趙妍婷

（江蘇大學(xué)京江學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212000）

0 引言

“產(chǎn)教融合”就是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育間的合作融合，是高?；蚵殬I(yè)院校為提高人才素質(zhì)與企業(yè)開展的合作。師資作為應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的重要保證，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是提高產(chǎn)教融合校企合作的主要因素。在此背景下，高校教師在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該通過參與企業(yè)實(shí)踐提升實(shí)踐操作能力。對(duì)江蘇省應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，不僅能夠樹立應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒典范，也能發(fā)現(xiàn)該背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)問題[1]。

1 產(chǎn)教融合背景下江蘇典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)取得的成效

為加強(qiáng)產(chǎn)教融合發(fā)展，《江蘇省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》于2018年6月25日印發(fā)實(shí)施?！秾?shí)施意見》中明確指出要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提出在應(yīng)用型院校設(shè)置相關(guān)職業(yè)型教師崗位；提高“雙師雙能型”教師的比例。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)性質(zhì)要求師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，江蘇省典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)取得如下的成效。

1.1 師資隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)構(gòu)持續(xù)完善

江蘇省的應(yīng)用型本科高校近幾年不斷壯大師資隊(duì)伍，各高校教師人數(shù)逐年增加，高級(jí)職稱以上教師比例、有職業(yè)資格證書、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷教師比例、企業(yè)兼職教師比例不斷攀升。在產(chǎn)教融合大背景下，江蘇省典型應(yīng)用型本科高校在師資隊(duì)伍建設(shè)及轉(zhuǎn)型上成效突出。

1.2 深化產(chǎn)學(xué)合作

江蘇省典型應(yīng)用型高校不斷深入產(chǎn)學(xué)合作，各個(gè)高校采取了不同的舉措。江蘇省交通技師學(xué)院積極與相關(guān)企業(yè)開展校企產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目；江蘇大學(xué)與尤浮泵業(yè)、慧盛科技研發(fā)有限公司等共建產(chǎn)學(xué)研合作育人基地。江蘇大學(xué)京江學(xué)院軟件專業(yè)與南京網(wǎng)博計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)有限公司開展“嵌入式”培養(yǎng)模式，大一到大三完成專業(yè)核心與企業(yè)嵌入課程的學(xué)習(xí)，大四到企業(yè)研發(fā)平臺(tái)上進(jìn)行強(qiáng)化式實(shí)踐教學(xué)，大四在帶薪實(shí)習(xí)中自然完成從學(xué)生到企業(yè)工程師的轉(zhuǎn)變。

1.3 將產(chǎn)教融合納入職稱晉升條件

江蘇省現(xiàn)行的職稱評(píng)審條件中，講師資格條件中將參加生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐以及參加產(chǎn)學(xué)研合作研究項(xiàng)目等能體現(xiàn)教師產(chǎn)教融合的因素作為教學(xué)科研工作基本要求之一。將企業(yè)委托研發(fā)類課題，依據(jù)經(jīng)費(fèi)不同，納入職稱評(píng)審科研項(xiàng)目的不同分類。作為高級(jí)職稱評(píng)審條件的成果推廣分類的重要依據(jù)就是開展產(chǎn)學(xué)合作所開發(fā)產(chǎn)品的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益及上交學(xué)校的項(xiàng)目金額。

1.4 強(qiáng)化職業(yè)教育體系建設(shè)

把類型特征落實(shí)到制度體系建設(shè)，為建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系提供政策和制度保障。一是加快修訂《職業(yè)教育法》，按照職業(yè)教育類型定位要求，完善職業(yè)教育學(xué)校設(shè)置、辦學(xué)層次、學(xué)歷學(xué)位等相關(guān)法律法規(guī)。二是創(chuàng)新職業(yè)教育質(zhì)量治理模式，建立不同于普通教育的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)職業(yè)院校按類型教育規(guī)律辦學(xué)，建立學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)多元參與的全過程全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系。

1.5 開展高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)

集中力量建設(shè)蘇州、無錫、常州等中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）項(xiàng)目建設(shè)單位，支持“雙高計(jì)劃”院校與該地區(qū)具有碩士學(xué)位授予權(quán)的本科高校開展聯(lián)合培養(yǎng)。推動(dòng)大企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生層次的協(xié)同育人。支持蘇錫常都市圈部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變并申報(bào)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，培養(yǎng)高層次技術(shù)研發(fā)人員[2]。

2 產(chǎn)教融合背景下江蘇典型應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

根據(jù)對(duì)江蘇省各典型應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研，各高校初現(xiàn)成效，但仍存在諸多不足之處，表現(xiàn)如下：

