四川科技職業(yè)學院 鄧雨珠

隨著2019年新版《普通高等學校軍事課教學大綱》施行，軍事理論課的重要性愈發(fā)凸顯，因為高職院校軍事理論課是家國情懷進教材、進課堂、進頭腦的主要媒介，是培養(yǎng)德行優(yōu)良大國工匠的主陣地。根據(jù)新大綱要求，軍事理論課承擔著增強學生軍事基本素養(yǎng)能力，踐行軍民融合理念，儲備國防后備人才的關(guān)鍵任務(wù)，是踐行社會主義核心價值觀，尤其是愛國主義精神、憂患危機意識和國家安全觀念的主要課程，同時其提倡的愛軍、參軍、擁軍理念也是拓寬高職院校學生就業(yè)發(fā)展的重要舉措。正是如此，本文分析當前高職院校軍事理論課教學的問題及其原因，并試圖提出與之相對應(yīng)的解決措施，為軍事理論課向前向好發(fā)展提供有益借鑒。

一、高職院校開展軍事理論課的意義

高職院校開展軍事理論課，是培養(yǎng)工匠、技能人才的先行課程，德才兼?zhèn)?、以德為先。首要的就是學生的德行教育，德行教育中重要的就是學生的家國情懷教育。軍事理論課程中涉及到軍事思想、軍事歷史等內(nèi)容，就是家國情懷、愛國主義教育最好的表現(xiàn)形式，讓學生了解歷史、銘記歷史、不忘歷史，從而增加學生對于國家的認識和忠誠度，引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)其成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和捍衛(wèi)者，打下堅實的思想基礎(chǔ)。同時，作為學校開展國防教育的主陣地，軍事理論課是增加學生軍事素養(yǎng)，樹立國家安全意識，增加愛國責任感，加強國防后備力量建設(shè)的重要課程。因此，優(yōu)化軍事理論課教學是課程思政背景下落實立德樹人的根本任務(wù)和必然要求。

（一）軍事理論課是培養(yǎng)愛國主義的重要課程

當今時代信息獲取十分便捷、思想多元，學生年齡普遍在16-18周歲，容易受到外界不良信息的干擾，影響其正確人生觀、價值觀的形成。針對高職院校學生年齡特點和學習特點，使學生了解國防、認識國防，從具體內(nèi)容和例子中了解民族精神的厚重，了解愛國主義的具體內(nèi)涵，真正將內(nèi)心愛國主義外化為具體行動，以建設(shè)社會主義事業(yè)為遠大理想，牢固樹立民族責任感和使命感，繼而激發(fā)學生努力學習和奮發(fā)圖強的緊迫感。軍事理論課程作為一門公共課，其內(nèi)容涉及到的武器裝備、戰(zhàn)例戰(zhàn)役、國家形勢等內(nèi)容都是比較容易吸引學生的，通過大量的具體事例和內(nèi)容弘揚愛國主義教育，讓學生直觀感受“軍”和“事”，使其在內(nèi)心將愛國主義情懷具象化并外化到具體行動。因此根據(jù)新大綱要求，高職院校和其他類型院校一樣，軍事理論課以愛國主義精神為課程主線，圍繞國防知識概論、軍事思想等內(nèi)容，賦予愛國主義現(xiàn)實具體的內(nèi)容，引導學生自覺形成愛國情懷，積極建設(shè)社會主義事業(yè)，主動了解國防、熱愛國防，真正做到愛軍、參軍、擁軍，真正將愛國主義情懷轉(zhuǎn)化為實際愛國行為。

（二）軍事理論課是增強大學生國防素質(zhì)的主要途徑

國防是國家安全之盾，國防意識是國家安全之魂。軍事理論課程中國家安全形勢、戰(zhàn)爭形態(tài)發(fā)展是重要內(nèi)容之一。雖然和平與發(fā)展是世界主題，整體局勢看似風平浪靜，實則暗藏危機，關(guān)乎國家安全、主權(quán)完全統(tǒng)一、國家發(fā)展利益的威脅因素仍存在，因此，在和平年代保持憂患意識至關(guān)重要。加之我國曾遭受前所未有的災(zāi)難，對于每個中國人來說刻骨銘心，汲取歷史經(jīng)驗教訓，實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢就必須要讓國防意識深入人心。因此，作為國防教育為出發(fā)點的課程，軍事理論課程的設(shè)立是為了解掌握基本的軍事技能和軍事素養(yǎng)，貫徹國家安全人人有責的理念，認清國際形勢，牢固樹立憂患危機意識，提升學生綜合國防素質(zhì)，因此必須要運用好和發(fā)揮好軍事理論課程的國防教育功能。

