吳曉涵 王保昌 蘇炎奎

（福建師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建 福州 350007）

20 世紀(jì)70 年代末至80 年代初，“語音意識”（phonological awareness）這一概念在心理語言學(xué)領(lǐng)域里出現(xiàn)以來［1-2］，就受到了眾多學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，兒童的語音意識一直是心理語言學(xué)熱點(diǎn)研究問題之一。尤其是當(dāng)研究發(fā)現(xiàn)語音意識對兒童早期閱讀能力發(fā)展具有重要預(yù)測作用之后，該領(lǐng)域的研究更是在世界范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展開來，目前已形成了一個(gè)由心理學(xué)家、語言學(xué)家和其他領(lǐng)域認(rèn)知科學(xué)家共同參與的交叉領(lǐng)域。相關(guān)的研究成果不僅可以用來揭示人類語言認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律，具有重要理論價(jià)值，同時(shí)可以用于對閱讀障礙的診斷和干預(yù)以及為語言教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，具有直接的應(yīng)用價(jià)值。與國外研究相比，國內(nèi)語音意識研究起步較晚，盡管如此，也取得了許多有價(jià)值的研究成果。鑒于該研究領(lǐng)域的重要性，本文對國內(nèi)外既往研究根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分類梳理，按照由核心向外圍的順序，總結(jié)評述已取得的成果，并在此基礎(chǔ)上對未來潛在的研究方向提出建議，以期為進(jìn)一步研究提供參考。

一、語音意識研究回顧

（一）語音意識的內(nèi)涵及測量方法

1.語音意識的內(nèi)涵

語音意識研究的首要問題是語音意識究竟是什么，即作為一種語言認(rèn)知能力，語音意識的本質(zhì)內(nèi)涵是什么。關(guān)于語音意識的內(nèi)涵，學(xué)界多種不同理解長期并存。主流的觀點(diǎn)認(rèn)為語音意識是個(gè)體對口語中語音結(jié)構(gòu)的感知與操控能力［3］，它和基本語言能力存在區(qū)別，但屬于在基本語言能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的元語言能力（metalinguistic ability），具有抽象性特點(diǎn)，是元認(rèn)知能力的一個(gè)組成部分。第二種觀點(diǎn)基于語言的語音結(jié)構(gòu)特征認(rèn)為語音意識是對口語中任意一種語音單位的意識，包括音節(jié)、音節(jié)內(nèi)單位和單個(gè)的音位，因此語音意識應(yīng)該是一個(gè)多成分的結(jié)構(gòu)而不是僅僅指某個(gè)單一方面的技能［4］，具體研究應(yīng)明確指出是對哪種語音單位的意識，而不應(yīng)籠統(tǒng)地使用語音意識這一概念。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為語音意識是忽略語義而只關(guān)注言語的語音形式的能力，持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為個(gè)體對語言形式的注意不需要對結(jié)構(gòu)內(nèi)容表征的參與［5］，因此，個(gè)體對語音的感知和加工是和語義加工相分離的。這幾派觀點(diǎn)影響相對較大，也都有各自的實(shí)證依據(jù)，但強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。然而，根據(jù)近期大樣本、多種測量方法和先進(jìn)統(tǒng)計(jì)手段所獲得的研究結(jié)果，人們似乎在對語音意識基本內(nèi)涵的理解逐步趨向一致，即語音意識是一種單一的能力，指個(gè)體對語音的識別、區(qū)分和操控能力，它在語音結(jié)構(gòu)的不同層次上通過語音意識任務(wù)表現(xiàn)出來。依據(jù)各類語音結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，西方學(xué)者目前一般把語音意識視為一個(gè)層級結(jié)構(gòu)，按結(jié)構(gòu)從大到小的順序包括音節(jié)意識（syllable awareness）、首音-韻腳意識（onset-rime awareness）和音位意識（phoneme awareness）三個(gè)層次，相關(guān)研究通常涉及其中的一個(gè)或幾個(gè)層次［6-7］。

