首都師范大學 劉煥杰

立德樹人不僅是思想政治教育的根本任務(wù)，還是這一時代教育的主題。黨的十九大明確指出：“落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵[]]大學生是國家的后備力量，贏得青年大學生，就贏得未來。思想政治教育理論課在大學生思想政治教育中發(fā)揮著主渠道作用，加強思想政治教育理論課的建設(shè)是至關(guān)重要且十分必要的。如何加強思想政治教育理論課教師的隊伍建設(shè)？如何提升青年大學生參與思政課堂的積極主動性？如何加強思政課程自身建設(shè)？如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于思政課堂？這是思想政治教育理論課應(yīng)當重點努力和探究的方向。

一、以學科價值認同為前提，立師者之德

思想道德素質(zhì)是思想政治教育課教師的基本要求，同時也是學科專業(yè)發(fā)展要求本身。而作為思想政治教育課教師，自身的師德所外化出的行為對學生產(chǎn)生著深刻的影響。思政課教師首先應(yīng)當增強學科價值認同感，并以身作則，為師以德，用自己的一言一行影響學生；還要不斷學習，迎接挑戰(zhàn)，讓學生在潛移默化中受到熏陶感染，從而形成良好的道德觀念與行為規(guī)范。

（一）增強學科價值認同

思想政治教育課教師，首先應(yīng)當認識到自身學科價值的重要性，這是非常必要的。由于課程安排、學科實效性不明顯、自身及他人的慣性引導(dǎo)等因素，導(dǎo)致教師個人存在對學科價值的誤解或者忽視，這是非常不應(yīng)該且不正確的。作為一名思想政治教育課教師最重要的一點就是認識到自身學科的重要性及任務(wù)艱巨性，認識到自身的重大責任與光榮使命。只有這樣，才能從內(nèi)心去尊重自己的學科，渴望去實現(xiàn)學科的價值，從而激發(fā)出源源不斷的能量，真正地熱愛思想政治教育課，去努力的教與學，從而實現(xiàn)自身及學科的應(yīng)有價值。

（二）以身作則，為師以德

教師是學校教育的主要實施者，在教育過程中要決策、組織、引導(dǎo)教育活動，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。教師自身的思想品德很大程度上影響著學生的道德教育，關(guān)系著學生健康成長。但也存在少數(shù)教師不僅沒有努力提升自身的專業(yè)水平，加強自身品德修養(yǎng)，反之為人師卻沒有盡到為人師表的職責，未充分發(fā)揮示范性、引導(dǎo)性的作用。甚至有的教育者還出現(xiàn)了一些違反職業(yè)道德的違法犯罪行為，這不僅損害了學生的身心健康，而且對自身、對社會也產(chǎn)生了極其惡劣的影響，丑化了教師的整體形象。[[]]因此，作為一名思想政治教育課教師，更應(yīng)該時常自省，率先垂范，不斷提升自身素質(zhì)，以身作則，為師以德，努力對學生、對社會發(fā)揮自身的積極作用。

（三）加強學習，迎接挑戰(zhàn)

時代的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及和社會出現(xiàn)的一些問題，對思想政治教育課教師也提出了更高的要求。但有些教師理念存在不當之處，認為按部就班地完成課堂內(nèi)容即可，卻不考慮學生是否認真聽講、教學是否取得了實效；課堂教學只流于形式，忽視了學生在教學過程的及時反饋和表現(xiàn)出來的問題。這種理念及行為都是消極應(yīng)對的典型表現(xiàn)。思政課教師應(yīng)努力加強學習，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升自身的職業(yè)專業(yè)能力，適應(yīng)社會、學生的發(fā)展需求，緊隨教育的時代性。

二、以學生發(fā)展需求為核心，立學生之德

大學階段是青年大學生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，心理和思想上逐漸獨立，具有了自己的認知。但由于經(jīng)驗及認知儲備不足，對周邊紛繁復(fù)雜的事物缺乏是非好壞的辨別能力，心理敏感，情感強烈且變化快。[[]]因此，教師應(yīng)該以學生發(fā)展需求為核心，理解學生成長階段的規(guī)律性，在教學過程中要時刻牢記立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注不同學生的各種需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展，堅持以人為本的育人原則，立學生之德。

（一）尊重學生主體性，找準角色定位

大學生主體意識和權(quán)利意識增強，平等性訴求也在不斷增強，渴望平等互動，對教育者的教育理念產(chǎn)生了直接的沖擊作用。但有的教師在履行職責時會存在兩種偏差：一是角色不到位。由于自身對思政課存在誤解和認知偏差，反而助長了自身的惰性，自己對教育內(nèi)容理解不深不透，教學準備不充分，導(dǎo)致教育過程放任自流，這對教學效果產(chǎn)生了不良的影響；二是角色過度。在進行具體教育環(huán)節(jié)時，一昧地把自己凌駕于學生之上，不注重以學生為本，卻忽略了教學過程的交互性，經(jīng)常包辦包做，而且對教育效果的期望值過高，最終結(jié)果卻不理想。[[]]因此，教師要尊重學生主體性，找準角色定位，既不能放任自流，也不能包辦包做，才能更大程度上取得理想效果。

