樊永生，江小艷

1.廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，要求整體推進(jìn)高校課程思政和深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。[1]為此，我們針對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課程進(jìn)行了“課程思政”的實(shí)踐與探索，厘清和挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，創(chuàng)新實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”及“實(shí)踐+課程思政”，以期進(jìn)一步推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)課程教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目的。

一、課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要“課程思政”的引領(lǐng)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加大，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念日益深入人心。為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)途徑多元化，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量和水平，高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育重視程度越來(lái)越高?；诟咝！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)和“三全”育人體制機(jī)制建設(shè)的需要，在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中多形式、多方位、全過(guò)程地融入思政理念和思政元素，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形成協(xié)同效應(yīng)，保持與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮思政元素的價(jià)值引領(lǐng)作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確目標(biāo)導(dǎo)向，是服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要，更是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要要求。（2）課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》有利于增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展課程思政，必須立足《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課程，而如何恰如其分地將課程思政元素融入其中則是重點(diǎn)。在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，將思想政治教育有機(jī)融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政治認(rèn)同感和價(jià)值共鳴。比如，在實(shí)際授課過(guò)程中，可以將理想信念教育有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)高職學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提升其對(duì)自身專業(yè)及未來(lái)創(chuàng)業(yè)方向的認(rèn)識(shí)；又如在人生規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)精神的章節(jié)授課中，將工匠精神、職業(yè)道德以及社會(huì)核心價(jià)值觀等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，能夠引領(lǐng)學(xué)生感受知識(shí)背后的精神力量，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。（3）課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》有利于增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的親和力。高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等都有其特點(diǎn)，在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中開(kāi)展課程思政，通過(guò)個(gè)性化、模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思想政治教育元素融入其中，采用分組討論、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目路演等互動(dòng)式教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣。深度挖掘思想政治教育的針對(duì)性、親和力、感染力等特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，更好地感受到中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得的偉大成就以及深刻地體悟到諸如華為任正非、格力董明珠等人身上具備的新時(shí)代中國(guó)企業(yè)家精神，進(jìn)而不斷反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，以更加昂揚(yáng)的奮斗姿態(tài)去淬煉自己、完善自我、提升自我。

二、課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐困境

（一）《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入的思政元素觀念模糊

由于高職院校對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》融入思政元素的相關(guān)理論研究不足以及國(guó)外可借鑒研究成果的翻譯本土化不足等原因，導(dǎo)致高職院校教師對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入思政元素的觀念比較模糊。從而造成了任課教師難以從國(guó)家發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的視角去主動(dòng)挖掘蘊(yùn)含在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中的思政元素，導(dǎo)致了政治站位不夠高、思想認(rèn)識(shí)不強(qiáng)和課程思政觀念模糊等現(xiàn)象。具體而言，課程思政教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，未能完全凸顯課程思政的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而難以確定預(yù)期教學(xué)效果。

（二）《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入思政元素教學(xué)方式單一

在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于任課教師在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程思政開(kāi)發(fā)研究不足，雖然在教學(xué)過(guò)程中加入了部分思想政治教育，但比較零散和單一，未形成一個(gè)體系。加上課程思政教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，多為“填鴨式”教學(xué)，與學(xué)生之間缺乏良性互動(dòng)，未能把思政教育有機(jī)滲透到《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的各個(gè)環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的相互補(bǔ)充、相互發(fā)展的作用，在一定程度上影響了教學(xué)實(shí)效和吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著抵觸和厭煩的情緒。

