丁 玲

（通師二附幼兒園 江蘇·南通 226007）

1 關于生活教育與情境微課程的闡述

陶行知先生認為，生活即教育，游戲即工作，他提出著名的生活教育理論，強調教育要與生活實踐相結合。提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、風土人情味內容編成教材，以幼兒力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為內容，讓他們參加種植，飼養(yǎng)等活動，從中學習自己解決問題。陶行知強調讓幼兒融入生活，自己組織游戲，自己從生活中學習，從而培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄，活活潑潑的心靈”的兒童來。

生活教育的思想在《幼兒園教育指導綱要》中也得到了體現(xiàn)，《幼兒園教育指導綱要》充分強調了注重生活對幼兒教育的重要意義；強調幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；強調各領域的教育與幼兒生活的聯(lián)系；強調貼近幼兒的生活來選擇教育內容；強調寓教育于生活、游戲之中。因此，關注幼兒及幼兒周圍的生活是當今幼兒教育的重要觀念。

微博、微信、微課程……當今社會進入了一個“微時代”。與我們幼兒教育息息相關的就屬“微課程”了?？赡苡腥藢ⅰ拔⒄n”和“微課程”并作一談，認為兩者是一個意思。在我看來，我覺得兩者有相似之處，但絕不一樣。相似之處都是要采用信息化技術，時間不長，能夠反映重難點，而不同之處，“微課程”更強調一個過程性，是能夠反映幼兒發(fā)展過程的。雖然微課程的發(fā)起是由老師發(fā)起和擬定的，但是主導是兒童，是因為他們的興趣指向或者是他們提出了某些問題。

2 生活教育思想在班級情境微課程中的踐行

《小蔥大蒜生長記》是我們小小班的特色班級微課程，在這一微課程中，我們先后開展了“認識小蔥和大蒜”“掰蔥粿、蒜頭”“種蔥和大蒜”“收獲”“送蔥”“小蔥變黃了”“我給小蔥畫個像”等幾個活動，我將課程中孩子們的學習故事進行了記錄，并進行了簡單分析。下面我來闡述該課程的開展經(jīng)過。

2.1 活動緣起于幼兒生活

小小班的孩子年齡小，動手能力、語言發(fā)展、注意力水平等相對較弱，我們的重點放在保育，對孩子們的生活觀察更為細致，我們的微課程就是來源于孩子們生活中的情境。

有一天中午吃的是牛肉炒飯，班上的浩宇小朋友遲遲沒有動勺子，我走過去看了看，發(fā)現(xiàn)尹浩宇正在挑飯里的小蔥。

我問浩宇：“尹浩宇，你怎么不吃飯呀？”

浩宇說：“我不要吃這個綠綠的東西！”

我：“你知道這是什么嗎？”

浩宇：“不知道?！?/p>

楠楠：“這是蔥?！?/p>

周沐辰：“這是大蒜?！?/p>

我：“到底是什么呀？”

我讓孩子們一起問盛飯的顧老師，顧老師說：“這是蔥?！?/p>

浩宇：“這個蔥怎么這么小？”

我：“蔥被廚師叔叔切小了，放在飯里一起炒，會很好吃，你嘗一嘗吧?！?/p>

孩子們繼續(xù)討論著，但是尹浩宇一直沒有吃蔥。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導”。捕捉到一個生活中的偶發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)孩子們對蔥和大蒜都有些排斥，而且對兩者也分不太清楚，我覺得需要跟孩子們一起進行相關的認識，從而生成了班級的微課程——《小蔥大蒜生長記》。

2.2 活動過程圍繞幼兒生活

課題已經(jīng)確定，關于活動的實施，我心里產生了一些疑問：小小班的孩子這么小，認知水平有限，講多了聽不懂，講少了不明白，怎么辦？孩子們的活動不是自發(fā)的怎么辦？老師該如何組織實施活動？在活動的實施過程中，老師應該怎樣提供支持和引導……帶著問題，我進行了微課程探究之旅。我們先后開展了“認識小蔥和大蒜”“掰蔥粿、蒜頭”“種蔥和大蒜”“收獲”“送蔥”“小蔥變黃了”“我給小蔥畫個像”等幾個活動，我將課程中孩子們的學習故事進行了記錄，并進行了簡單分析。

