惠州工程職業(yè)學(xué)院 高葉蓮

想要提升學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵就是幫助學(xué)生全面提高中文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)的提升、專業(yè)情感的提升、寫作態(tài)度的提升以及寫作能力的提升。毋庸置疑的一點(diǎn)，絕大多數(shù)高等職業(yè)院校學(xué)生自身的中文素養(yǎng)并不是十分理想，而具體到寫作方面，則表現(xiàn)出比較明顯的畏難情緒，因此無論是寫作能力還是寫作水平都不是十分理想。丁安英在研究過程中發(fā)現(xiàn)，對于高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，41%的學(xué)生認(rèn)為寫作十分關(guān)鍵，但是喜歡寫作的僅有12%，不喜歡寫作、寫作水平較低是目前高等職業(yè)院校學(xué)生的常態(tài)。很多研究學(xué)者對導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，例如，一些研究學(xué)者認(rèn)為目前很多高等職業(yè)院校并不是十分重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏寫作興趣，缺乏專業(yè)知識本文以高等職業(yè)院校學(xué)生作為研究對象，在分析目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)針對性的建議與對策。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作題目過于功利化，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重

受應(yīng)試教育的影響，高等職業(yè)院校學(xué)生寫文章和重復(fù)的考試掛鉤，每次寫文章都被看作是一次模擬。教師關(guān)注命題方向，若?？济}文章，那么命題文章就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，若新出現(xiàn)了材料文章，則調(diào)整教學(xué)方案，重點(diǎn)突破材料文章。長期處于以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和最終目的的教學(xué)氛圍中，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)，把“押題”和“背范文”當(dāng)作寫文章的救星，本應(yīng)活躍的寫作課堂變得死氣沉沉，學(xué)生難以體會到寫作的樂趣，這也使得很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對寫作產(chǎn)生了厭倦情緒

（二）缺乏生活體驗(yàn)，學(xué)生沒有真情實(shí)感

文章是寫作者意識的產(chǎn)品，而物質(zhì)決定意識、意識反映物質(zhì)這一哲學(xué)原理提示我們，思想不能獨(dú)立于生活，不能變成無根的浮萍。假如學(xué)生失去對生活的觀察能力和感知能力，只是順著教學(xué)模式，在不違背現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的前提下東拼西湊成一篇不偏題的文章，這樣的寫作只是一種格式化的單項(xiàng)輸出，一字一句充斥著超越寫作者年齡的腔調(diào)，華麗的辭藻下沒有足夠的生活素材作為支撐，甚至逐漸脫離了現(xiàn)實(shí)生活，“寫作源于生活并高于生活”的原則被忽略。

寫作本是表述個人經(jīng)歷和真實(shí)情感的方式，但生活體驗(yàn)的匱乏使學(xué)生缺乏生活情感，寫文章靠編造和不符實(shí)際的想象。第一點(diǎn)表現(xiàn)在優(yōu)秀范文中的事例常常被學(xué)生盜用，換個人稱改寫成自己的經(jīng)歷，毫無疑問，經(jīng)歷是虛假的，情感也很難打動人。第二點(diǎn)表現(xiàn)在教師過度強(qiáng)調(diào)立意新穎和選材有新意，催生了一大批學(xué)生跳出自己原有的生活，直接虛構(gòu)和架空不存在的事例，為了寫作而寫作的獵奇心理讓文章失去了原汁原味的生活味道，少了許多真切感情。

（三）教學(xué)方式陳舊單一，學(xué)生思維固化

寫作教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是教師的教學(xué)方式過于陳舊單一而導(dǎo)致語文課堂沉悶，學(xué)生很難跳出教學(xué)模式的影響進(jìn)行寫作。通過對寫作課堂的觀察其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，為了照顧寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師經(jīng)常選擇幾篇優(yōu)秀文章找學(xué)生讀一讀，剖析一下文章篇章結(jié)構(gòu)和亮點(diǎn)詞句，這樣簡單的程式化教學(xué)等于把大量的課堂時間用來給學(xué)生模仿寫作，學(xué)生在此過程中放棄了自己構(gòu)思的過程。對于寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，課堂啟發(fā)性的缺失也會引發(fā)靈感的枯竭，長期依靠自主寫作創(chuàng)新也很難有新的高度。