二、高職院校開展軍事理論課的現(xiàn)狀

（一）教學模式守舊單一，未凸顯實踐特色

2019年，新版《普通高等學校軍事課教學大綱》施行之后，許多高職院校尤其是民辦院校才將軍事理論課作為公共必修課，才真正實現(xiàn)國防教育進課堂。雖然新版教學大綱中明確規(guī)定軍事理論課程教學內(nèi)容、教學目標、教學方法，但是部分高職院校對教學大綱、教材缺乏深度研究和分析，在軍事理論課的具體教學模式設(shè)計中同質(zhì)化、簡單化現(xiàn)象較為嚴重，未體現(xiàn)出實踐特色。除了新生軍訓之外，多數(shù)采用“一本書一版PPT”簡單的教學模式，任課老師也是滿堂灌，120人以上的學生端坐教室被動聽課，令教學預(yù)期效果大打折扣。當然，也有部分學校也在傳統(tǒng)授課模式中加入互聯(lián)網(wǎng)教學資源，但是網(wǎng)絡(luò)教學資源需要學生自主完成，這對于自主能力較弱的高職院校學生來說，缺乏老師的約束和監(jiān)督，自主學習網(wǎng)絡(luò)教學資源演化成“掛機”學習，同樣的教學效果也不理想。造成教學效果不理想的原因在于忽視了國防教育的實踐性，也忽視了高職院校學生群體特征和學習習慣，高職院校的學生文化成績較差，但是思想活躍、參與意識強，參與活動的積極性遠高于課堂被動聽講，忽視學生在課堂上的主體地位，并沒有有效牽引學生參與課堂的積極性，軍事理論課程并未達到預(yù)期效果。因此對于高職院校軍事理論課程的教學應(yīng)更多運用實踐教學手段，增強學生課堂的參與感，有效激發(fā)學生的學習熱情。

（二）課程被邊緣化明顯，重視程度有待提高

盡管現(xiàn)今高職院校已將軍事理論課納入人才培養(yǎng)方案作為公共必修課，也有合乎學校要求的授課計劃、課程方案，但是在實際運行中仍然存在不少問題。課時數(shù)略顯不足，甚至出現(xiàn)150-180人的超大班教學現(xiàn)象，目的是為學生的專業(yè)課或一些強制性、其他限制類較為明顯的課程提供更為充裕的上課時間。軍事理論課程越被邊緣化，課程目標越難實現(xiàn)，如此往復(fù)，日積月累就會出現(xiàn)許多問題，甚至進一步導致學生忽視軍事理論課的意義，逐漸出現(xiàn)學生參與積極性弱、上課不重視等不良現(xiàn)象。軍事理論課作為一門公共必修課，屬于通識類課程，不論學院或者學生對該課程重視程度不足，特別是高職院校學生學習時間緊張，在校時間只有兩年半左右，在學習時間緊和就業(yè)嚴峻的雙重壓力之下，普遍存在重專業(yè)課、輕公共課的現(xiàn)象。尤再加之軍事理論課程與各專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度較小，對于軍事理論課的重視度更低，忽視了軍事理論課對于學生德行培養(yǎng)的重要性，因此在日常的教學投入和建設(shè)中更傾向于專業(yè)課程，這也導致軍事理論課程無法獲取更多的發(fā)展資源。長期以往難免造成軍事理論課程教學效果不佳，這正是軍事理論課程不受重視、被邊緣化的表現(xiàn)。