2.語音意識的測量方法

雖然語音意識的定義尚存爭議，但這并未妨礙學(xué)者們基于對語音意識基本內(nèi)涵的理解對語音意識進(jìn)行測量和研究，這些測量方法體現(xiàn)為各種語音意識操作任務(wù)：一是音節(jié)計(jì)數(shù)任務(wù)，如問被試單詞bike中包含幾個(gè)音節(jié)（正確的反應(yīng)為2 個(gè)，/bai/和/k/）。二是奇異判斷任務(wù)，如讓兒童比較一組單詞，把頭韻（dog、dot、got）或韻腳（cat、fat、had）不同的詞挑出來。三是音位分割任務(wù)，如讓兒童先聽一個(gè)單詞dog，然后讓其逐一說出單詞中包含哪些音（正確的反應(yīng)為/d/、/??/、/ɡ/）。四是音位刪除任務(wù)。如讓兒童把單詞sleep 中的/l/音去掉之后說出是什么詞（正確的反應(yīng)是seep）。五是語音替換任務(wù)，如讓兒童說出把單詞slide 中的/l/音換成/tr/后是什么單詞（stride）。這些語音意識測量任務(wù)涉及對語音意識不同層級的操作，具有不同的認(rèn)知操作難度［8］，因此在使用的時(shí)候要考慮實(shí)際兒童被試的年齡和認(rèn)知能力成熟度。

（二）語音意識的發(fā)展

在語音意識基本內(nèi)涵和測量方法基本確定之后，語音意識研究接著要解決的問題是探明兒童語音意識發(fā)展的規(guī)律，描寫語音意識發(fā)展的全貌，包括語音意識何時(shí)開始出現(xiàn)、發(fā)展的階段性特征以及各層次的語音意識發(fā)展是否平衡等。綜合西方字母語言所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在幾個(gè)月大的時(shí)候就開始隨著生理的發(fā)展逐步形成對母語聲音結(jié)構(gòu)的感知能力，但這種能力還只是處于一種無意識的語言直覺層面［9］。作為元語言意識之一的語音意識，要求兒童能夠有意識地把對語音結(jié)構(gòu)的知識用于對語音要素的反思，這種能力的出現(xiàn)晚于基本語言能力，通常在大約2 歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)，4-7 歲階段發(fā)展顯著［10］。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)語音意識一般沿著兩個(gè)維度逐步發(fā)展：一是從語音結(jié)構(gòu)上來看，總體趨勢是兒童對較大的語音單位的意識優(yōu)先發(fā)展，對較小語音單位的意識隨后發(fā)展［10］。在非字母語言中姜濤和彭聃齡［11］通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是漢語母語兒童群體的音節(jié)意識與首音—韻腳意識的發(fā)展早于音位意識。徐芬等人［12］調(diào)查了小學(xué)生新生的漢語語音意識，觀察到被試在任務(wù)中的表現(xiàn)相當(dāng)于隨機(jī)值，但是聲調(diào)意識會(huì)早于其他語音意識最先得到發(fā)展，之后是首音—韻腳意識，最后才是音位意識。楊潔等人［13］在3-5 歲的幼兒群體中觀察到類似的情況，同時(shí)幼兒在3 歲時(shí)就已經(jīng)具有的音節(jié)意識會(huì)在之后的一年時(shí)間內(nèi)快速發(fā)展。但是也有一些學(xué)者通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，較年長的閱讀困難者在音位操作上的表現(xiàn)比在韻腳判斷上的表現(xiàn)更好，因此對上述研究中得出的順序提出不同看法。二是從認(rèn)知操作任務(wù)上來看，語音意識發(fā)展呈現(xiàn)先易后難的順序，即在同一語音結(jié)構(gòu)水平上兒童較先發(fā)展出相對簡單的操作能力。例如，在音位刪除和判斷任務(wù)上，兒童的表現(xiàn)通常好于音位計(jì)數(shù)任務(wù)。

（三）影響語音意識發(fā)展的因素

在了解語音意識發(fā)展基本趨勢的基礎(chǔ)上，一個(gè)符合邏輯的問題便是語音意識的發(fā)展受到哪些因素的影響?？傮w來看，以往研究發(fā)現(xiàn)的影響因素較為復(fù)雜，大體可以歸為兩個(gè)方面：一方面是個(gè)體自身的內(nèi)部因素，包括年齡、智力水平、語音記憶、字母知識、詞匯量、語言經(jīng)驗(yàn)等；另一方面是來自外部的因素，包括原生家庭經(jīng)濟(jì)背景、當(dāng)?shù)卣Z言特征、當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的影響等［11-14］。

