金 枚

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

學(xué)術(shù)界關(guān)于某一課程資源包的研究大概有50余篇文獻(xiàn)，其中有5 個(gè)是碩士學(xué)位論文，其余的都是論文；從學(xué)科屬性上看，約70%是理科類的，約30%是文科類的。在這些文獻(xiàn)里，資源包還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，作者根據(jù)其課程研究需要而自行界定課程資源包的內(nèi)涵與外延，但可以明確的是：“包”是集合體、備用庫(kù)的意思，資源包就是關(guān)于某一課程的各種類型教學(xué)資源的集合體、備用庫(kù)。

本文討論的資源包是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)概論這門課程的思政元素的資源包，屬于某一課程的某一方面的資源包，研究范圍更為狹小。本文這樣界定“語(yǔ)言學(xué)概論課程思政元素資源包”，即關(guān)于語(yǔ)言學(xué)概論這門課程思政元素教學(xué)資源的集合體、備用庫(kù)。本文用資源包的研究思路討論語(yǔ)言學(xué)概論思政元素融入課程大綱的具體體現(xiàn)、思政元素融入的教案及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、 思政元素的課程考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，具體表現(xiàn)為四個(gè)資源包：語(yǔ)言學(xué)概論思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)資源包、語(yǔ)言學(xué)概論教材思政元素發(fā)掘路徑資源包、語(yǔ)言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式資源包和語(yǔ)言學(xué)概論思政元素課程考核與評(píng)價(jià)資源包。

一、語(yǔ)言學(xué)概論思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)資源包

語(yǔ)言學(xué)概論思政元素的課程培養(yǎng)目標(biāo)資源包由本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)及其依據(jù)組成。

（一）語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)概論是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，作為基礎(chǔ)理論課程，它以國(guó)家語(yǔ)言文字政策法規(guī)為依據(jù)，以辯證唯物主義及其方法論為指導(dǎo)，主要研究語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律以及與文字的關(guān)系等語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題，為提高語(yǔ)言理論水平，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言課程奠定必要的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)言學(xué)概論課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)

本課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的語(yǔ)言文字方針、政策和法規(guī)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的政治方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的漢語(yǔ)言研究和教學(xué)人才。

用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把語(yǔ)言學(xué)概論蘊(yùn)含的思想政治教育元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使思政元素貫穿專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地選擇多媒體視聽(tīng)資料以及正面向上的語(yǔ)料用例，力圖維護(hù)積極向上的課堂氛圍和教學(xué)體系。提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，探索語(yǔ)言學(xué)概論思政元素在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式，努力使思政元素在課堂上與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與立德樹(shù)人的有機(jī)統(tǒng)一，做到立德樹(shù)人春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。使專業(yè)課的課程思政元素教學(xué)與高校思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）語(yǔ)言學(xué)概論課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

課程思政元素培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)依據(jù)：

1.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話（2016年）；

2.教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017年）；

3.教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年5月）。

二、語(yǔ)言學(xué)概論教材思政元素發(fā)掘路徑資源包

赤峰學(xué)院語(yǔ)言學(xué)概論課程長(zhǎng)期使用北京大學(xué)出版社葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版），全書(shū)內(nèi)容共十大部分，包括一個(gè)序言和九章節(jié)。思政元素的教學(xué)點(diǎn)首先可從教材《導(dǎo)言》深掘，還可從專業(yè)課蘊(yùn)涵的民族精神、辯證唯物主義世界觀、唯物主義辯證法及專業(yè)品質(zhì)中發(fā)掘，即便在思政元素稀缺處仍可發(fā)掘自然科學(xué)的思維品質(zhì)。本教材可從以下六個(gè)方面去著手發(fā)掘。

（一）教材《導(dǎo)言》是深掘思政元素的肥沃土壤

《導(dǎo)言》提綱挈領(lǐng)介紹語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、分類等入門常識(shí)，這部分是深入開(kāi)掘思政元素的肥沃土壤。教材開(kāi)篇就介紹語(yǔ)言學(xué)研究的三大發(fā)源地：中國(guó)、印度、希臘，教師必須抓住這個(gè)思政元素發(fā)掘點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)印度的梵語(yǔ)、希臘（羅馬）的拉丁語(yǔ)早被歷史淘汰而不尚存了，但漢語(yǔ)乃至中國(guó)在歷史上多遭磨難卻長(zhǎng)存不滅，這強(qiáng)韌的生命力何在？以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