教學(xué)方式的陳舊單一，使學(xué)生機(jī)械地完成任務(wù)，這樣不但降低了課堂效率，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到寫作訓(xùn)練的目的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接受著視、聽、說等全方位的感官刺激，干巴巴的教學(xué)方式很難吸引他們的注意力，沒有新方式的引入，學(xué)生接受新知的角度就會越來越少，與此同時，學(xué)生的思維擴(kuò)展延伸也會受到限制，時間一長，學(xué)生對待寫作的態(tài)度也隨著教學(xué)模式的固化而固化，這種結(jié)果是不可逆的。

（四）教師主導(dǎo)教學(xué)過程，師生缺乏有效互動

在寫作教學(xué)中，教師依舊主導(dǎo)教學(xué)過程，考慮到教學(xué)進(jìn)度和成績短板等問題，教師對寫作教學(xué)的漠視和懈怠使寫作教學(xué)的時間越來越少，教師壓縮課堂時間給學(xué)生灌輸寫作方法與技巧，這一方面給了學(xué)生寫作指導(dǎo)，但另一方面也在無形中給寫作套上了重重枷鎖，學(xué)生作為主體，參與到課堂中的機(jī)會也越來越少，不質(zhì)疑、不好奇，整個過程被老師牽著走，慢慢也就喪失了自我表達(dá)意識。師生之間所隔的不僅僅是三尺講臺，更是難以跨越的心理距離。

寫作是“情動而辭發(fā)的過程”，缺少了情感這個天然的驅(qū)動力，文章自然失去了很多色彩。在任何課堂上，作為課堂的主導(dǎo)者，教師的神態(tài)、動作、語言都是課堂的一部分。但很多教師的課堂表現(xiàn)通常是嚴(yán)肅刻板的，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，也就是說，假設(shè)教師的個人情緒不飽滿，情感上的互動不夠有效，是很難調(diào)動學(xué)生的寫作情緒的。師生互動在寫作課堂中的缺失讓“學(xué)完全服從于教”，學(xué)生只會聽，不會表達(dá)自己的見解，更別說能說得透徹且有獨(dú)到之處了。

二、高等職業(yè)院校學(xué)生寫作教學(xué)策略

（一）由題目入手，幫學(xué)生厘清寫作思路

從命題文章到話題文章，再到材料文章，文章要求相當(dāng)于戰(zhàn)爭中的“導(dǎo)火索”，在寫作過程中起到重要作用，需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。應(yīng)試背景下，寫作教學(xué)應(yīng)找到分?jǐn)?shù)與興趣之間的天平，學(xué)生對寫作的畏難情緒主要是源于對寫作題目理解不透徹，或是在長期的寫作訓(xùn)練中對任何題目都感覺到麻木，難以找到“寫作興奮點(diǎn)”。這種情況需要教師從寫作題目入手，幫助學(xué)生厘清寫作思路，通過創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，精準(zhǔn)開發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

例如，在一次習(xí)作中，老師引用了羅丹關(guān)于美的名言：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。以這句話為出發(fā)點(diǎn)，讓同學(xué)們談一談自己對美的看法。文章講評課中，老師先進(jìn)行了總體性評價，大部分學(xué)生從微觀視角切入，用舉例論證的方法論證了美是可以被發(fā)現(xiàn)的，要學(xué)著發(fā)現(xiàn)美，并以道德美、自然美、人文美為支撐，豐富了自己的論點(diǎn)，可見看出大家都能抓住這句話的重點(diǎn)，但是沒有關(guān)于觀點(diǎn)的延伸思考，這類文章很容易流于形式，素材再平平無奇，更是很難吸引人的眼球。接著老師節(jié)選了一名同學(xué)所寫文章片段中關(guān)于“悲壯的美”的探討，以此引導(dǎo)學(xué)生開辟新思路，請同學(xué)們分組討論美的形式有哪些、自己能接受的美的形式又有哪些。課堂上不同的觀點(diǎn)多了起來，學(xué)生們的思維也跟著活躍了起來，在學(xué)生意猶未盡之時，老師利用最后五分鐘播放了《東方美學(xué)溯源》這一視頻，為學(xué)生課后進(jìn)行素材擴(kuò)充作了鋪墊。在本次講評課中，教師運(yùn)用的問題情境能夠圍繞題目更好地幫助學(xué)生拓展思維，厘清寫作思路。

