南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳敬平

要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。①但是當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)，因心理問(wèn)題引發(fā)的惡性事件時(shí)有發(fā)生，不僅對(duì)當(dāng)事學(xué)生的身心造成了傷害，也嚴(yán)重影響了社會(huì)心理服務(wù)體系的構(gòu)建。提高輔導(dǎo)員心理健康教育能力，提升工作的有效性和針對(duì)性，對(duì)于預(yù)防和減少心理突發(fā)惡性事件的產(chǎn)生和構(gòu)建社會(huì)心理服務(wù)體系具有重要意義。

一、高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）心理抑郁問(wèn)題學(xué)生群體擴(kuò)大，已經(jīng)成為高校心理抑郁問(wèn)題的主體

大學(xué)本科及以上群體的抑郁高風(fēng)險(xiǎn)檢出率為13.6%，中專(zhuān)/大專(zhuān)群體的檢出率為16%。大中專(zhuān)學(xué)生群體抑郁風(fēng)險(xiǎn)比大學(xué)生本科及其以上群體高出2.4%，高職中職學(xué)生已經(jīng)成為高校心理抑郁問(wèn)題的主要群體。

（二）學(xué)生心理發(fā)展水平基本接近成熟但尚未真正成熟，積極向上與消極悲觀(guān)并存

高職院校學(xué)生初入大學(xué)，精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、創(chuàng)新意識(shí)和人際關(guān)系拓展欲望強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活充滿(mǎn)了信心和對(duì)成功的渴望。但是受限于心理發(fā)展尚處于未真正成熟的階段，容易受到外部環(huán)境的影響，遇到困難和挫折，自信心被打擊，容易產(chǎn)生自卑自責(zé)、自暴自棄、前途迷茫、消極悲觀(guān)的念頭。

（三）學(xué)生心理健康疾病較少，適應(yīng)性和發(fā)展性心理問(wèn)題較多

高職院校學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生頻率很高，但是多以適應(yīng)性和發(fā)展性問(wèn)題為主，如：入學(xué)初期環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式和方法轉(zhuǎn)變問(wèn)題，學(xué)習(xí)中期的人際關(guān)系拓展和維護(hù)問(wèn)題、戀愛(ài)情感和性心理問(wèn)題、自身的性格和情緒管理問(wèn)題、珍愛(ài)生命教育問(wèn)題，畢業(yè)季的未來(lái)發(fā)展方向選擇、升學(xué)、求職、就業(yè)等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)介入的較少，需要轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)介入的更少。

（四）學(xué)生心理健康教育知識(shí)和技能積累不足，自我保健教育能力較差

心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的基本條件，是完成學(xué)業(yè)的根本保證，也是其取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，當(dāng)前大學(xué)生獲得心理健康知識(shí)和技能和途徑比較單一，對(duì)于常見(jiàn)心理現(xiàn)象認(rèn)知不夠，心理問(wèn)題自我判斷不準(zhǔn)，遇到心理問(wèn)題及其容易造成自身的心理恐慌；另一方面，心理健康教育中輔導(dǎo)員和教師不注重從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)傳授學(xué)生心理健康知識(shí)，開(kāi)展心理技能培訓(xùn)，只注重基礎(chǔ)理論的講解，不注重學(xué)生識(shí)別、判斷、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生缺乏必要的自我疏導(dǎo)和緩解技能，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到自我服務(wù)、矯正和預(yù)防。

二、學(xué)生主體視角下高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析

（一）心理健康教育開(kāi)展中出現(xiàn)目標(biāo)偏差，只注重問(wèn)題解決，忽略學(xué)生能力提升

要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。②這就要求心理健康教育要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，以提高學(xué)生心理健康教育能力為目標(biāo)，不僅要傳授大學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)保持自身心理健康和必要時(shí)解決心理問(wèn)題的能力。但是當(dāng)前高職院校心理健康教育普遍注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、心理現(xiàn)象的認(rèn)知，以及心理健康問(wèn)題的排查、反饋等事中干預(yù)和事后處理，忽略了對(duì)提升學(xué)生自身的解決心理健康問(wèn)題技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生遇到心理問(wèn)題之后，無(wú)法根據(jù)表象和特征做出科學(xué)合理的判斷，容易夸大，出現(xiàn)緊張、失眠、焦慮、自卑、失眠、孤僻、逆反等情況，從而引起更大的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的主體地位未能得到充分尊重，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮

處于青少年時(shí)期的大學(xué)生，正處于人生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其積極學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提高其心理承受能力，增強(qiáng)心理抗挫能力，提升心理調(diào)適能力，優(yōu)化心理素質(zhì)是心理健康教育的目標(biāo)。但是當(dāng)前的心理健康教育一方面忽略了大學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，在教育過(guò)程中過(guò)于注重教材內(nèi)容的傳授和問(wèn)題案例的展示，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和對(duì)其主動(dòng)參與性的調(diào)動(dòng)；另一方面，忽略了學(xué)生是心理健康教育的主體，心理健康教育的最終目的是為了讓學(xué)生具備積極向上的心理狀態(tài)，解決自身遇到的心理問(wèn)題，在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中不注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情景遷移能力和實(shí)踐能力，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。