年齡和智力水平的影響比較容易理解，因?yàn)閷τ谡和瘉碚f，隨著生理的逐步成熟，其語言認(rèn)知能力也會(huì)隨之發(fā)展，而那些智力障礙兒童則在語音意識發(fā)展中明顯滯后于正常兒童。這就是為什么在具體的研究中通常都要對被試進(jìn)行年齡控制和智力篩查的原因。國外對雙語兒童的研究發(fā)現(xiàn)，雙語經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)兒童元語言意識的發(fā)展，包括語音意識，即雙語者具有雙語優(yōu)勢，在此方面加拿大語言教育專家Bialystok 等人的研究頗具影響［14］。而有趣的是，與西方國家以字母語言為基礎(chǔ)的研究所得結(jié)論不同，國內(nèi)對方言—普通話雙語兒童的研究發(fā)現(xiàn)他們在語音意識發(fā)展上和普通話單語兒童相比呈現(xiàn)劣勢［15］。這種不同可能跟語言間的距離性，即語音上的類型學(xué)差異或人們對方言的認(rèn)同度等因素有關(guān)。我國有著豐富的地方方言，盡管這些方言都是漢語，但在語音方面卻差異巨大，兩個(gè)操不同方言的人甚至可能無法進(jìn)行言語交流。由于不同背景的人對方言的認(rèn)同度不同，如有些地方以說方言為榮，用方言進(jìn)行交流還能增加彼此的親近感；而有的地方以說普通話為榮，認(rèn)為能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話既便于交流又能體現(xiàn)良好的教育背景。這些社會(huì)文化因素都有可能對語音意識的發(fā)展產(chǎn)生影響［16］。家庭經(jīng)濟(jì)背景影響兒童語音意識的發(fā)展，通常是家庭條件較好的兒童語音意識發(fā)展也較好，原因可能是這些家庭更加關(guān)注兒童的教育，也更有經(jīng)濟(jì)條件為兒童提供良好的語言訓(xùn)練，從而刺激語言認(rèn)知能力的發(fā)展。不同語言有不同特點(diǎn)，有的語言透明度高，型音之間具有較高的一致性，有的語言則比較不透明，這會(huì)影響兒童的語音意識形成和發(fā)展及其與閱讀的關(guān)系。在語言環(huán)境方面一般認(rèn)為雙語環(huán)境比單語環(huán)境更能影響兒童語音意識的發(fā)展，這也進(jìn)一步促使一些學(xué)者近年來把語音意識研究延伸到了三語或更多語言種類的環(huán)境［17］。

需要指出的是，影響語音意識發(fā)展的因素比較復(fù)雜，而且這些因素往往是結(jié)合在一起相互作用，共同影響個(gè)體語音意識的發(fā)展，因此在實(shí)際研究中往往很難把某一種因素的影響單獨(dú)分離出來。目前關(guān)于這方面的研究主要涉及兩個(gè)主題：一是繼續(xù)深入探尋還有哪些影響因素存在，比如讀寫經(jīng)驗(yàn)；二是考察因素之間的交互作用以弄清它們對語音意識產(chǎn)生影響的具體機(jī)制并比較它們的影響大小，所以很多具體研究往往進(jìn)行多項(xiàng)技能的測量，并不只是單獨(dú)考察某一個(gè)因素對語音意識發(fā)展的影響［18］。

（四）語音意識與其他語言認(rèn)知能力之間的關(guān)系

語音意識有自身的發(fā)展規(guī)律，但與其他語言認(rèn)知能力之間的關(guān)系也是探討的重要內(nèi)容，相關(guān)研究主要包括語音意識和單詞認(rèn)讀能力、語音意識和單詞拼寫能力等。

