巴州黨委黨校 王睿琪

在傳統(tǒng)的基層黨校教學(xué)工作中，所有的參與人員缺少互動性，在培訓(xùn)教育的過程中沒能按照實地感受的形式推進(jìn)，這樣的教育形式并不能全面提升學(xué)員利用理論知識解決實際問題的能力。而新時期黨?；鶎蝇F(xiàn)場教學(xué)工作的開展則有效地轉(zhuǎn)變了這一問題，其不僅提升了教學(xué)培訓(xùn)的互動性，而且也能夠讓學(xué)員在實地接受教育的同時，真實地了解相關(guān)理論知識的運用方法，這對學(xué)員實際分析問題和解決問題的能力提升大有裨益。

一、基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)的重要性分析

（一）利于教學(xué)工作的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的基層黨校教學(xué)工作中，往往是教師處于主體地位，這樣的教學(xué)模式雖然能夠在某種程度上保證基本的效率，但卻不利于學(xué)員思想意識的深化培養(yǎng)。隨著越來越多的學(xué)員開始年輕化和知識化，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)形式也逐漸暴露出了諸多的不足，進(jìn)而需要對其教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。其中，現(xiàn)場教學(xué)模式便是其教學(xué)創(chuàng)新的一種，對教學(xué)工作質(zhì)量和效率的提升具有重要的作用。對于基層黨校而言，其現(xiàn)場教學(xué)更加直觀，而且對課堂上教學(xué)工作中的不足進(jìn)行了深度的挖掘，如此教學(xué)模式對教學(xué)工作的進(jìn)一步創(chuàng)新大有裨益。

（二）利于黨校品牌形象的提升

樹立品牌形象是諸多基層黨校的發(fā)展目標(biāo)，希望能夠借此不斷提升黨校自身的形象，在新時期的黨校教育工作中，現(xiàn)場教學(xué)模式的開展便是一個不錯的抓手?；鶎狱h校現(xiàn)場教學(xué)工作的開展對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行了優(yōu)化，全面創(chuàng)新了黨校自身的建設(shè)和發(fā)展工作，特別考驗黨校自身的教學(xué)質(zhì)量。同時，開展現(xiàn)場教學(xué)工作對其教師和現(xiàn)場的工作人員能力要求較高，若能夠?qū)F(xiàn)場教學(xué)嚴(yán)苛落實到位，甚至取得不錯的教學(xué)效果，那么也在某種程度上說明了黨校自身的教育能力和管理能力。為此，越來越多的基層黨校都開始致力于對現(xiàn)場教學(xué)模式的運用，因為其利于黨校品牌形象的提升[1]。

（三）利于地方宣傳平臺的搭建

在開展基層黨校現(xiàn)場教學(xué)工作中，其不僅是對學(xué)員進(jìn)行教育的過程，同時也是對地方進(jìn)行一個宏觀的宣傳過程。例如，在提到巴州我們會想到馬蘭精神、土爾扈特萬里東歸精神等，地方若想提升自身的知名度和聲譽，那么在基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)工作的良好推進(jìn)過程中，可以在現(xiàn)場教學(xué)時為學(xué)員構(gòu)建一個地方文化的宣傳平臺，在一般推進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)工作的同時，對地方政府也進(jìn)行一定的宣傳。由此可見，在基層黨校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)工作的推進(jìn)，其不僅是其教育教學(xué)培訓(xùn)職能的發(fā)揮，更有利于地方宣傳平臺的搭建，如果有一些外地的學(xué)員進(jìn)行考察的過程中，在現(xiàn)場教學(xué)中便能夠進(jìn)行有關(guān)文化、經(jīng)濟(jì)和政治的密切交流。

二、基層黨校現(xiàn)場教學(xué)的主要特點

現(xiàn)場教學(xué)能夠讓學(xué)員和教師之間進(jìn)行更加密切的交流，這個交流的過程不僅利于學(xué)員自身的全面發(fā)展，而且對教師教學(xué)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新發(fā)展也具有一定的積極意義，就基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)工作的主要特點而言，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容典型