《導(dǎo)言》這部分談及語(yǔ)言學(xué)研究，教師一般要拓展介紹語(yǔ)言學(xué)流派，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)研究水平，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)的研究水平在很多方面還較落后，從而激發(fā)學(xué)生急起直追、迎頭趕上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及為國(guó)拼搏的家國(guó)情懷。

（二）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的民族精神中發(fā)掘思政元素

第四章《語(yǔ)法》會(huì)講到漢語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要特點(diǎn)：漢語(yǔ)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)與詞的結(jié)構(gòu)基本一致，也就是說(shuō)，漢語(yǔ)的詞法與句法的主要組合規(guī)則無(wú)外乎主謂、動(dòng)賓、偏正、動(dòng)補(bǔ)及聯(lián)合這五種結(jié)構(gòu)關(guān)系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師尤其要強(qiáng)調(diào)這是漢語(yǔ)簡(jiǎn)單的原因，我們不能總對(duì)外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難——聲調(diào)難、漢字難等，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些漢語(yǔ)簡(jiǎn)單的教學(xué)點(diǎn)，以降低外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)太難的情緒，以便更好地推廣漢語(yǔ)，這也是中國(guó)語(yǔ)言自信的源泉所在之一。

第六章《文字》講到世界上古老而完整的文字體系有四個(gè)——古埃及的圣書(shū)字、古美索不達(dá)米亞的釘頭字、中美洲的瑪雅文和中國(guó)的甲骨文。在此需引入思政元素——為什么只有漢語(yǔ)言文字體系沿用至今？漢字基本適應(yīng)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，漢字的跨古今性以及超方言性，是漢字延綿長(zhǎng)存的根本原因。且歷史上漢字對(duì)于漢文化的統(tǒng)一乃至中華民族的凝聚力都起了重要作用。漢字編碼信息化技術(shù)的不斷完善，漢字更有信心要長(zhǎng)期停留在方塊字階段而不被科技發(fā)展淘汰。這是我們文化自信的內(nèi)在源泉！

（三）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的辯證唯物主義世界觀發(fā)掘思政元素

教師應(yīng)善于從專業(yè)課蘊(yùn)涵的辯證唯物主義世界觀發(fā)掘思政元素。例如第四章“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不能分優(yōu)劣”這節(jié)充分表達(dá)了語(yǔ)言平等觀。不同語(yǔ)言的語(yǔ)法本身沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，其語(yǔ)法規(guī)則都滿足語(yǔ)言交際的需要，無(wú)非是語(yǔ)法手段不同或多少而已。因此語(yǔ)法不能分優(yōu)劣高低，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)言平等觀。

教師還強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言也不應(yīng)分難易”的語(yǔ)言觀。比如中國(guó)人學(xué)俄語(yǔ)這樣的形態(tài)語(yǔ)言的語(yǔ)法一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得很難，但記住形態(tài)規(guī)則后，越學(xué)越簡(jiǎn)單。外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法一開(kāi)始覺(jué)得簡(jiǎn)單，但越學(xué)越難，因?yàn)檎Z(yǔ)法簡(jiǎn)單就意味著詞法難。正確的語(yǔ)言觀有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（四）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的唯物主義辯證法發(fā)掘思政元素

教材闡述的語(yǔ)言學(xué)原理多次體現(xiàn)唯物主義辯證法。第五章把詞匯區(qū)分為基本詞匯和一般詞匯，基本詞匯是一種語(yǔ)言詞匯的核心部分，是最常用的那部分詞匯。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言首先要學(xué)習(xí)它的基本詞匯，掌握了基本詞匯就等于掌握了整個(gè)詞匯的基礎(chǔ)。這充分體現(xiàn)了抓住主要矛盾的辯證唯物主義方法論。

第七章講語(yǔ)言演變的外部原因是社會(huì)、人際交流，這個(gè)外部驅(qū)動(dòng)力原因不管怎樣巨大，必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各種因素的互相制約與影響才是決定語(yǔ)言演變的內(nèi)在根本原因。這充分體現(xiàn)了內(nèi)因是變化根本而外因是變化條件的唯物辯證法原理。