活動一：認識小蔥和大蒜。

為了讓孩子們直觀的觀察到蔥和大蒜，發(fā)現(xiàn)它們的不同，我?guī)砹耸[和大蒜。周沐辰拿了一撮蔥，湊近鼻子一聞，眼睛一閉，“好難聞的味道！”孩子們在看看、摸摸、聞聞、說說的過程中進一步了解蔥和大蒜。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果?！睂τ谛⌒“嗟暮⒆觼碚f，運用真實的事物更符合他們的思維方式，我并沒有用圖片展示蔥和大蒜，而是直接用實物，孩子們不僅看得到，還能摸得到、聞得到，發(fā)展多感官認知，孩子們很容易就發(fā)現(xiàn)了小蔥和大蒜的區(qū)別。

活動二：剝蔥粿和蒜頭。

在認識小蔥和大蒜的過程中，孩子們對小蔥和大蒜的生長環(huán)境又產生了興趣，繼而生成了活動二。

天芯小朋友看到小蔥，說：“小蔥長得這么長呀！”

我順勢就問：“你們知道小蔥長在哪里嗎？”

楠楠說：“土里。”

“你們想種小蔥和大蒜嗎？”

孩子們都想要種蔥和大蒜，于是我?guī)Ш⒆觽円黄鹩^看了視頻，了解小蔥和大蒜是由什么長成的，怎樣種。我請家長帶來了蔥粿和蒜頭，發(fā)揮家長資源，收集了泡沫箱，孩子們自己剝蔥粿和蒜頭，為我們的種植活動作準備?！队變簣@教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒的生活離不開家長、教師、同學這三個要素，學校教育與家庭教育有著緊密的聯(lián)系，讓家長參與種植的環(huán)節(jié)，能增強幼兒對種植的積極性，活動會得到事半功倍的效果。

活動三：種蔥和大蒜。

蔥粿、蒜頭準備好了，小蔥大蒜想要長大需要什么呢？孩子們又開始討論起來。

“土！”張雅琪說。

“還有呢？”我問。

“水！”“太陽！”出乎我的意料，孩子們居然全說出來了。

孩子們將蔥粿和蒜頭分別種在了泡沫箱里，一邊種還學著點數(shù)。

我問孩子們：“小蔥需要澆水，誰來澆呢？”

“我、我、我……”孩子們都搶著要給小蔥澆水。

看，我們收集的廢舊塑料瓶派上用場了，搖身一變就成為了我們小朋友手中的灑水器，班上的種植角很快就創(chuàng)建完成。

幼兒活動的主要載體就是材料，材料的選擇非常重要。只有選擇那些適合幼兒的生活的且幼兒生活中感興趣的材料，并加以充分利用，才能激起幼兒的探索欲望,讓幼兒在活動中有所收獲。因此，我們在日常生活中應注意觀察，選擇幼兒熟悉和喜愛的材料。

活動四：收獲蔥，品嘗蔥。

孩子們每天都搶著要看小蔥，搶著給小蔥澆水，跟小蔥說悄悄話，在他們每天精心照顧下，小蔥長大了，孩子們開心地收獲著小蔥。

我：“孩子們，小蔥長大了，我們可以把小蔥摘下來了。”

孩子們爭先恐后地要摘小蔥，可是到了小蔥跟前，孩子們又愣住了，手不知道往哪里伸。我做了一遍給他們看，他們也迫不及待地摘起了小蔥。

“摘哪個呢？”

“摘那個長的！”“摘那個綠的！”孩子們七嘴八舌地說了起來。

最后大家都決定摘長的高的。

我問孩子們：“小蔥可以用來做什么呢？”