現(xiàn)場教學(xué)中所采用的事例和教學(xué)點往往更加貼近現(xiàn)實，其可實施性更強(qiáng)、更全面，進(jìn)而對學(xué)員參與積極性和自主性具有一定的作用。此外，現(xiàn)場教學(xué)所選用的地點更加明確，其能夠結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選址，這樣的教學(xué)形式能夠引發(fā)學(xué)員心理上的共鳴，能夠給予學(xué)員充分的啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)員在參加黨校培訓(xùn)的過程中，其實際上是自身工作經(jīng)驗和積累的過程，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的同時也要結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行思考，現(xiàn)場教學(xué)所給出的思考角度和方向是十分典型和廣泛的，這也標(biāo)志著其教學(xué)內(nèi)容的典型特征對提升整體工作具有一定的積極意義[2]。

（二）教學(xué)方式靈活多樣

在傳統(tǒng)的黨校教育教學(xué)活動中，學(xué)員在參與的過程顯得十分被動，其所接受和學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗形式過于單一，進(jìn)而難以引起學(xué)員的共鳴。然而，基層黨校現(xiàn)場教學(xué)模式具有靈活多樣的特征，其可以結(jié)合多種形式推進(jìn)教學(xué)工作，多樣靈活的教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)員的參與積極性。此外，在現(xiàn)場教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)員進(jìn)行直接點評，這樣直接性較強(qiáng)的教學(xué)形式亦能夠拓展學(xué)員在課堂上的交流渠道。與此同時，基層黨校現(xiàn)場教學(xué)模式的開展對教師綜合能力的要求較高，教師不僅自身能夠結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，而且也能夠迎合學(xué)員的要求進(jìn)行實時互動。

（三）學(xué)員能夠直接參與

對于黨校教育工作而言，其需要學(xué)員直接地參與到其中才能保證教學(xué)品質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視教師在教學(xué)過程中的地位，忽視了與學(xué)員的交流和溝通，進(jìn)而不能全面提升黨校教育質(zhì)量。而在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)員的主體地位得到了激發(fā)，學(xué)員能夠直接參與到教學(xué)過程中去，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)與教師進(jìn)行交流，這個過程讓學(xué)員所積累到的經(jīng)驗變得更加豐富。此外，學(xué)員直接參與到課堂教學(xué)中去后，可以深刻地領(lǐng)悟知識的魅力，并在與教師交流的過程進(jìn)行自我反思和思考，有效提升了其自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)質(zhì)量[3]。

三、基層黨校現(xiàn)場教學(xué)面臨的問題

（一）注重對現(xiàn)場的選擇，輕視教學(xué)設(shè)計

在基層黨校現(xiàn)場教學(xué)過程中，實際的教學(xué)管理方式存在一定的教學(xué)問題，會影響學(xué)員的整體學(xué)習(xí)發(fā)展。在科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師需要采取正確的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)員提供良好的教學(xué)管理模式。幫助學(xué)員在一定的教學(xué)模式中，能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究?；鶎狱h員干部的學(xué)習(xí)，主要是為了提高政治地位，保持良好的涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身的政治素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的工作過程中，更多的形式主義，難以有效提升整個黨校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容過于簡單，難以從本質(zhì)上提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)。而且很多學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，難以體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并且在很多情況下，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不能滿足自身的需求。這種場面性的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了整個基層黨員的學(xué)習(xí)，不利于未來的工作發(fā)展，與黨員進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的有一定的差距。而且在實際的工作過程中，也需要進(jìn)行積極地提升；應(yīng)減少這種表面上的形式教學(xué)，而進(jìn)行實干性的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）教師個人教學(xué)化嚴(yán)重，缺乏合作