第七章講語(yǔ)言演變的特點(diǎn)之一是漸變性，這是語(yǔ)言作為人類最重要交際工具的性質(zhì)決定的。社會(huì)交際要求語(yǔ)言穩(wěn)定，社會(huì)變化中的交際又要求語(yǔ)言變化，因此語(yǔ)言演變只能穩(wěn)中求變——漸變。這表現(xiàn)出量變質(zhì)變的唯物辯證法原理。

諸如此類的辯證唯物主義辯證法在自然學(xué)科的教材中常有體現(xiàn)。

（五）從專業(yè)課蘊(yùn)涵的專業(yè)品質(zhì)發(fā)掘思政元素

第六章《文字》講到很多語(yǔ)言要素的標(biāo)準(zhǔn)，例如《漢語(yǔ)拼音方案》（1958）、《通用規(guī)范漢字表》（2013）等。任何行業(yè)要發(fā)展只有建立統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能健康規(guī)范地發(fā)展。教師必須把標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)理念引入課程思政。

（六）教材思政元素稀缺處發(fā)掘自然科學(xué)的思維品質(zhì)

教材第一、二、三、九章幾乎都是客觀表述語(yǔ)言學(xué)理論，思政元素稀缺，但這四章表現(xiàn)出共同特點(diǎn)——能體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)概論這門人文科學(xué)課程也具有自然科學(xué)的課程屬性，具有跨學(xué)科性質(zhì)。例如第一章在兩大語(yǔ)言功能中，語(yǔ)言的社會(huì)功能因其約定性表現(xiàn)出人文科學(xué)屬性，而思維功能因其邏輯性表現(xiàn)出自然科學(xué)屬性；第二章在語(yǔ)言符號(hào)的基本性質(zhì)中，語(yǔ)言符號(hào)的任意性體現(xiàn)約定性而表現(xiàn)出人文科學(xué)屬性，而語(yǔ)言符號(hào)的線條性體現(xiàn)規(guī)則性而表現(xiàn)出自然科學(xué)屬性；第三章語(yǔ)音的研究視角，語(yǔ)音學(xué)側(cè)重自然屬性的方法論視角，音系學(xué)側(cè)重社會(huì)屬性的方法論視角；第九章語(yǔ)言系統(tǒng)的演變，語(yǔ)言演變中的類推作用因其規(guī)則性而表現(xiàn)出自然科學(xué)屬性，強(qiáng)勢(shì)與例外因其非規(guī)則性而表現(xiàn)人文科學(xué)屬性等等。

教師從中可挖掘其自然科學(xué)課程屬性——系統(tǒng)觀的宏觀視角，這是這些章節(jié)最突出的思政元素。第二章語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)觀念體現(xiàn)為語(yǔ)言符號(hào)的層級(jí)體系：語(yǔ)言是一種分層的裝置，每一個(gè)階層的單位可以互相組合成更大一級(jí)的單位，這樣一級(jí)一級(jí)按一定的規(guī)則層層組合，形成一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。第三章語(yǔ)音的系統(tǒng)觀突出表現(xiàn)為漢語(yǔ)音位聚合群理論：音位系統(tǒng)的主流是雙向聚合——音位之間呈現(xiàn)出平行、對(duì)稱的關(guān)系特點(diǎn)，這是漢語(yǔ)音位系統(tǒng)性的體現(xiàn)。第七章認(rèn)為地域方言的差別表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)方面，尤其是語(yǔ)音，往往表現(xiàn)為系統(tǒng)上的一系列差別；而社會(huì)方言的差別主要表現(xiàn)在詞匯方面，所以在某種外部社會(huì)條件下，地域方言就有可能發(fā)生系統(tǒng)演變而分化為親屬語(yǔ)言。社會(huì)方言無(wú)論如何也不會(huì)發(fā)展為獨(dú)立語(yǔ)言，地域方言和社會(huì)方言在發(fā)展趨勢(shì)上的差異就是由系統(tǒng)差別與非系統(tǒng)差別引起的。第九章認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)演變的系統(tǒng)性特征在語(yǔ)音系統(tǒng)演變上尤其表現(xiàn)突出，成系列音位的合并、消失和分化導(dǎo)致整個(gè)音位系統(tǒng)的演變。

