俞正榕

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

引言

眾所周知，以往語文教育理念根深蒂固，語文教師往往以理論知識的教授作為主導(dǎo)，教學(xué)成效較低，使中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主體地位，長時間下來會對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與厭煩心理。故而，本文針對中學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動形式進行探討與分析，以此推動語文課堂教學(xué)的有效性。

一、師生互動的含義

所謂師生互動，即是將學(xué)生作為根本推動教師和學(xué)生相互間的平等交流。新課程改革要求任職教師和學(xué)生相互間創(chuàng)建平等友愛的互動關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、獨立解題、獨立學(xué)習(xí)。具體而言，師生互動主要有三種表現(xiàn)方式。首先，雙向型，即是教師向?qū)W生提問學(xué)生回答，或者是學(xué)生提問教師回答。最普遍的互動形式主要包括問答式、探索式、交流式與辯論式。此種雙向型的互動模式可以讓教師與學(xué)生相互間交換觀點，沖破以往單向性提問存在的約束。其次，多向型，此種互動形式不但存在教師和學(xué)生間，而且還存在學(xué)生相互間。最普遍的方法有小組協(xié)作、知識比賽等。此種多向型的溝通模式可以有效提升課堂參與度，培育學(xué)生們的團隊合作能力。最后，網(wǎng)狀型，這一互動形式與其他相比更加全面，所有學(xué)生均是網(wǎng)狀的一個節(jié)點，教師與學(xué)生可以牽動節(jié)點一同構(gòu)成互動網(wǎng)。

二、初中語文教學(xué)開展師生互動的重要性

（一）有助于提高學(xué)生解決問題能力

愉悅生動的課堂環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，而課堂互動從本質(zhì)而言即是一個集思廣益、通力合作的過程，在這一進程中會衍生出諸多特殊想法與意見，當(dāng)語文教師賦予學(xué)生表達看法和意見的機會時，中學(xué)生獨立思考能力就得到相應(yīng)鼓勵。只有任職教師積極鼓勵學(xué)生，學(xué)生才可以感受到成就感與自豪感，在不斷鼓勵的進程中全面激發(fā)中學(xué)生表現(xiàn)自己的熱情與欲望，從而提出更多、更有意義的看法與建議。如此一來，中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文或是其他課程遇到問題時，不只是一味地從語文教材中尋找對應(yīng)答案，而是選擇根據(jù)自身積極思考來尋找最佳解決方法。這樣不但鍛煉了中學(xué)生解決問題的良好能力，而且還能提高學(xué)生直面困難和問題的勇氣，使學(xué)生可以更加積極、樂觀面對學(xué)習(xí)與生活。

（二）有助于提升學(xué)生語言表達能力

將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教育手段，在一定程度上增加了中學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自己能力的機會。在語文教師正確指導(dǎo)下，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會積極自主去思考與解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種語文問題，使中學(xué)生有機會、有空間表達自身看法，同時還能漸漸鍛煉中學(xué)生語言組織能力與表達能力，此種教學(xué)方法對中學(xué)生未來更好發(fā)展具有十分重要的影響。從特定角度而言，語言組織與表達能力即是初中階段語文教學(xué)所要培育的一項關(guān)鍵技能，組織能力與表達能力不僅可以有效提升學(xué)生的寫作水平，而且還能讓中學(xué)生將自身內(nèi)心想法和意見清晰明了地表達出來，進而防止出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象。

（三）有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

在初中教育時期設(shè)置了諸多全新課程，如此就分散了中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的精力與時間，如若無法合理安排語文課堂教學(xué)工作，極易打擊中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性和積極性，亦不利于中學(xué)生對未來語文課程的學(xué)習(xí)。而在初中語文教學(xué)中運用師生互動，可以有效提高課堂教學(xué)氛圍，為中學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境與思考空間，并且教師與學(xué)生相互間的互動溝通能減小二者間存在的距離，打消某些學(xué)生對教師存在的恐懼感和陌生感。此種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍有助于開發(fā)中學(xué)生邏輯思維，開發(fā)學(xué)生智力，培育學(xué)生思想情感，而且?guī)熒訌膶嵸|(zhì)而言即屬于一種情感共鳴。中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時擺脫傳統(tǒng)死記硬背的方式，將自身情感全面融入其中，加深學(xué)生對語文知識的熱愛，為其日后更好學(xué)習(xí)語文知識奠定扎實基礎(chǔ)。

三、初中語文教學(xué)師生互動面臨的問題

（一）師生互動形式缺少靈活性

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與課程變革的不斷深化，任職教師對教學(xué)互動亦有進一步認(rèn)識，在教育教學(xué)過程中師生互動獲得相應(yīng)增強。然而，從目前中學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)實狀況而言，一部分語文教師在實行師生互動的進程中仍然存有師生互動形式單一、呆板，缺乏靈活性、變通性的問題。教師與學(xué)生相互間的互動仍然是以課堂提問作為主導(dǎo)，利用提問的互動形式即便可以調(diào)動中學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性，然而因未能全面了解中學(xué)生知識掌握狀況與能力鍛煉的各種需求，時常造成在互動進程中中學(xué)生處在被迫狀態(tài)，缺乏自主的思考，當(dāng)語文教師在課堂中不提問時，中學(xué)生很少會主動發(fā)言，師生互動無法獲得較好成效。