除了上個案例中提到的擴(kuò)展思維，把握題目背后的隱藏信息也很重要。學(xué)生存在畏難情緒，一是思路受限，寫不出幾行字就沒了頭緒，二是擔(dān)心自己對題目或?qū)懽饕蟮睦斫庥惺H，會寫跑題。那么，寫作課上情境的創(chuàng)設(shè)不但可以緩解學(xué)生緊張畏懼的情緒，而且可以依托情境，激發(fā)學(xué)生的靈感，挖掘題目的中心要旨，準(zhǔn)確立意。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

學(xué)生寫作的素材和靈感大多來源于實(shí)際生活，運(yùn)用與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)學(xué)生對寫作方法的熟悉度，亦能在充滿生活氣息的寫作課堂上觸動學(xué)生心底的那份真情實(shí)感，對學(xué)習(xí)寫作起到重要作用。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，最具實(shí)踐意義的就是通過角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的同理心。例如，在寫《奉獻(xiàn)》時，教師為學(xué)生設(shè)置了三個以不同職業(yè)為背景的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在劃定情節(jié)范圍后允許學(xué)生自行設(shè)計臺詞，揣摩人物此情境下有什么樣的動作表現(xiàn)和心理動態(tài)，并要求不參與表演的同學(xué)仔細(xì)觀察，結(jié)束表演后描述自己眼中所見，表演的同學(xué)則陳述自己的表演依據(jù)。由此一來，學(xué)生能把心中所想表演出來，由表演折射出學(xué)生的思考脈絡(luò)，與角色本身相通，也是在培養(yǎng)學(xué)生的同理心。同情心易求、同理心難得，角色扮演讓學(xué)生學(xué)會換位思考，由此及彼地揣摩不同人物在不同的故事情節(jié)中會有怎樣的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，從而萌發(fā)出區(qū)別于旁觀者的感觸，走出被動編造的怪圈，產(chǎn)生主動記錄情感體驗(yàn)的樂趣。

除了角色扮演，把抽象的概念具化到生活情境中是一種更為簡便的策略。例如，在一次以《聆聽》為題的文章課上，學(xué)生們首先想到的是當(dāng)前狀態(tài)下能聽到的翻書的聲音、剛剛響過的上課鈴聲、粉筆落在黑板上的聲音等。能夠看出，學(xué)生在固定情境下所聯(lián)想出的事物是有限的，這時候老師在屏幕上展示出了幾組圖片：叫孩子起床的母親、雨水落在水坑里蕩起的漣漪、運(yùn)動會上賽場飄飛的彩帶。三張極具生活化氣息的圖片很快激發(fā)了學(xué)生們的想象力：賴床時媽媽溫和或著急的聲音、雨水打在雨傘上的聲音、運(yùn)動會上為小伙伴吶喊助威的聲音，還有的同學(xué)將三個畫面結(jié)合在一起，組成了一個完整的故事。教師把生活中極為平常的場景以這樣的方式呈現(xiàn)在課堂上，既提示了學(xué)生仔細(xì)觀察生活，又在無形之中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人的情感體驗(yàn)，一舉兩得。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生不再一味沉迷于虛擬世界，把目光轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界中來，體味人間真實(shí)的人情冷暖。在以情感為導(dǎo)向的前提下，師生能找到情感共鳴點(diǎn)，亦能通過細(xì)節(jié)觀察，拉近師生的距離。

（三）運(yùn)用不同類型的情境，更新教學(xué)方式

在寫作教學(xué)中不能“墨守成規(guī)”，要在循序漸進(jìn)的習(xí)作中打破教學(xué)定式，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的三觀，提升思維水平。情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)在學(xué)生行為表現(xiàn)上的突破，以身動帶動心動。學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫作中，從好奇到記錄再到思考，情感活動與思維活動并舉。教師可以打破對學(xué)生寫作方式和技巧的限制，除了課堂內(nèi)的情境設(shè)置，還可以把“境”擴(kuò)展到生活的各個細(xì)節(jié)中，留給學(xué)生更多感受、思考、交流的時間，這樣既參與了學(xué)生的思維活動，又沒有把控學(xué)生的思考方向。

