樊永生，江小艷

1.廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求整體推進(jìn)高校課程思政和深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。[1]為此，我們針對《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課程進(jìn)行了“課程思政”的實踐與探索，厘清和挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”及“實踐+課程思政”，以期進(jìn)一步推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)課程教育的深度融合，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目的。

一、課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要“課程思政”的引領(lǐng)。近年來，隨著國家對創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加大，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念日益深入人心。為實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)途徑多元化，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量和水平，高職院校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育重視程度越來越高?；诟咝！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)和“三全”育人體制機(jī)制建設(shè)的需要，在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中多形式、多方位、全過程地融入思政理念和思政元素，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)形成協(xié)同效應(yīng)，保持與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮思政元素的價值引領(lǐng)作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確目標(biāo)導(dǎo)向，是服務(wù)學(xué)生健康成長成才的內(nèi)在需要，更是深入貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要要求。（2）課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》有利于增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展課程思政，必須立足《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課程，而如何恰如其分地將課程思政元素融入其中則是重點。在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，將思想政治教育有機(jī)融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政治認(rèn)同感和價值共鳴。比如，在實際授課過程中，可以將理想信念教育有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)動機(jī)教育環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)高職學(xué)生堅定理想信念，提升其對自身專業(yè)及未來創(chuàng)業(yè)方向的認(rèn)識；又如在人生規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)精神的章節(jié)授課中，將工匠精神、職業(yè)道德以及社會核心價值觀等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，能夠引領(lǐng)學(xué)生感受知識背后的精神力量，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。（3）課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》有利于增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的親和力。高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式等都有其特點，在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中開展課程思政，通過個性化、模塊化的教學(xué)設(shè)計，將思想政治教育元素融入其中，采用分組討論、頭腦風(fēng)暴、項目路演等互動式教學(xué)方法，寓教于樂，寓學(xué)于趣。深度挖掘思想政治教育的針對性、親和力、感染力等特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的同時，更好地感受到中國改革開放以來取得的偉大成就以及深刻地體悟到諸如華為任正非、格力董明珠等人身上具備的新時代中國企業(yè)家精神，進(jìn)而不斷反思自己的優(yōu)勢和不足之處，以更加昂揚(yáng)的奮斗姿態(tài)去淬煉自己、完善自我、提升自我。

二、課程思政融入《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)的實踐困境

（一）《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入的思政元素觀念模糊

由于高職院校對《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》融入思政元素的相關(guān)理論研究不足以及國外可借鑒研究成果的翻譯本土化不足等原因，導(dǎo)致高職院校教師對《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入思政元素的觀念比較模糊。從而造成了任課教師難以從國家發(fā)展和社會發(fā)展的視角去主動挖掘蘊(yùn)含在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中的思政元素，導(dǎo)致了政治站位不夠高、思想認(rèn)識不強(qiáng)和課程思政觀念模糊等現(xiàn)象。具體而言，課程思政教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，未能完全凸顯課程思政的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而難以確定預(yù)期教學(xué)效果。

（二）《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入思政元素教學(xué)方式單一

在日常的教學(xué)過程中，由于任課教師在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中對課程思政開發(fā)研究不足，雖然在教學(xué)過程中加入了部分思想政治教育，但比較零散和單一，未形成一個體系。加上課程思政教學(xué)方法和教學(xué)評價方式較為單一，多為“填鴨式”教學(xué)，與學(xué)生之間缺乏良性互動，未能把思政教育有機(jī)滲透到《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的各個環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的相互補(bǔ)充、相互發(fā)展的作用，在一定程度上影響了教學(xué)實效和吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著抵觸和厭煩的情緒。

（三）缺乏復(fù)合型專業(yè)師資隊伍

針對《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中融入思政元素這一新型教育模式，任課教師應(yīng)同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育雙重能力素養(yǎng)。但就實際情況而言，現(xiàn)在大部分高職院校擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍參差不齊，大多數(shù)專職兼職結(jié)合。具體表現(xiàn)為：（1）從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師雖然大都通過專業(yè)、系統(tǒng)的SYB培訓(xùn)并且有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但其缺乏思政素養(yǎng)和課程思政理念，在教學(xué)過程中更加側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講授，無法實現(xiàn)講授課程與思想政治理論課的同向同行。（2）從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼任教師主要是來自于思政部門以及其他行政部門的管理人員，具有完備的思想政治教育知識，但卻缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。由此可見，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育協(xié)同、長足發(fā)展，有必要構(gòu)建一支人數(shù)充裕、結(jié)構(gòu)合理、具有綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量教師隊伍。