（二）師生互動環(huán)節(jié)缺少科學(xué)性

在一部分中學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，還存有教師與學(xué)生互動比較隨意、散漫，對互動過程缺乏科學(xué)合理設(shè)計且對互動時機的掌握缺少準(zhǔn)確性的狀況，而且時常發(fā)生互動過度集中或者互動應(yīng)用過量的狀況。在一些教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，因教師與學(xué)生缺少互動致使中學(xué)生難以獲得充分鍛煉。而在另一些教學(xué)環(huán)節(jié)中又過于重視互動性，造成缺乏必要知識的教授與總結(jié)，還會導(dǎo)致中學(xué)生思維過于發(fā)散，進而對課堂教學(xué)教育產(chǎn)生不利影響。這些均是因語文教師對師生互動環(huán)節(jié)的制定與設(shè)計缺乏科學(xué)性以及準(zhǔn)備較少所產(chǎn)生的，這種師生互動對語文課堂教育的積極作用亦難以獲得全面發(fā)揮。

（三）教學(xué)中師生互動層次較低

在中學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，師生互動能夠充分發(fā)揮其自身具有的多種價值與作用。然而因師生互動形式單一、落后，互動環(huán)節(jié)缺少設(shè)計，加上對師生互動的教學(xué)內(nèi)容選取上以及對中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育需要缺少充分考量，互動內(nèi)容非常簡單，致使諸多中學(xué)語文教師在師生互動進程中只停滯在基層，只可以發(fā)揮對教育的基礎(chǔ)輔助功能，只能協(xié)助中學(xué)生理解課堂教授的知識，針對中學(xué)生的語言表達能力、人際交往能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及審美能力的素養(yǎng)的培育，難以達到預(yù)期目標(biāo)。

四、基于師生互動的初中語文教學(xué)策略

（一）和諧師生關(guān)系，推動師生互動

新課程改革提出以學(xué)生為本，使學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，而任職教師則擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色。盡管多數(shù)教師在實際教育進程中積極實施新課標(biāo)提出的觀念，然而依舊有一些教師難以真正改變自身角色，讓學(xué)生始終處在被迫學(xué)習(xí)的位置，甚至還有一些教師忽視了對學(xué)生應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致其無法理解當(dāng)前中學(xué)生的心理變化，以致師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，更嚴(yán)重會發(fā)生“劍拔弩張”的情況。所以，唯有創(chuàng)建和諧友愛的師生關(guān)系，才能夠有效提升師生互動交流的意愿，促進師生互動的自主性和積極性，且提升教師與學(xué)生互動的實效性。譬如，在講解《最后一課》這一內(nèi)容時，由于文章主題和師生距離的直接影響，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，中學(xué)生不敢直接回答教師提出的問題。所以，語文教師為了有效緩解課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，在課堂導(dǎo)入時可為學(xué)生講解與課文主題相關(guān)的小故事，如此不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能減少學(xué)生和教師相互間的距離，緩解學(xué)生緊張與害怕的情緒，從而推動師生互動更好發(fā)展。

（二）展開小組協(xié)作，營造活躍氛圍

小組協(xié)作是創(chuàng)造高效課堂的最佳手段，身為教師，創(chuàng)建好協(xié)作小組，是實行高效的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。眾所周知，著名政治家孫武說過：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣?！惫识處煈?yīng)合理分配小組，利用組內(nèi)成員的共同力量與智慧尋找到最終答案，并且讓小組內(nèi)部成員可以輪流擔(dān)任組長，充分發(fā)揮每個人的特長。小組在實行活動之前，語文教師可提醒每個小組的成員事先分配好各項工作，保障每個中學(xué)生均能夠參加到協(xié)作交流溝通活動中。與此同時，語文教師應(yīng)重視每一個中學(xué)生的內(nèi)心想法與情感態(tài)度。在小組探討活動結(jié)束之后，語文教師不但應(yīng)重視學(xué)習(xí)結(jié)果的最終匯報，還應(yīng)當(dāng)重視對小組協(xié)作整個進程實行相關(guān)評價。例如，教師可以與學(xué)生一同評定出最佳合作獎、最佳默契獎以及集體智慧獎等，運用激勵的方式來創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《變色龍》這一內(nèi)容時，語文教師應(yīng)向?qū)W生提出問題：怎樣評價文章內(nèi)容中奧楚蔑洛夫這一人物？隨后讓中學(xué)生實行小組協(xié)作，要求他們針對這一問題進行進一步研究。每一位中學(xué)生均在小組內(nèi)部發(fā)表自身的見解與看法，小組組長進行歸納統(tǒng)計并匯報。語文教師針對每一位中學(xué)生所給予的答案進行評價，應(yīng)對中學(xué)生的不同看法與見解進行表揚，之后還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引出相關(guān)問題：造成奧楚蔑洛夫?qū)ι汐I媚、對下欺壓這種性格的主要因素是什么？這種做法可行嗎？根據(jù)學(xué)生相互間自由探討，讓互動能夠有的放矢，課堂學(xué)習(xí)氛圍可以被充分帶動起來，為創(chuàng)造高效課堂打下牢固基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)場景，提升教學(xué)質(zhì)量