1.語音意識和單詞認(rèn)讀能力的關(guān)系

語音意識和單詞認(rèn)讀能力的關(guān)系是探討最豐富的方面，所取得的最重要成果是發(fā)現(xiàn)語音意識在兒童閱讀能力發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用，是預(yù)測兒童早期閱讀能力發(fā)展的重要因素，這是目前學(xué)界所取得的基本共識。能夠順利地從書面語言中獲得信息無疑是讀寫教育的基本目標(biāo)，因?yàn)樽x寫能力（literacy）是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。讀寫能力的獲得并不是一個(gè)自然的過程，它的發(fā)展需要多種知識和技能的組合，詞匯認(rèn)讀和拼寫則是其中的兩個(gè)中心技能，而語音意識又是這兩個(gè)能力的核心。這體現(xiàn)了語音意識對讀寫能力發(fā)展的底層驅(qū)動(dòng)作用。相當(dāng)多的既往研究運(yùn)用多種方法在多種語言中都證實(shí)了語音意識與讀寫能力發(fā)展之間的密切聯(lián)系［19-21］。語音意識是預(yù)測兒童早期閱讀能力發(fā)展最穩(wěn)定的獨(dú)立因素，即就單個(gè)預(yù)測因子來說，它具有最強(qiáng)的預(yù)測力。閱讀能力在個(gè)人學(xué)業(yè)成長中具有核心地位，然而總有一部分學(xué)習(xí)者存在不同程度的閱讀障礙（dyslexia/reading disability），影響學(xué)業(yè)能力的發(fā)展，因此很多學(xué)者致力于探索閱讀障礙的成因，以便為隨后的干預(yù)提供理論和實(shí)證支持。在閱讀障礙研究基礎(chǔ)上提出的語音缺陷性假說（Phonological Deficit Hypothesis）［22］就強(qiáng)調(diào)了語音意識在學(xué)習(xí)者的閱讀過程中處于重要的主導(dǎo)地位。但也有學(xué)者的研究結(jié)果并不支持這一假說，從而對該假說提出了挑戰(zhàn)。還有人提出了雙缺陷假說（Double Deficit Hypothesis）［23］，認(rèn)為造成閱讀障礙的原因是語音意識缺陷和自動(dòng)快速命名能力缺陷，二者之間具有部分獨(dú)立性。相關(guān)的研究還在持續(xù)深入，爭議問題的解決還需要更多的實(shí)證證據(jù)。

2.語音意識單詞拼寫能力的關(guān)系

單詞拼寫能力（word spelling ability）是語言書面產(chǎn)出的重要能力，需要兒童能夠掌握型音轉(zhuǎn)換規(guī)則，具有一定的正字法加工技能，然而拼寫過程同樣離不開語音意識，且語音意識是決定拼寫能力的首要因素［24］。兒童能夠順利拼寫出單詞，除了需要具有一定的正字法和字母知識之外，還必須能夠?qū)卧~的語音結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識的反思，對口語語音進(jìn)行準(zhǔn)確切分，分割出其中的音位并知道這些音位所對應(yīng)的字母或字母組合。因此，語音意識中的音位意識對單詞拼寫能力至關(guān)重要［25］，隨著兒童音位意識的發(fā)展，他們的單詞拼寫能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。Ehri等［21］發(fā)現(xiàn)兒童正字法表征的發(fā)展依賴更深層次的語音表征的強(qiáng)化。Treiman［26］也發(fā)現(xiàn)一年級初學(xué)拼寫兒童會(huì)把動(dòng)詞一般過去時(shí)拼寫成“t”（如“jumpt”而不是正確的“jumped”），隨著他們和書寫系統(tǒng)接觸的增多才逐步改變?yōu)闀鴮憽?ed”形式，這表明兒童在單詞拼寫學(xué)習(xí)的過程中存在一種從語音學(xué)策略向形態(tài)學(xué)策略過渡的階段。

（五）第二語言學(xué)習(xí)者的語音意識

以上研究主要是在母語環(huán)境下進(jìn)行的，除此之外還有一部分以二語或外語為目標(biāo)語言進(jìn)行的研究［22］。這部分研究采用和母語研究相同的測量方法，基本圍繞兩個(gè)主題：一是考察二語語音意識的發(fā)展、影響因素及其與二語讀寫發(fā)展之間的關(guān)系，總體上得出了和母語研究類似的結(jié)論；二是考察語音意識的跨語言可遷移性。這類研究多以二語閱讀能力為因變量，以母語語音意識及其他可能影響二語閱讀能力的因素為自變量，通過回歸分析進(jìn)行考察。結(jié)果多數(shù)基于字母語言的研究發(fā)現(xiàn)，語音意識可以發(fā)生跨語言的遷移。這進(jìn)一步說明語音意識在本質(zhì)上是一種元語言能力，存在著超語言的抽象性特征。