一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課的研究均要有系統(tǒng)觀的宏觀視角，尤其是自然科學(xué)課程，在整體關(guān)系中才能準(zhǔn)確考查個(gè)體的變化發(fā)展規(guī)律。

三、語(yǔ)言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式資源包

語(yǔ)言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式資源包由以下四個(gè)資源包組成。

（一）語(yǔ)言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)例句資源包

語(yǔ)言學(xué)概論是講授語(yǔ)言學(xué)基本理論的學(xué)科，課堂教學(xué)經(jīng)常要舉出各種語(yǔ)料來(lái)例證語(yǔ)言學(xué)理論，教師可借機(jī)進(jìn)行思政滲透，篩選正面向上、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的例句語(yǔ)料，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的正確的人生理念。

第五章講到詞義派生，教師可用舉例子的方式解釋“隱喻”，例如說(shuō)起“鐵”，大家馬上想起“鐵棍”“鐵錘”“鐵鏟”這些堅(jiān)硬的東西，我們還可以說(shuō)“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍和新四軍有鐵的紀(jì)律”，“鐵”的這兩個(gè)意義之間有相似之處，這就叫隱語(yǔ)的意義派生方式。再比如，講到句子焦點(diǎn)的標(biāo)示手段之一的句法形式，漢語(yǔ)用“是……的”句式，教師可造句：“獨(dú)立自主的中國(guó)是偉大的共產(chǎn)黨締造的”；英語(yǔ)用“It is…that…” 句式：“It is the great Communist Party that created our independent China”。這些教學(xué)例句是語(yǔ)言學(xué)概論課堂隨時(shí)可用的思政方式。教師要把一些正能量、美感強(qiáng)、思政色彩強(qiáng)的教學(xué)例句積累起來(lái)，組成語(yǔ)言學(xué)概論課程思政課堂教學(xué)例句資源包，使課程思政與專業(yè)課教學(xué)無(wú)縫對(duì)接、滲透無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，做到立德樹(shù)人與知識(shí)傳授的融合統(tǒng)一。

（二）語(yǔ)言學(xué)概論課程思政語(yǔ)言研究事例資源包

語(yǔ)言學(xué)概論課堂教學(xué)會(huì)講到很多語(yǔ)言研究的案例，教師要把這些案例的研究故事講給學(xué)生聽(tīng)，把課程思政帶入課堂。第三章介紹“層次分析法”，這種句法成分分析法是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德在結(jié)構(gòu)主義奠基之作《語(yǔ)言論》里創(chuàng)造的分析英語(yǔ)句子的方法，被北京大學(xué)朱德熙教授引入漢語(yǔ)的句法分析，給漢語(yǔ)句法分析引進(jìn)了一個(gè)新的研究視角。教師有必要介紹這種句法成分分析方法的由來(lái)，啟發(fā)學(xué)生引進(jìn)借鑒西方先進(jìn)語(yǔ)言學(xué)理論研究漢語(yǔ)事實(shí)的必要性。第九章會(huì)講到歷史比較法，這種方法以今證古，是推溯方言或親屬語(yǔ)言演變過(guò)程的有效方法，曾經(jīng)系統(tǒng)地應(yīng)用于印歐系語(yǔ)言的研究，擬測(cè)出各個(gè)語(yǔ)族乃至整個(gè)語(yǔ)系的原始母語(yǔ)，從而使印歐系語(yǔ)言的演變過(guò)程大體得以說(shuō)明。通過(guò)方言的比較，就能為古代的音類提供擬測(cè)的音值，教材舉出漢語(yǔ)的“納”“擦”“百”三個(gè)入聲字加以說(shuō)明。教師有必要強(qiáng)調(diào)這是瑞典漢學(xué)家高本漢先生在其著名專著《中國(guó)音韻學(xué)研究》的經(jīng)典案例，國(guó)外學(xué)者用國(guó)外研究方法進(jìn)行漢語(yǔ)研究，其研究結(jié)論正好和記錄中古音系統(tǒng)的韻書(shū)分類一致。