（三）學(xué)生積極心理潛能開(kāi)發(fā)不夠，抗挫能力差，消極歸因現(xiàn)象嚴(yán)重

積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都有著積極的心理能量和心理品質(zhì)，在遇到心理沖突時(shí)，要能夠用積極的心態(tài)對(duì)心理現(xiàn)象和沖突作出新的解讀，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，促使人們樹(shù)立積極的自我概念，形成積極的生活理念，幫助人們尋求和掌握獲得美好生活。③但是在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生積極心理潛能的開(kāi)發(fā)挖掘，學(xué)生遇到事情之后往往比較緊張，驚慌失措，習(xí)慣從消極方面開(kāi)展歸因，通常把問(wèn)題產(chǎn)生的原因歸結(jié)到自身的能力不足、自身經(jīng)驗(yàn)缺乏等消極方面，造成自卑、失落、自責(zé)等心理問(wèn)題不斷的堆積，矛盾不斷地積累。

三、學(xué)生主體視角下高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升策略

（一）構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的心理健康教育理念，注重培養(yǎng)全體學(xué)生心理健康教育能力

知而后行，高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念是第一步。第一，樹(shù)立全體心理健康教育能力提升的理念，培養(yǎng)學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力。培養(yǎng)身心健康的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者是高職院校的主要目標(biāo)，因此輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及發(fā)展問(wèn)題，在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視日常心理問(wèn)題表象和特征的展示、常見(jiàn)處理方式的介紹、學(xué)生自主處理的意識(shí)的建立、心理緩解疏導(dǎo)技能的培養(yǎng)等，以提高全體大學(xué)生的心理健康教育能力為目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握自我心理教育知識(shí)和技巧，具備隨時(shí)保持自身的心理健康和必要時(shí)解決心理問(wèn)題的能力。第二，轉(zhuǎn)變過(guò)去重教師全程主導(dǎo)處理，輕學(xué)生自主協(xié)商處理理念。因受年齡、興趣、經(jīng)歷、尊師重道等因素影響，教師與學(xué)生之間的交流溝通存在一定的隔閡和阻礙，但是學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)槟挲g、閱歷、知識(shí)水平相近，更加了解彼此想法和需求，當(dāng)遇到困難時(shí)候?qū)W生更愿意向身邊的朋友或者同學(xué)求助。因此，通過(guò)開(kāi)展心理委員等學(xué)生干部培訓(xùn)等形式，提高部分學(xué)生干部心理健康教育技巧和能力，在大學(xué)生遇到心理健康教育問(wèn)題時(shí)，可以嘗試引導(dǎo)其向心理委員等學(xué)生干部進(jìn)行求助，既可以培養(yǎng)學(xué)生遇事之后自主解決心理問(wèn)題的能力，也能夠構(gòu)建一個(gè)相互交流共享，改善消極情緒的健康環(huán)境。

（二）充分尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

全員心理健康教育能力的提升，重在學(xué)生主體的發(fā)揮。第一，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)提升心理健康知識(shí)積累。大學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決重在學(xué)生自身，教師只是引導(dǎo)者和協(xié)助者，在尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康教育的理論知識(shí)，分析典型心理案例，積累心理問(wèn)題處理方法和技巧，為自我處理心理健康問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。第二，開(kāi)展積極歸因，嘗試樹(shù)立自我解決的理念。在心理健康教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決理念，引導(dǎo)學(xué)生敢于直面心理問(wèn)題，科學(xué)理性看待心理問(wèn)題，開(kāi)展積極歸因，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使其嘗試用所學(xué)知識(shí)解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步解決心理問(wèn)題的能力。第三，注重事后反思提高。在心理問(wèn)題案例分析和事件處理后，積極開(kāi)展總結(jié)和反思，在自我探索和自我反思，自我總結(jié)中不斷提高處理心理問(wèn)題的能力。

（三）組織開(kāi)展多種形式的實(shí)踐研討活動(dòng)，提高自我保健教育能力

第一，通過(guò)設(shè)置心理健康圖書(shū)館、心理健康資料專(zhuān)區(qū)、大學(xué)生心理健康折頁(yè)、大學(xué)生心理健康在線(xiàn)、心理健康周沙龍等形式，傳播心理健康知識(shí)，詳細(xì)列舉判斷一位學(xué)生是否患有潛在心理問(wèn)題的指標(biāo)以及常見(jiàn)心理問(wèn)題的表象和特征，讓學(xué)生在遇到心理困惑時(shí)能科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行自我判斷、查詢(xún)、求助，實(shí)現(xiàn)自身健康發(fā)展。第二，開(kāi)展開(kāi)放式、參與式實(shí)際案例研討或者情景模擬活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提高自己，達(dá)到自我教育的目的，如：開(kāi)展同學(xué)心理健康互助訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展心理健康情景劇演練、組織心理健康典型案例研討、組織心理健康熱點(diǎn)問(wèn)題討論活動(dòng)等。第三，利用朋輩之間交流障礙少的優(yōu)勢(shì)，選拔、組織、培訓(xùn)、考核一批心理健康咨詢(xún)服務(wù)志愿者，使其具備一定的心理健康教育咨詢(xún)和服務(wù)技能，進(jìn)而充當(dāng)心理健康教育的促進(jìn)者和聯(lián)絡(luò)員，通過(guò)知識(shí)宣傳、耐心傾聽(tīng)、干預(yù)危機(jī)等形式為有需要的同學(xué)提供幫助和行為指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的之間的心理互助、有效輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)全體大學(xué)生的自我保健教育能力的提高。

注釋

①習(xí)近平在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào),2017-10-28。

②習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09。

③米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究—以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯(下旬刊),2014(5):17.