白雪強(qiáng)

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 江蘇·鹽城 224000）

0 前言

解剖學(xué)在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，具有較強(qiáng)的操作技能，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生在掌握過(guò)程當(dāng)中比較困難，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜且比較難以記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)增加較多的畏難心理，并且在解剖學(xué)課程當(dāng)中，由于無(wú)法克服心理影響對(duì)解剖學(xué)課程無(wú)法做到具體的知識(shí)掌握，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的入門課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自信心的提高，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)。本文就高職院校情感激勵(lì)方法在解剖學(xué)當(dāng)中的教學(xué)應(yīng)用展開(kāi)論述。

1 高職院校解剖學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)知識(shí)技能復(fù)雜

當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)類高等?？茖W(xué)校在解剖學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，由于專業(yè)知識(shí)技能較為復(fù)雜，學(xué)生在掌握過(guò)程當(dāng)中有較多困難，導(dǎo)致學(xué)生在具體操作實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體掌握，操作技能不嫻熟，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)在解剖學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，高職院校學(xué)生大多不是高考的成功者，在學(xué)習(xí)方法上較有欠缺，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性

在高職院校解剖教學(xué)中過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中缺乏主動(dòng)性，醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門較為枯燥的專業(yè)，而且學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中包含大量數(shù)據(jù)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法聚焦會(huì)神地投入到具體聽(tīng)講當(dāng)中，教師的教學(xué)無(wú)法達(dá)到具體的課堂效率，所以在技能操作過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就無(wú)法達(dá)到解剖學(xué)所需要的標(biāo)準(zhǔn)，不利于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)，也不利于當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的儲(chǔ)備。

1.3 教學(xué)方法不注重學(xué)生理解能力的提升

除了學(xué)生在解剖學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的諸多問(wèn)題，解剖學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也只簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)講解，沒(méi)有注重學(xué)生理解能力的提升，解剖學(xué)教學(xué)要在學(xué)生的理解過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行發(fā)展，隨后進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的操作訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解之后，便于學(xué)生對(duì)具體醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶，加深醫(yī)學(xué)知識(shí)的印象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重教學(xué)方法以及自身專業(yè)素養(yǎng)的改進(jìn)。

2 解剖學(xué)課程的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)解剖學(xué)屬于醫(yī)學(xué)入門課程，課程具有嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握較為困難，操作性強(qiáng)。

2.1 屬于醫(yī)學(xué)入門課程

醫(yī)學(xué)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的入門級(jí)課程，在醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中解剖學(xué)為醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)心肺科學(xué)、兒科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)做了具體的鋪墊。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解，在解剖學(xué)過(guò)程當(dāng)中逐步過(guò)度到對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)以及對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)的深入探討，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)解剖學(xué)課程的理解。解剖學(xué)課程在醫(yī)學(xué)諸多課程當(dāng)中占有重要地位。

2.2 課程具有嚴(yán)謹(jǐn)性

解剖學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)課程，所以學(xué)習(xí)過(guò)程，要加強(qiáng)自身的嚴(yán)謹(jǐn)性以及自律性。因?yàn)獒t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后是用來(lái)治病救人，服務(wù)社會(huì)，不容一點(diǎn)差錯(cuò)和偏差。它包括具體數(shù)據(jù)以及人體或者動(dòng)物的各方面機(jī)能的具體位置，以及各個(gè)元素所需要的含量，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中解剖學(xué)具有較大的靈活性，學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，才能加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能的理解，通過(guò)多維度的感知，記憶和思維方法的提升來(lái)提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的各種醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)必須明確、具體、詳細(xì)[1]。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握較為困難