如此這些研究事例可組成語(yǔ)言學(xué)概論課程思政的語(yǔ)言研究事例資源包。西學(xué)中用是語(yǔ)言學(xué)重要的研究方法與思維品質(zhì)，他山之石，可以攻玉。

（三）語(yǔ)言學(xué)概論課程思政拓展資源包

語(yǔ)言學(xué)概論課堂教學(xué)還可以通過(guò)某個(gè)教學(xué)點(diǎn)而引發(fā)課程思政。例如《導(dǎo)言》部分談及語(yǔ)言學(xué)研究，教師可借此拓展增添語(yǔ)言學(xué)流派及其研究特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，比照西方的語(yǔ)言學(xué)流派，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)學(xué)術(shù)界語(yǔ)言學(xué)研究的弱點(diǎn)，漢語(yǔ)研究雖有重視漢語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)并注重借鑒引進(jìn)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)理論的研究傳統(tǒng)，但基于漢語(yǔ)事實(shí)的語(yǔ)言原創(chuàng)理論建設(shè)不夠。缺乏理論的學(xué)科定然不是堅(jiān)挺的學(xué)科，原創(chuàng)理論的發(fā)展建設(shè)是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)研究需要突破的難題之一，并由此激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

第四章講到“語(yǔ)法范疇”的最后，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法范疇必須要有詞形變化的形式體現(xiàn)，漢語(yǔ)缺乏形態(tài)，因此也就沒(méi)有語(yǔ)法范疇。教師在此可提出問(wèn)題：漢語(yǔ)究竟有沒(méi)有語(yǔ)法范疇？引出南開(kāi)大學(xué)馬慶珠在其專著《漢語(yǔ)語(yǔ)義語(yǔ)法范疇問(wèn)題》中的深入思考：漢語(yǔ)雖然沒(méi)有詞形變化表現(xiàn)的顯性語(yǔ)法范疇，卻有諸多的隱性的語(yǔ)義語(yǔ)法范疇。所以語(yǔ)法范疇既可以是像英語(yǔ)那樣的由詞形變化的形式體現(xiàn)的語(yǔ)法范疇，還可以是像漢語(yǔ)這樣的隱性的語(yǔ)義語(yǔ)法范疇。因此《語(yǔ)言學(xué)綱要》教材第104 頁(yè)的概念界定“詞形變化所表現(xiàn)的語(yǔ)法意義的聚合叫作語(yǔ)法范疇” 是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

通過(guò)某個(gè)教學(xué)點(diǎn)而增添引發(fā)的課程思政內(nèi)容構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)概論課程思政拓展資源包。

四、語(yǔ)言學(xué)概論思政元素的課程考核與評(píng)價(jià)資源包

為適應(yīng)赤峰學(xué)院過(guò)程化考試改革需要，本課程考核方式及課程思政評(píng)價(jià)做如下設(shè)計(jì)。

（一）《語(yǔ)言學(xué)綱要》考核（包括課程思政的成績(jī)占比）資源包

1．考核形式：過(guò)程化考試+期末考試+平時(shí)成績(jī)。

2．具體說(shuō)明：

（1）本課程的學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、過(guò)程化考試成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%，過(guò)程化考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。

（2）平時(shí)成績(jī)：由課程思政（占30%）、課堂筆記（占20%）、上課考勤（占20%）、課堂表現(xiàn)（占30%）綜合評(píng)定。

（3）過(guò)程化考試：過(guò)程化小論文（2 篇，成績(jī)占總成績(jī)的20%，至少一篇是關(guān)于課程思政的），過(guò)程化考試（1 次閉卷考試，成績(jī)占總成績(jī)的20%）

（4）期末考試與過(guò)程化閉卷考試在填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及問(wèn)答題等題型中體現(xiàn)課程思政的成績(jī)占比不少于15%。

（二）《語(yǔ)言學(xué)綱要》課程思政考試出題與評(píng)價(jià)樣例資源包

《語(yǔ)言學(xué)綱要》課程思政考試出題與評(píng)價(jià)樣例資源包由以下三個(gè)樣例組成。

1.《語(yǔ)言學(xué)綱要》 課程思政考試題型及評(píng)價(jià)樣例

《語(yǔ)言學(xué)綱要》課程思政融入期末考試和過(guò)程化考試的題型可以有填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及問(wèn)答題，樣例如下：