（二）激發(fā)學生能動性，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

在我們常見的思想政治教育課堂上，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面低著頭聽或者忙于自己的事情，師生之間互動很少。即便有問題交流，質(zhì)量也不高，學生根本沒有進行認真思考老師提出的問題，回答的內(nèi)容很敷衍，甚至在老師不點名的話，學生的出勤率也降低不少。這樣長此以往，教學效果就會大打折扣，對思想政治教育的實效性和真實性就會產(chǎn)生很大的消極影響。因此，教師應(yīng)努力激發(fā)學生的主觀能動性，使學生積極參與到課堂中來，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而引導(dǎo)、幫助學生解決問題。

（三）促進學生自覺性，做好價值導(dǎo)向

當今社會，我們每個人都會面臨多元的價值選擇，幫助學生學會價值判斷和價值選擇是思想政治教育課的重要功能。大學階段，學生正值處于青年期并逐漸成長，對各種事物有了自己的看法和認知，教師如果不加以引導(dǎo)或者引導(dǎo)不好，就會使學生偏離正確的價值軌道，甚至做出傷害自身及他人的事情。因此，思想政治教育理論課教師應(yīng)引導(dǎo)學生自覺養(yǎng)成良好的習慣，基于社會多方面的現(xiàn)狀，引發(fā)學生對價值沖突的深入思考，培養(yǎng)學生的批判精神，做好正確價值導(dǎo)向，使學生在學習和實踐中加深對主流價值觀的理解和認同，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，立學生之德。

三、著眼課程本身，加強課程建設(shè)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵[]]這是對思想政治理論課的明確認可和定位，對于思想政治理論課的發(fā)展來說具有重要意義。著眼于課程本身，對加強課程建設(shè)具有至關(guān)重要的價值意義。

（一）課程教學注重實踐，避免被割裂

開展思想政治教育課的課外實踐活動，有利于課堂教育與課外實踐教育相結(jié)合，突出課外實踐的隱性教育，以避免理論教學與實踐教學割裂。[[]]這就要求教師具有實踐活動的組織策劃能力，這也是思想政治教育理論課教師專業(yè)能力的特殊之處。首先是活動主題的選擇，應(yīng)具備適宜、鮮明、有效的特點。既不能脫離客觀環(huán)境條件，又不能不符合學生活動能力。其次是策劃與組織能力，教師應(yīng)合理科學地制定規(guī)劃，積極參與到活動之中，而不能撒手不管。最后是總結(jié)與評估能力。對每一次的課外實踐活動進行認真總結(jié)和客觀評估，積累經(jīng)驗，最大發(fā)揮實踐活動的教育意義，達成目標。通過這種課外實踐活動，學生能夠深刻理解課本知識的內(nèi)容并能切身體會到其意義，除此之外，課外實踐活動的展開有利于拉近教師與學生之間的距離，為今后教學活動的有效開展提供有力支撐。教師更能通過言傳身教，促進學生的思想行為的積極發(fā)展。

（二）課程目標具體可行，避免假大空

思想政治教育課是一門綜合性學科，如若是單純完成教學任務(wù)十分簡單，但要貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)則必然是一個漫長且艱巨的過程。例如：在課堂內(nèi)容上相當部分容易理解，但當生活上遇到相似的此類問題時，并不知道如何正確地分析和解決；再者人的發(fā)展是一個長期且變化的過程，尤其是大學生處于一個主體性很強，自我意識已覺醒的階段，對學生培育不到位，正確的價值觀未形成或者浮于表面。在后期漫長的成長過程中如果價值觀念偏離了正確軌道，卻失去了主流方向，就有可能做出損害他人甚至危害社會的事情。因此，思想政治教育課應(yīng)設(shè)置具體可行的課程目標，對每一節(jié)內(nèi)容都應(yīng)當力求達到何種目標，并輔以相應(yīng)的實例讓學生判斷，鞏固，最終完成“立德樹人”的根本任務(wù)。避免課程目標假大空，忽略實效性。