三、高職院校改善軍事理論課程教學模式的對策

（一）站位高，提高對軍事理論課程的認識

立足于立德樹人的根本任務(wù)和強軍目標的根本要求的宏觀定位，軍事理論課設(shè)定了提升學生軍事素養(yǎng)、弘揚愛國主義精神的課程目標。政府部門、學校、各學院以至于教師個人都要清楚認識到軍事理論課程的重要性，站位高、定位清晰。當今世界復(fù)雜多變，國家安全意識不容懈怠，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時代網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展對國防教育和愛國主義教育提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)國家的工匠人才，首要的就是思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，這是價值觀養(yǎng)成的重要內(nèi)容，而軍事理論課程中傳達的吃苦耐勞、勇于拼搏的精神有利于學生樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，甚至個人自我約束力。軍事理論課通過國防概論、軍事思想等系統(tǒng)講授，讓學生正確認識國家安全的現(xiàn)狀，時刻提醒學生保持清新頭腦，引導其樹立擔當意識、責任意識，達到立德樹人和強軍目標的有效結(jié)合，為國家安全貢獻應(yīng)有之力。因此，高職院校應(yīng)重視軍事理論課程。

（二）抓特色，實現(xiàn)多元化教學方式

轉(zhuǎn)換課堂思維，靈活改革課堂教學方式，重新審視教師和學生之間的角色定位。堅持課堂上教師是主導者和學生是主體，教師主要負責組織、引導和指導學生，改變枯燥乏味的滿堂灌模式，利用項目式、案例式教學方法，將各章節(jié)內(nèi)容以著名戰(zhàn)役為出發(fā)點，充分利用高職學生喜歡參與活動的群體性特征，利用小組合作學習的方式，自發(fā)探究戰(zhàn)役的時間過程、經(jīng)驗教訓，逐步引導學生思考、探究，從查資料、分析資料的過程中提高學生參與課堂教學的深度和廣度，潛移默化地傳承紅色基因，激發(fā)學生的愛國情懷。

軍事理論課程是國防教育和愛國主義教育的主課程，課堂是開展軍事理論課程的主陣地，但不是唯一的陣地，軍事理論課程的課堂也并應(yīng)不局限于教室，除去傳統(tǒng)教師上課之外，應(yīng)積極探索實踐豐富多樣的課外教學模式，與課堂教學相互補充。例如，依托校團委和校拓展部的各類學生活動組織部門，將軍事相關(guān)的野外生存項目、真人CS等活動納入學生拓展活動中。同時也可與學校所屬市區(qū)的駐地部隊深入合作，利用課余時間組織學生參觀體驗軍營生活，讓學生沉浸體驗軍事項目活動。每一個軍事項目實踐過程中，除了老師的考評之外，可搭建學生反饋體系，根據(jù)學生反饋情況進行不斷優(yōu)化和調(diào)整。理論課程中穿插實踐活動，改革傳統(tǒng)的教師滿堂灌模式，才能切實促進軍事理論課教學模式多樣化，進一步優(yōu)化教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

高職院校開設(shè)軍事理論課程時間較短、教學經(jīng)驗不足，在實踐中面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。隨著2019年新大綱的施行，各類院校對軍事理論課的重視程度都極大提高，但是和其他公共課相比仍有差距，比如，教學班級人數(shù)、課時安排等還需要優(yōu)化調(diào)整。與此同時，軍事理論課和其他公共必修課都遇到共同難題，即高職院校普遍重專業(yè)課、輕公共課，常因?qū)I(yè)課被壓縮課時和擴大教學班級。因此，要使得軍事理論課向好發(fā)展，還需要各級各部門共同努力。軍事理論課作為國防教育的主渠道，倡導愛軍、參軍、擁軍理念，最終要將理念落實到具體行動中，要積極動員學生獻身國防事業(yè)。高職院校大部分學生生活條件較為優(yōu)越，缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)，對于獻身國防事業(yè)有畏難怕苦情緒，要改變這種觀念一個持久性的工作，而這也正是軍事理論課程的設(shè)置目的所在。

總之，做好高職院校軍事理論課教學改革工作任重而道遠，需要大家齊心協(xié)力、不懈努力，才能推動高職院校教學改革更上新臺階。