在一次習(xí)作中，教師在大屏幕上向同學(xué)們展示了一組圖片：第一張白紙上包括黑色和橘色兩種顏色，老師請同學(xué)們觀察圖片并說出自己看到了什么圖案，有的同學(xué)回答小貓，有的同學(xué)回答老鼠，還有的同學(xué)回答小鳥，這時的課堂爭論不休，老師抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的顏色再來看一看，慢慢的，學(xué)生都能說出包含三種動物的答案，老師：我們在寫作中最受定式思維的影響，寫人寫事的角度都過于單一，若能夠克服定式，把一件事看作多面體來分析理解，就會獲取更多的新思路，也能增添自己理解生活的方式。最后，在學(xué)生意猶未盡之時展示第二張較為復(fù)雜的圖片，學(xué)生們學(xué)以致用，很快說出了隱藏在圖片背后的答案。

科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能讓學(xué)生有身臨其境之感，情感體驗(yàn)也會更加真實(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)憑借完備的知識儲備量和跨越時空的表現(xiàn)力，把抽象概念化的知識轉(zhuǎn)化為用感官直接參與理解的過程，從而加快了學(xué)生的思考進(jìn)程，提高了教學(xué)效率。

（四）師生共建課堂，自由化協(xié)作情境

轉(zhuǎn)變寫作課教師“一言堂”的境況，最基本的是要明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在課堂上增加師生平等交流的機(jī)會，消除排斥心理，在確保課堂秩序不被影響的情況下，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，賦予學(xué)生參與建設(shè)情境課堂的權(quán)利，并適當(dāng)做好調(diào)控，讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中自由發(fā)揮想象力，完成寫作內(nèi)容。

在一次寫作課上，教師沒有明確說出本節(jié)課的任務(wù)，反而和同學(xué)們聊起自己最近的煩惱，說到有爭議的問題，還請同學(xué)們開動腦筋，轉(zhuǎn)換身份，替自己想幾個解決辦法，課堂一下子熱鬧起來，平常都是幫同伴解決煩心事的孩子們這次也可以幫老師出謀劃策，很快班級形成了兩個陣營，教師以此為契機(jī)引入了一個話題：生活的煩惱是否源于對完美的追求，并由學(xué)生自己分組，開展了一次小型辯論會。辯論的過程是教師課堂預(yù)設(shè)和生成的結(jié)果，也是師生、生生交流的過程，形成了一個多邊互動的格局。與課堂設(shè)問答疑不同，辯論會在外部競爭和內(nèi)部合作的氛圍下進(jìn)行，加上特定的話題，促成了一個特殊的課堂情境，觀點(diǎn)的交鋒、論據(jù)的博弈都是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)和書面表達(dá)的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的寫作課堂以“說”為主，從定主題、寫大綱、填素材，都是干巴巴的語言描述，學(xué)生打瞌睡、開小差，很難集中注意力。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和互動性，豐富多變的課堂活動能喚醒學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生尋找靈感，擴(kuò)充素材庫，帶動他們的語言表達(dá)。

三、總結(jié)

寫作是人精神世界的表達(dá)，?？齐A段的學(xué)生有表達(dá)自我的需求，這就需要教師在符合教學(xué)規(guī)律的原則下，構(gòu)建有特色且高效的寫作課堂。針對現(xiàn)階段高等職業(yè)院校學(xué)生語文寫作教學(xué)存在的問題，情境教學(xué)對應(yīng)性地提出了解決方案，對改善這些問題具有積極的借鑒意義。筆者結(jié)合案例佐證了其能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供新思路，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生更主動地參與到寫作課堂中來。最后，教師在實(shí)踐的過程中，要遵循此階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，也要在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極創(chuàng)新、推動作文教學(xué)向更好的方向發(fā)展。