醫(yī)學(xué)解剖學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中許多本科專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也是焦頭爛額，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)一些解剖標(biāo)本和一些專業(yè)知識(shí)概念學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法對(duì)此進(jìn)行理解。一些高等專業(yè)學(xué)生在當(dāng)前我國(guó)高職專業(yè)醫(yī)學(xué)類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于知識(shí)儲(chǔ)備能力的差異對(duì)具體知識(shí)，掌握過(guò)程當(dāng)中缺乏靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以造成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)具體知識(shí)概念無(wú)法自己進(jìn)行總結(jié)和歸納，所以學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中較為困難[2]。

2.4 操作性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，操作性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要注重對(duì)專業(yè)知識(shí)，技能的理解，在專業(yè)知識(shí)技能掌握滾瓜爛熟之后，根據(jù)思路回憶，再進(jìn)行具體的專業(yè)知識(shí)，技能操作，操作過(guò)程當(dāng)中。能夠加深對(duì)專業(yè)知識(shí)，技能的回憶。同時(shí)醫(yī)學(xué)這門課程屬于一種社會(huì)形態(tài)學(xué)。發(fā)展過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)人民群眾的服務(wù)，而且具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，操作性，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要一絲不茍，秉著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及崇高的醫(yī)學(xué)理想信念來(lái)學(xué)習(xí)，服務(wù)于社會(huì)。這種操作性能強(qiáng)的專業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)教師更加的敬佩，學(xué)生也能以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行，虛心請(qǐng)教。在親近模式當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3 情感激勵(lì)法在高職院校解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生與教師的課下溝通交流，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)學(xué)生與教師的課下溝通交流

高職院校解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握和操作知識(shí)技能的流暢度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及課后學(xué)生與教師要加強(qiáng)溝通交流來(lái)建立情感的橋梁。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)教師更加的敬佩，學(xué)生也能以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行，虛心請(qǐng)教。在親近模式當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.2 在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高職院校教師在解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠提升自己學(xué)習(xí)的自信心，努力克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種困難，擺脫與一些專業(yè)知識(shí)技能，學(xué)生的差異，在自己對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的鉆研中找到門路，提高自己學(xué)習(xí)的興趣再主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中挖掘自身潛能同時(shí)，這種鼓勵(lì)心態(tài)，能夠使學(xué)生感到被賞識(shí)，這種心態(tài)的激勵(lì)能使學(xué)生有更高的志氣，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在教師具體情況和對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)心理輔導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師的情感溝通，為教學(xué)提供更好的情感橋梁在操作過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生自信心的提升，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，以及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

3.3 教學(xué)過(guò)程中增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)課程較為枯燥而且較為繁雜。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂當(dāng)中要提升教學(xué)的趣味性。在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)一些趣味醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)實(shí)際案例的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異性的把握，對(duì)學(xué)生的情感心理來(lái)進(jìn)行具體的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中這樣一種方法能有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了對(duì)一些案例的引入，還可以利用一些醫(yī)學(xué)專業(yè)模型在學(xué)生的具體研究，研究過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)人體學(xué)動(dòng)物學(xué)醫(yī)學(xué)發(fā)展的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，注重對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)散的培養(yǎng)能夠加深學(xué)生對(duì)一些專業(yè)知識(shí)，技能的掌握和理解[6]。

3.4 注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

在高等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)解剖學(xué)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師要本著以就業(yè)為導(dǎo)向的具體思想方法。要注重學(xué)生技能操作的培養(yǎng)，在技能操作過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生的就業(yè)方向打下基礎(chǔ)，本著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)以及各種醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的探討，將來(lái)走向職業(yè)崗位提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校要提供專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，便于教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)教學(xué)設(shè)施利用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

4 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就較為復(fù)雜，而且難以理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)一些專業(yè)知識(shí)技能，無(wú)法進(jìn)行掌握，就可能產(chǎn)生一些畏難的心理，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重對(duì)學(xué)生情感的溝通，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，情感的力量，能夠激發(fā)人類的創(chuàng)造能力，自信心以及各種積極向上的能量，能夠利用情感的激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的理解，為當(dāng)前我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)知識(shí)技能人才。