三、課程思政視域下《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)融入思政元素的優(yōu)化路徑探索

（一）更新教學(xué)觀念，提高課程思政認(rèn)識

實施課程思政是一個自上而下、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，從課程標(biāo)準(zhǔn)編制到教材編寫、教學(xué)活動、測量評價等整個教育教學(xué)過程，都要用課程思政的理念一以貫之。教師是課堂教學(xué)的主體，主導(dǎo)的教學(xué)活動是實施課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程思政的“最后一公里”。因此，教師要及時更新教學(xué)觀念，提高對于課程思政的認(rèn)識，把社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程。一是通過利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、燈塔在線、觀看《大國工匠》等視頻資料的方式提升教師的思政觀念；二是建立《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政討論小組，將每節(jié)課可融入的思政教育進(jìn)行討論交流，集思廣益，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的思政教學(xué)素材庫；三是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的發(fā)展；四是鼓勵教師多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗及時更新教學(xué)知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，促使課堂思政滲入實踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘思政元素

教師備課時要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)核心素養(yǎng)及課程各項目標(biāo)，厘清專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，強(qiáng)化教學(xué)的頂層設(shè)計。如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計上，我們設(shè)立了三個方面的課程思政教學(xué)目標(biāo)。一是愛國主義教育。通過播放視頻等方式闡述“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景和“十三五”時期國家在創(chuàng)新發(fā)展方面所取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，使其立志成為為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才。二是形勢與政策教育。通過課前設(shè)計新聞導(dǎo)讀，讓學(xué)生在課前5分鐘介紹國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策制度動態(tài)、創(chuàng)新發(fā)展技術(shù)以及當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢分析，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時政要聞的良好習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生胸懷世界、放眼全球的格局，進(jìn)一步增強(qiáng)其民族自信心、國家自豪感。三是愛崗敬業(yè)教育。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，闡釋各專業(yè)國內(nèi)大國工匠、勞動模范的先進(jìn)事跡，用他們的光榮事跡和名言來感化教育學(xué)生。同時，在各班級中，著重宣傳“在校文明學(xué)生、在崗優(yōu)秀員工”“上學(xué)如上班、上課如上崗”“團(tuán)結(jié)合作、愛崗敬業(yè)”的理念，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的職業(yè)素養(yǎng)熏陶，提高學(xué)生對社會公德、職業(yè)精神的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)實效

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為使思政元素能夠有機(jī)滲透到《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，首先要優(yōu)化教學(xué)過程，在課前、課中和課后不斷創(chuàng)新方式方法，充分融入思政教育。一是在課前開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”。利用學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC(慕課)等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布思政教育的影像資料、思政教育微課等10項課程思政的教育內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。此外，在課程教學(xué)中，可通過學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC(慕課)等平臺進(jìn)行過程性評價，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂簽到以及課堂互動留言等表現(xiàn)進(jìn)行評分記錄，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)在線平臺學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍度。二是課中開展“實踐+思政課程”。如在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維》授課章節(jié)中，將《形勢與政策》等三門課程的相關(guān)內(nèi)容融入到現(xiàn)場教學(xué)中，組織學(xué)生到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生眾創(chuàng)空間孵化基地、科技展覽館等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生近距離接觸“十三五”國家的創(chuàng)新成果，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，提升學(xué)生對創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)知和信心。三是開展“思政課程作業(yè)考核”和“思政課程教學(xué)評價”。教師布置課后作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以突出思政教育特點為宜，如在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概述》章節(jié)中，以“我們都是追夢人”“幸福是奮斗出來的”為題寫讀后感等；又如在期中考試評價時，要求學(xué)生展示《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政學(xué)習(xí)后的成果，主要包括資料綜述、讀書心得、辯論演講等。同時，創(chuàng)新實施“任課教師評價+學(xué)生自評+學(xué)生互評”相結(jié)合的評價模式，對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。