（1）填空題課程思政考試及評(píng)價(jià)樣例

世界上古老而完整的意音文字體系有四個(gè)，沿用至今是（）。（答案：漢字）

這道填空題強(qiáng)調(diào)：在世界上古老而完整的意音文字體系——古埃及的圣書(shū)字、古美索不達(dá)米亞的釘頭字、中美洲的瑪雅文和中國(guó)的甲骨文中，為什么唯有漢字延綿長(zhǎng)存？ 以此強(qiáng)化我們的文化自信！

（2）選擇題課程思政考試及評(píng)價(jià)樣例

雜居狀態(tài)的兩種民族語(yǔ)言，最終哪一種語(yǔ)言能夠成為全社會(huì)的交際工具，不是由（）決定的。

A.經(jīng)濟(jì) B.文化 C.人口 D.政治（答案是D）

這道題考核語(yǔ)言替換理論：在語(yǔ)言替換融合過(guò)程中，并不是政治上、軍事上處于統(tǒng)治地位的民族語(yǔ)言成為勝利者，語(yǔ)言融合的結(jié)果是經(jīng)濟(jì)文化地位高的一方排擠替代經(jīng)濟(jì)文化地位低的一方。經(jīng)濟(jì)、文化、人口上是否占優(yōu)勢(shì)，才是決定哪種語(yǔ)言在融合中取勝的更為重要的因素。從而能引發(fā)思考：我們國(guó)家選用普通話和規(guī)范漢字作為民族交際工具是順乎歷史發(fā)展的規(guī)律的。

（3）判斷題課程思政考試及評(píng)價(jià)樣例

語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各種因素的互相制約與影響是語(yǔ)言演變的根本動(dòng)因。（答案：正確）

這道判斷題考查語(yǔ)言演變?cè)硪卜衔ㄎ镛q證法內(nèi)外因變化的普遍原理。

語(yǔ)言演變的外部原因——社會(huì)、 人際交流，這個(gè)外部驅(qū)動(dòng)力原因不管怎樣巨大，必須通過(guò)內(nèi)因——語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各種因素的互相制約與影響而起作用。

（4）名詞解釋課程思政考試及評(píng)價(jià)樣例

中華民族共同語(yǔ)

這題強(qiáng)化中華民族共同體意識(shí)。

（5）簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題課程思政考試及評(píng)價(jià)樣例

參照唯物辯證法，理論闡述語(yǔ)言演變的原因。

這道題考兩個(gè)唯物辯證理論。一是內(nèi)因外因理論：語(yǔ)言演變的原因雖然是社會(huì)的發(fā)展變化這個(gè)強(qiáng)大外部驅(qū)動(dòng)力引發(fā)的，但社會(huì)、人際交流是語(yǔ)言發(fā)展的基本條件，這個(gè)外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，語(yǔ)言系統(tǒng)中各種因素的互相關(guān)系與影響決定語(yǔ)言的發(fā)展。二是系統(tǒng)觀：一個(gè)系統(tǒng)是其內(nèi)部各個(gè)要素之間是相互制約影響的動(dòng)態(tài)平衡，一個(gè)要素變化，就會(huì)破壞原有的平衡，其他因素就會(huì)重新調(diào)整相互的關(guān)系，以達(dá)到新的平衡。語(yǔ)言某一要素內(nèi)部的局部變化，往往會(huì)引起語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部相互聯(lián)系和制約關(guān)系的連鎖反應(yīng)。

2.平時(shí)課堂討論課程思政樣例

教師在平時(shí)教學(xué)中可隨時(shí)把課程思政問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，例如——

漢語(yǔ)分“四呼”的聲韻配合規(guī)律怎樣體現(xiàn)語(yǔ)音的系統(tǒng)觀特征？

本文以上四個(gè)大資源包組成的語(yǔ)言學(xué)概論課程思政元素資源包，不僅對(duì)于本課程涵蓋的思政元素進(jìn)行了多方位探討，也為項(xiàng)目的后續(xù)論文《人文科學(xué)專業(yè)課課程思政元素案例教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)探索》和《自然科學(xué)專業(yè)課課程思政元素案例教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)探索》的進(jìn)一步研究提供一個(gè)較翔實(shí)的個(gè)案研究。