（三）缺乏復(fù)合型專業(yè)師資隊(duì)伍

針對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入思政元素這一新型教育模式，任課教師應(yīng)同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育雙重能力素養(yǎng)。但就實(shí)際情況而言，現(xiàn)在大部分高職院校擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍參差不齊，大多數(shù)專職兼職結(jié)合。具體表現(xiàn)為：（1）從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師雖然大都通過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的SYB培訓(xùn)并且有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但其缺乏思政素養(yǎng)和課程思政理念，在教學(xué)過(guò)程中更加側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授，無(wú)法實(shí)現(xiàn)講授課程與思想政治理論課的同向同行。（2）從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼任教師主要是來(lái)自于思政部門以及其他行政部門的管理人員，具有完備的思想政治教育知識(shí)，但卻缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同、長(zhǎng)足發(fā)展，有必要構(gòu)建一支人數(shù)充裕、結(jié)構(gòu)合理、具有綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

三、課程思政視域下《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)融入思政元素的優(yōu)化路徑探索

（一）更新教學(xué)觀念，提高課程思政認(rèn)識(shí)

實(shí)施課程思政是一個(gè)自上而下、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，從課程標(biāo)準(zhǔn)編制到教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、測(cè)量評(píng)價(jià)等整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，都要用課程思政的理念一以貫之。教師是課堂教學(xué)的主體，主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程思政的“最后一公里”。因此，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，提高對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。一是通過(guò)利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、燈塔在線、觀看《大國(guó)工匠》等視頻資料的方式提升教師的思政觀念；二是建立《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政討論小組，將每節(jié)課可融入的思政教育進(jìn)行討論交流，集思廣益，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的思政教學(xué)素材庫(kù)；三是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的發(fā)展；四是鼓勵(lì)教師多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，促使課堂思政滲入實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘思政元素

教師備課時(shí)要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)核心素養(yǎng)及課程各項(xiàng)目標(biāo)，厘清專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，強(qiáng)化教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)立了三個(gè)方面的課程思政教學(xué)目標(biāo)。一是愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)播放視頻等方式闡述“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景和“十三五”時(shí)期國(guó)家在創(chuàng)新發(fā)展方面所取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，使其立志成為為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才。二是形勢(shì)與政策教育。通過(guò)課前設(shè)計(jì)新聞導(dǎo)讀，讓學(xué)生在課前5分鐘介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策制度動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新發(fā)展技術(shù)以及當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)分析，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政要聞的良好習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生胸懷世界、放眼全球的格局，進(jìn)一步增強(qiáng)其民族自信心、國(guó)家自豪感。三是愛(ài)崗敬業(yè)教育。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，闡釋各專業(yè)國(guó)內(nèi)大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，用他們的光榮事跡和名言來(lái)感化教育學(xué)生。同時(shí)，在各班級(jí)中，著重宣傳“在校文明學(xué)生、在崗優(yōu)秀員工”“上學(xué)如上班、上課如上崗”“團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)崗敬業(yè)”的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的職業(yè)素養(yǎng)熏陶，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)公德、職業(yè)精神的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為使思政元素能夠有機(jī)滲透到《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，首先要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在課前、課中和課后不斷創(chuàng)新方式方法，充分融入思政教育。一是在課前開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”。利用學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布思政教育的影像資料、思政教育微課等10項(xiàng)課程思政的教育內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。此外，在課程教學(xué)中，可通過(guò)學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)等平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂簽到以及課堂互動(dòng)留言等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分記錄，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍度。二是課中開(kāi)展“實(shí)踐+思政課程”。如在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維》授課章節(jié)中，將《形勢(shì)與政策》等三門課程的相關(guān)內(nèi)容融入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，組織學(xué)生到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生眾創(chuàng)空間孵化基地、科技展覽館等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生近距離接觸“十三五”國(guó)家的創(chuàng)新成果，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)知和信心。三是開(kāi)展“思政課程作業(yè)考核”和“思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)”。教師布置課后作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以突出思政教育特點(diǎn)為宜，如在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概述》章節(jié)中，以“我們都是追夢(mèng)人”“幸福是奮斗出來(lái)的”為題寫讀后感等；又如在期中考試評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生展示《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政學(xué)習(xí)后的成果，主要包括資料綜述、讀書心得、辯論演講等。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)施“任課教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。