（三）課程態(tài)度端正嚴謹，避免受歧視

目前很多地區(qū)、高校集中很大力量專注于理工科等學科的培育，對思想政治教育課等人文社科類學科存在很大的歧視及理解偏差，認為學習價值不高，將來不好就業(yè)等，認為不必花費太多的時間去學習、理解和掌握。這種現(xiàn)象反映了對待思想政治教育課的課程態(tài)度存在歧視及偏見等問題。首先，思想政治教育課教師應(yīng)該率先垂范，對自身學科持有自信及尊重態(tài)度，積極學習，用心培育，對學生、對社會發(fā)揮學科的應(yīng)有價值；其次，要努力加強思想政治教育理論課的課程建設(shè)，認識到思想政治教育課程的重要價值。隨著社會的發(fā)展及時代的進步，對人的思想道德水平也提出了更高的要求，然而很多社會沖突及矛盾的存在也大都是由于人們道德素質(zhì)、法治意識及政治素養(yǎng)不夠所導(dǎo)致，思想政治教育課的內(nèi)容涵蓋在人們的生活、工作等方方面面，并貫穿始終，對人的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，對思想政治教育課的態(tài)度應(yīng)端正嚴謹，不可抱有歧視及偏見以及避免受歧視。

四、落實根本任務(wù)，把握時代機遇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，給思想政治教育帶來了諸多機遇。思想政治教育理論課教師應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強課堂趣味性、時效性、真實性，指導(dǎo)學生正確利用互聯(lián)網(wǎng)學習。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中學會收集、甄別、整理真實有益的信息，引導(dǎo)學生學習并遵守互聯(lián)網(wǎng)道德與法規(guī)，提高學生學習積極性，使學生正確辨析、領(lǐng)悟正確的道德情感和行為規(guī)范，從內(nèi)心深處油然而生對思想政治教育內(nèi)容的認同和接受，進而內(nèi)化于心、外化于行。

（一）提升運用多媒體技術(shù)能力，優(yōu)化課堂管理

科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教育提供了先進的設(shè)備，其中多媒體教學不僅打破了“面對面”的教學方式，也改變了人際傳播和大眾傳播的傳統(tǒng)方式。在傳統(tǒng)的教學載體中引入多媒體和課堂活動等現(xiàn)代載體，運用多媒體技術(shù)來輔助教學，就可以把枯燥乏味的課堂變得有聲有色。因此，思想政治教育課教師應(yīng)提升運用多媒體教學能力，學會制作內(nèi)容豐富，融聲音、圖像、視頻文件于一體的多媒體教學課件,有利于增強教學內(nèi)容的生動性和形象性，優(yōu)化課堂管理，增強趣味性，提升教學效果，更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）及時關(guān)注時事熱點問題，提升課堂時效性

思想政治教育同社會中的問題密不可分，很多內(nèi)容都與生活實際密切相關(guān)。思想政治教育理論課教師應(yīng)注重關(guān)注時事熱點問題，尤其是針對與學生生活密切相關(guān)的、具有代表性的案例故事等進行全面、深入地研究，挖掘現(xiàn)實素材，并將其以通俗易懂的語言、合理恰當?shù)姆绞絺鬟f給學生，使學生樂于接受、理解認同。問題來源于現(xiàn)實，需要通過學習解決問題。及時關(guān)注時事熱點問題，有利于師生緊隨時代步伐、了解當下社會問題現(xiàn)狀，相互之間產(chǎn)生共鳴。[[]]有利于提升課堂時效性，避免因拘泥于課本教材而不能及時掌握最新動態(tài)導(dǎo)致信息滯后，課堂時效性得不到重分發(fā)揮。

（三）善用科學合理的信息資源，使課堂回歸現(xiàn)實生活

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)以億計的信息不斷涌出，使得思想政治教育課教師獲取信息的渠道更加多樣，收集的信息更加豐富，這大大充實了教學資源。但這也要求教師能夠從中挑選出很多有價值、適應(yīng)學生發(fā)展要求的科學合理的信息。思想政治教育理論課教師要經(jīng)常收集與學生學習生活和日常生活聯(lián)系密切且有價值的代表性事件，并將其應(yīng)用到課堂教學中，作為教學案例引發(fā)學生思考、爭論、辨別是非；通過鏈接社會生活中真實的話題，在課堂上展開。教師耐心傾聽，尊重學生的思考，循循善誘，在學生的觀念糾結(jié)處把做人的道理說透，引導(dǎo)學生形成正確人生態(tài)度和道德意識。通過善用這些科學合理的信息資源，使課堂來源于生活，又回歸于生活，增強學生的價值認同。

思想政治教育與我們的生活息息相關(guān)，對我們的工作和學習具有極大的指導(dǎo)意義。當下，要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，不僅要加強思想政治教育理論課的建設(shè)，還需依靠社會等其他各組織團體的共同努力與相關(guān)支持，思想政治教育才能切實發(fā)揮其功用，促進社會的發(fā)展進步。