陶行知說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。故而，互動過程應(yīng)充分滿足創(chuàng)新性、特殊性、豐富性與多樣性的特征，教學(xué)情景可以和師生互動共同開展。故而，語文教師應(yīng)通過對中學(xué)生認(rèn)知特點與教材內(nèi)容的了解，運用故事、游戲、表演等形式創(chuàng)建教學(xué)場景，而且還可依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備具有的音像功能創(chuàng)建教育情景，從而引進互動話題，充分激發(fā)中學(xué)生的溝通興趣，最后實行評價總結(jié)。并且教學(xué)情景能夠貫穿整節(jié)課程，在課堂開始時期、課堂進行時期或者課堂結(jié)束時期均可運用教學(xué)情景。比如在教授《背影》這一內(nèi)容時，語文教師運用多媒體設(shè)備播放和背影相關(guān)的影視片段，創(chuàng)建教學(xué)場景，隨后向中學(xué)生進行提問：教材文章中描寫幾次父親的背影？認(rèn)為文章中寫得最感人的是哪一部分內(nèi)容，將這部分內(nèi)容尋找出來。中學(xué)生根據(jù)文章均認(rèn)為最感人的一部分內(nèi)容即是在車站送別，隨后教師又向?qū)W生提問感人的原因是什么。一些學(xué)生詳細(xì)地說出父親的外在相貌，還有一些學(xué)生覺得父親努力爬站臺這一動作十分感人，亦有一些中學(xué)生闡述出車站送別這一段內(nèi)容呈現(xiàn)出父親對自己兒子深沉濃厚的愛。語文教師利用生動形象、新穎、有趣的形式創(chuàng)建教學(xué)情景，可以充分調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)欲望，有助于提升課堂教學(xué)成效與課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）組織課外活動，拓展學(xué)生眼界

眾所周知，實踐教學(xué)活動是檢驗各種理論知識的一個標(biāo)準(zhǔn)，亦是保障教師與學(xué)生互動順利實施的關(guān)鍵方式。語文教師應(yīng)沖破課堂教學(xué)具有的局限性，組織更多和語文教學(xué)有關(guān)的課外活動，提高中學(xué)生的實際運用能力，推動課程知識的有機結(jié)合。教師開展的課外教學(xué)活動可以是讀書活動、辯論賽、演講以及知識問答等活動，根據(jù)語言交互來真正達到課堂教育形式。例如，組織將古詩詞文化作為主題的教學(xué)活動。大部分中學(xué)生均非常喜歡古詩詞，因此，語文教師可舉行品讀鑒賞優(yōu)秀古詩文的教學(xué)活動。根據(jù)朗誦詩詞與反復(fù)體會能夠讓中學(xué)生陷入到一個情和景、意和景有機結(jié)合的藝術(shù)境界，繼而引發(fā)中學(xué)生形成思想情感上的共鳴。將《愛蓮說》這一文章作為案例，語文教師要求中學(xué)生反復(fù)多次朗誦這篇文章，朗誦的形式有語文教師帶領(lǐng)大家泛讀、學(xué)生自己讀、學(xué)生一起讀以及分角色朗讀等。根據(jù)此種朗讀入境教學(xué)法能夠讓中學(xué)生進一步認(rèn)識到蓮花堅貞的品格，體會到作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟，進而加深學(xué)生對這一文章的理解與掌握。除此之外，語文教師可以和學(xué)生共同探討“蓮，花之君子者也”這一句子，使學(xué)生表達出自己對這一句話的理解和認(rèn)識。一些學(xué)生認(rèn)為蓮花是所有花中品質(zhì)最高尚的。另一些學(xué)生認(rèn)為這句話表達出蓮花正直的特點。教師在學(xué)生相互探討中給予恰當(dāng)引導(dǎo)，并講解這一句話實質(zhì)是描寫蓮花高尚、質(zhì)樸的美好精神，亦是全文的中心思想，進而加深學(xué)生的印象。

五、結(jié)語

綜上所述，語文教師需要改變以往落后的教育理念，明確中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，把學(xué)生被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)建教師和學(xué)生相互間平等的關(guān)系，加強語文課堂教學(xué)的趣味性與生動性，讓中學(xué)生可以積極自主地參加到課堂探究與思考環(huán)節(jié)中，以此提高語文課堂教學(xué)成效。