（1）產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校高級(jí)職稱教師比例、兼職聘用企業(yè)導(dǎo)師比例、“雙師型”教師比例無法滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展要求；部分高校專、兼職教師結(jié)構(gòu)不合理，企業(yè)兼職教師數(shù)量不多且流動(dòng)性很大，源于高校未與企業(yè)真正形成利益共同體。

（2）師資隊(duì)伍服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的意愿不強(qiáng)。目前大部分高校教師的壓力較大，主要來自教學(xué)工作量、崗位考核、科研壓力、職稱晉升等方面。教師為了完成自身的教學(xué)工作、應(yīng)付學(xué)校崗位考核，已然精力不足，沒有太多心力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，加之絕大部分高校教師沒有合適的渠道獲取服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的橫向項(xiàng)目。

（3）教師實(shí)踐能力不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)70%以上的高校教師均是“從高校到高?！钡母卟派瑳]有去過企業(yè)，也沒有接觸社會(huì)參與實(shí)踐。他們往往對(duì)企業(yè)的運(yùn)營與專業(yè)的實(shí)踐知之甚少。

（4）“雙師型”教師的培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。部分高校只是要求符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的教師自行申請(qǐng)，沒有建立相應(yīng)的培訓(xùn)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從而導(dǎo)致符合要求的教師申請(qǐng)意愿不足，而不符合要求的教師缺乏明確的靠齊動(dòng)力。

3 “一協(xié)同兩平臺(tái)三深化”應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)模式構(gòu)建

3.1 一協(xié)同

鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)院校在相關(guān)特色專業(yè)層面試點(diǎn)開展股份制、混合所有制改革。鼓勵(lì)與企業(yè)合作共建企業(yè)大學(xué)、職工培訓(xùn)中心、繼續(xù)教育基地。針對(duì)職責(zé)不清、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，通過開展“高校與企業(yè)協(xié)同”進(jìn)一步明確在產(chǎn)教融合過程中高校與企業(yè)的責(zé)任與職責(zé)分工[3]。

3.2 兩平臺(tái)

（1）打造產(chǎn)教融合型園區(qū)。依托不同區(qū)域的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，推動(dòng)地方政府、高等院校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)結(jié)和整合資源，建設(shè)一批省級(jí)產(chǎn)教融合型園區(qū)，并積極申報(bào)相關(guān)產(chǎn)教融合發(fā)展項(xiàng)目。

（2）建立優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)實(shí)踐基地。圍繞高端制造產(chǎn)業(yè)，積極聯(lián)絡(luò)該區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校和高端產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，打造產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)接江蘇省產(chǎn)教融合集成平臺(tái)建設(shè)計(jì)劃，吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)和社會(huì)力量參與，支持蘇錫常都市圈積極申報(bào)國家級(jí)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[4]。

3.3 三深化

（1）深化“引企入教”。一是通過政府稅收優(yōu)惠減免、增加企業(yè)責(zé)任感等方式強(qiáng)化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位，增強(qiáng)企業(yè)專家成為產(chǎn)教融合師資的積極性。二是應(yīng)用型本科高?？梢酝ㄟ^實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗位或設(shè)立流動(dòng)崗位等方式吸引企業(yè)專家、技術(shù)人員來校從事教學(xué)科研工作。三是應(yīng)用型本科高校面向企業(yè)招聘高層次專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師。

（2）圍繞“雙合格”導(dǎo)向，深化教師考核評(píng)價(jià)改革。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)多方參與的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，將既有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)校任教經(jīng)驗(yàn)的教師納入雙師型隊(duì)伍。嘗試職業(yè)技能分級(jí)考評(píng)，納入教師轉(zhuǎn)正、晉升等個(gè)人職業(yè)生涯成長的評(píng)定指標(biāo)[5]。

（3）深化對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的后勤保障措施，為教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。提高教師發(fā)展政治站位，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視本校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，定期召開座談會(huì)，積極解決教師在日常生活中遇到的生活和科研等方方面面的問題。深化本科教育主體改革和專業(yè)服務(wù)型教師隊(duì)伍建設(shè)，積極推動(dòng)廣大教師積極參與本科教育改革和管理。

4 總結(jié)

本文對(duì)產(chǎn)教融合背景下江蘇省相關(guān)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，不僅能夠樹立應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒典范，也能發(fā)現(xiàn)該背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)問題。論文總結(jié)了產(chǎn)教融合背景下江蘇省相關(guān)應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的成效并分析了江蘇省典型應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)所存在的問題。