除了以上幾個(gè)方面的研究之外，還有一部分研究是關(guān)于語音意識訓(xùn)練，即通過人為干預(yù)的方式促進(jìn)被試語音意識的提高，從而克服閱讀困難，促進(jìn)閱讀能力的提升，最終提升學(xué)業(yè)成績［27］。相關(guān)研究總體上發(fā)現(xiàn)，接受相關(guān)的訓(xùn)練可以顯著增強(qiáng)語音意識，從而為改善受訓(xùn)者的閱讀能力產(chǎn)生影響［28-31］，但不同訓(xùn)練項(xiàng)目在語音意識不同維度上的促進(jìn)作用是不平衡的。國內(nèi)語音意識訓(xùn)練研究相對較少，理論方面，李光澤［32］為中國英語學(xué)習(xí)者語音意識訓(xùn)練提出了訓(xùn)練方案；實(shí)踐上，李光澤和董燕萍［33］通過對初一年級英語學(xué)生為期8 周的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語音意識訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生詞匯認(rèn)讀水平且閱讀困難者受益最大；王保昌［34］通過對來自不同方言背景的英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了14 周的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)語音意識訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)習(xí)者英語語音意識，但不同方言背景的學(xué)生之間存在差異，訓(xùn)練顯著提高了學(xué)習(xí)者的單詞讀寫能力。然而，國內(nèi)目前對低齡兒童的語音意識訓(xùn)練研究還很匱乏。

二、語音意識研究現(xiàn)狀分析及對未來研究方向的建議

基于上文對以往語音意識研究主要內(nèi)容的回顧，下面將對未來研究相應(yīng)的具體方向提出參考建議。

（一）語音意識的內(nèi)涵有待豐富

語音意識研究始于西方字母語言，盡管對語音意識的定義還存在著不同觀點(diǎn)之間的爭議，但這些爭議基本上仍是以字母語言為基礎(chǔ)的。然而，世界上的語言除了字母語言之外，還存在諸如漢語這樣的非字母語言。這些語言就語音結(jié)構(gòu)來說與字母語言之間存在一定的差異性。比如漢語就有聲調(diào)，可以起到區(qū)別語義的作用，而英語則沒有；漢語是以韻母為中心一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，而英語的許多單詞都是由以元音為中心的多個(gè)音節(jié)構(gòu)成。因此以漢語為對象語言的語音意識研究需要考慮聲調(diào)這類語言特殊性現(xiàn)實(shí)，將其納入漢語語音意識研究的范圍，這是對語音意識研究的突破和創(chuàng)新。但語音意識的內(nèi)涵是否就到此為止了呢？現(xiàn)有的研究主要把語音意識固定在音節(jié)、首音、尾音、音位等音段內(nèi)部成分，考察兒童對這些成分的感知和操控能力，這樣確實(shí)方便開展研究，具有可操作性。但這種看待語音的視角存在平面化特點(diǎn)，語言在語音方面還有一些超音段特征，比如語調(diào)、節(jié)奏及韻律（prosody）［35］等，而這些特征用平面化的語音片段或單位大小來看待就會(huì)有局限。因此未來的語音意識研究還應(yīng)當(dāng)考慮這些語言現(xiàn)實(shí)，立體化看待語音特征，考察個(gè)體對這些語音特征的敏感性，使語音意識的內(nèi)涵界定更加符合語言多樣性的實(shí)際情況。

（二）測量手段有待更新

幾十年來，語音意識測量手段基本沒有太大變化，多是沿用傳統(tǒng)的音位辨認(rèn)、音位計(jì)數(shù)、音位刪除、音位替換、音位組合、韻腳判斷等測試任務(wù)，各種版本的測量量表也都是圍繞這些任務(wù)類型設(shè)計(jì)的。這些測量手段確實(shí)發(fā)揮了重要作用，以往的研究成果離不開這些手段的貢獻(xiàn)。但不同語言的語音結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，加上被試所具有的復(fù)雜性，這使得準(zhǔn)確衡量語音意識發(fā)展水平在實(shí)際上很難操作，所以到目前關(guān)于如何才能準(zhǔn)確測量被試的語音意識水平也未達(dá)成完全一致的看法，而每項(xiàng)具體研究往往根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)測試任務(wù)。很多學(xué)科的發(fā)展歷史都表明了技術(shù)創(chuàng)新可以為研究手段的革新帶來巨大的促進(jìn)作用。語音意識研究也應(yīng)該充分利用更加先進(jìn)的現(xiàn)代科技，既不放棄理論，也考慮和先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，提高測量的精度。比如，可以嘗試使用語音分析軟件（Praat）收集語言產(chǎn)出數(shù)據(jù)用以研究口語產(chǎn)出和語音意識之間的關(guān)系；可以通過事件相關(guān)電位技術(shù)（event related potential，ERP）記錄被試完成語音意識測試任務(wù)時(shí)的腦電信息等。