第十六次全國中西醫(yī)結合學會耳鼻咽喉科2018’學術年會暨《中國中西醫(yī)結合耳鼻咽喉科雜志》第七屆第二次編委擴大會通知3∶插頁

“做菜！”

“做什么菜？”

孩子們說：“我爸爸媽媽會做?！?/p>

“那我們一起把小蔥帶回家吧！”

孩子們將收獲的小蔥帶回了家，交給爺爺奶奶、爸爸媽媽，家長們各顯身手，用小蔥裝點美味的菜肴。家長都說：“今天孩子們吃起飯來可帶勁了！”

孩子們第二天一起進行了介紹，都說：“小蔥好美味！”

活動五：聯(lián)誼活動——送蔥給哥哥姐姐，品嘗蔥花卷。

哥哥姐姐們要做蔥花卷了，可是沒有蔥怎么辦？

中班老師和孩子們一起到我們班借蔥，我們班的寶貝們毫不猶豫地就答應了。大家一起摘蔥，送給哥哥姐姐，哥哥姐姐也用我們的小蔥做成了蔥花卷，送給我們品嘗，太美味了！通過借蔥、送蔥、分享美味，讓孩子逐漸懂得分享，也讓孩子們的情誼越發(fā)深厚了！

活動六：我給小蔥大蒜畫個像

本以為《小蔥大蒜生長記》到收獲分享結束，到了學期結束，孩子們又給了我驚喜。

在一次澆水過程中，天芯小朋友說：“要放假了，看不到小蔥大蒜了?！?/p>

我問孩子們：“怎么辦呢？”

浩宇：“可以畫下來！”

萱萱：“拍照片！”

我把照片拍了下來，給大家看，我也提議可以給小蔥大蒜畫個像。

孩子們開始畫了，周依楠說：“小蔥有點發(fā)黃了?！?/p>

周沐辰說：“對的，小蔥有點發(fā)黃了?！?/p>

尹浩宇說：“我給它加點黃色。”尹浩宇拿出了黃色的筆，在畫的蔥上加了幾筆，其他小朋友看到后也學著加了點黃色。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物?！焙⒆觽兠刻旖o小蔥大蒜澆水，建立了感情，在他們的眼中，小蔥大蒜更像是好朋友一樣，對孩子而言，“好朋友”的變化他們很快就能發(fā)現(xiàn)。

3 關于生活教育思想在班級情境微課程中踐行的反思

《小蔥大蒜生長記》這一微課程追尋著孩子的想法，跟著孩子的腳步，一點一點去探知小蔥大蒜的秘密。這個《小蔥大蒜生長記》的課程還沒有結束，孩子們的熱情也一直未減，現(xiàn)在我們班上的孩子都愛吃小蔥，我想他們不是因為知道小蔥有什么營養(yǎng)，對身體有什么好處，而是因為他們有了真實的體驗，每天都在跟“小蔥”發(fā)生著新的故事……我們從孩子的生活出發(fā)，跟孩子一起掰蔥粿、蒜頭，一起播種，一起澆水，一起收獲，一起分享，在種植角的創(chuàng)設過程中創(chuàng)建了班級微課程，孩子們也實實在在體驗著種植的樂趣和收獲的喜悅。幼兒對周圍事物的認知更多依賴直覺或是親身經(jīng)歷，而親身經(jīng)歷恰恰是來源于生活，生活決定教育。在種植的過程中，先讓幼兒在生活中有體驗，在自己的頭腦中有思考，有對話，有困惑，有了自己的親身經(jīng)歷，再通過教育使之提高，效果會更好。

當然在課程實施過程中，還是有一些不足：如當孩子發(fā)現(xiàn)小蔥變黃了的現(xiàn)象時，我?guī)Ш⒆舆M行了討論，但最后并沒有找出小蔥變黃的真正原因，不了了之。下學期，要落實課程的每個活動，把握細節(jié)，抓住契機，爭取把課程做實、做精。