（三）語音意識和聽力及口語之間的關(guān)系有待充實(shí)

現(xiàn)有的研究較多探討了語音意識和詞匯認(rèn)讀及單詞拼寫能力之間的關(guān)系，并取得了重要成果。但是研究語音意識這樣的元語言意識最終的落腳點(diǎn)還是為了提高基本語言能力，而基本語言能力不僅是詞匯認(rèn)讀和拼寫，還包括聽力和口語等。既往語音意識研究中有關(guān)個(gè)體聽力理解能力的較少［36］，涉及口語表達(dá)能力的則更少。既然語音意識是個(gè)體對口語語音的感知和操控能力，那么，作為元語言能力，語音意識與聽力及口語表達(dá)這兩項(xiàng)基本語言能力之間是否存在某種關(guān)系呢？聽力涉及對不同大小的語音片段的識別，對語音信息的解碼，而口語表達(dá)能力很難說與個(gè)體對語音結(jié)構(gòu)的有意識把握無關(guān)。關(guān)于能否通過對語音進(jìn)行教學(xué)干預(yù)來提高語音意識水平，從而有效提高聽力和口語能力這一問題，目前還鮮有研究探討。

（四）語音意識研究的對象范圍有待擴(kuò)大

從事語音意識研究的學(xué)者多來自心理學(xué)領(lǐng)域，長期以來把語音意識視為發(fā)展心理學(xué)的一部分，因此，研究的樣本也多數(shù)來自兒童尤其是學(xué)齡前兒童這一群體。但語言能力存在一個(gè)終生發(fā)展問題，尤其是對第二語言或外語學(xué)習(xí)者來說，在年齡較大的個(gè)體身上，語音意識發(fā)展呈現(xiàn)何種規(guī)律？先前具有不同發(fā)展水平和速度的兒童是否能夠到達(dá)同樣的終點(diǎn)？隨著年齡和其他認(rèn)知能力的發(fā)展，成人學(xué)習(xí)者語音意識在語言學(xué)習(xí)中的作用是否有不同于兒童的特殊性呢？即語音意識發(fā)展的終端情況究竟是怎樣的？關(guān)于以上這些問題的探討還相對匱乏，因此將來的研究可以擴(kuò)大研究對象的范圍，檢驗(yàn)已有結(jié)論的適用邊界，這在理論上可以加深對語音意識本質(zhì)的認(rèn)識，在實(shí)踐上有利于促進(jìn)語音教學(xué)的發(fā)展。

（五）多語學(xué)習(xí)者的語音意識有待重視

雙語認(rèn)知研究領(lǐng)域一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是雙語者和單語者相比具有更強(qiáng)的元語言意識，包括語音意識優(yōu)勢，即雙語兒童在對語言（不管是母語還是二語）的語音感知和操控能力優(yōu)于單語者［37-38］。這可能跟雙語者的語言經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因?yàn)殡p語者在學(xué)習(xí)和使用兩種語言的過程中積累起來的經(jīng)驗(yàn)使其更能夠關(guān)注到語音的形式,并在對比的基礎(chǔ)上形成更抽象的語音意識，從而強(qiáng)化了語音感知能力。但隨著當(dāng)前世界人口流動(dòng)性的增強(qiáng)，三語和多語現(xiàn)象也越來越多，那么能夠說多種語言的人其語音意識會(huì)有哪些特殊性？這些特殊性對語言認(rèn)知研究能夠帶來哪些啟示？語音意識在多語兒童的身上究竟是會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化還是會(huì)被稀釋或表現(xiàn)出語言特異性？探究這些問題不僅具有理論價(jià)值,同時(shí)可以為多語地區(qū)制定語言教育政策提供依據(jù)。

（六）語音意識訓(xùn)練研究有待加強(qiáng)

語音意識研究起源于西方，隨之進(jìn)行的語音意識訓(xùn)練研究也在西方開展得較多。但在國內(nèi)，語音意識訓(xùn)練尤其是對低齡兒童進(jìn)行的語音意識訓(xùn)練研究還比較少。針對我國幼兒語音意識缺陷的診斷，訓(xùn)練干預(yù)的原則、方案以及實(shí)際訓(xùn)練的效果等方面還有待更多的研究。這方面的研究對克服閱讀障礙有很好的應(yīng)用價(jià)值。