在長期傳統(tǒng)理念的教學(xué)管理模式下，教師對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)管理時，還是處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。忽略了對學(xué)員綜合性的培養(yǎng)，缺乏事實的教學(xué)指導(dǎo)。而且在目前社會發(fā)展中，對于當(dāng)前的管理體制的要求，應(yīng)該從多方面進(jìn)行科學(xué)化的提升，并且結(jié)合實際的教學(xué)指導(dǎo)形式，進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)。但是在基層黨校的教學(xué)工作中，整個教學(xué)團(tuán)隊存在著分散的現(xiàn)象。教師自己進(jìn)行備課，對于所講的內(nèi)容，過于的主觀化，這對學(xué)員的教學(xué)管理難以形成科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)在一定程度上對學(xué)員進(jìn)行積極的教學(xué)管理。在目前的教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)該考慮對學(xué)員采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理方案，對學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。教師團(tuán)隊之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)員呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友好的氣氛。這樣在實際的工作過程中，就能夠展現(xiàn)出良好的教學(xué)指導(dǎo)作用，而且在實際的教學(xué)發(fā)展過程中，需要考慮建立完善的教學(xué)理論體系。因為在目前的社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要明確實際的教學(xué)管理方案。需形成良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，而且各部門之間也應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立適合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)的教學(xué)形式下，進(jìn)行合理化的調(diào)整。教師多進(jìn)行合作交流，對學(xué)員的工作方面也會造成非常強(qiáng)烈的影響。應(yīng)改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行系統(tǒng)性的更新，以便于能進(jìn)行更加積極的學(xué)習(xí)研究。

（三）注重理論性教學(xué)，忽視實踐活動

在目前的教學(xué)管理形式下，教師應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行理論性的思想教學(xué)。讓學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，能強(qiáng)化自身的品質(zhì)能力，而且在實際的教學(xué)引導(dǎo)過程中，能形成理論性的教學(xué)指導(dǎo)。但是理論教學(xué)與實踐活動是不能進(jìn)行分離的環(huán)節(jié)，所以只注重對學(xué)員的理論性教學(xué)管理，難以增強(qiáng)學(xué)員的積極思維模式，而且新時期的教學(xué)發(fā)展過程中，需要考慮采取各種有效的措施，提高教學(xué)指導(dǎo)。但是現(xiàn)階段的現(xiàn)場教學(xué)工作并不規(guī)范，影響了學(xué)員在各方面的學(xué)習(xí)研究。教師對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)時，對其整體的能力有所忽略，無法為學(xué)員提供積極的理論教學(xué)指導(dǎo)，難以增強(qiáng)對學(xué)員的教育管理。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時是根據(jù)課堂上準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即使有的教師對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)但是并沒有對學(xué)生開展更多的教學(xué)實踐活動，所以影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)發(fā)展。一些教師沒有實踐探訪的經(jīng)歷，對于一些基層的黨政工作內(nèi)容并不了解，所以對學(xué)員的教學(xué)也存在不足，難以保持良好工作質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，沒有對學(xué)員投入更多的精力進(jìn)行合理化的管理，從而阻礙了學(xué)員的積極的學(xué)習(xí)強(qiáng)化。教師需要明確自身的責(zé)任意識，在教學(xué)管理的過程中，對于實踐性的教學(xué)，需要通過良好的活動來不斷提升自身的能力，形成良好的工作作風(fēng)，有利于學(xué)員深入的學(xué)習(xí)。

四、基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）提升教學(xué)流程認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)順利推進(jìn)

現(xiàn)場教學(xué)與傳統(tǒng)黨校教學(xué)模式相比更加全面豐富，其需要教師具有足夠的現(xiàn)場掌控能力，這樣才能促進(jìn)教育培訓(xùn)工作順利推進(jìn)。然而，在實際教育工作開展過程中還要嚴(yán)格按照教學(xué)流程開展，具體為：第一，現(xiàn)場教學(xué)點的選擇。在開展現(xiàn)場教學(xué)教育工作前，需要結(jié)合教育的主題選擇合適的地點，這樣不僅利于學(xué)員主動參與，而且也對提升其學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情具有一定作用；第二，確定現(xiàn)場教學(xué)主題?，F(xiàn)場教學(xué)需要嚴(yán)格按照主題進(jìn)行落實，這不僅能夠讓教師在明晰的教育路線上推進(jìn)教學(xué)工作，同時也能夠讓小組學(xué)員在討論的同時，進(jìn)行更深入的探究；第三，現(xiàn)場走訪。教師要在開展完基礎(chǔ)教育工作后，需要對學(xué)員們的掌握情況進(jìn)行考察和走訪，對掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗不佳的學(xué)員要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；第四，多向交流互動?，F(xiàn)場教學(xué)中的交流互動是重點，同時也是其教學(xué)模式的核心，教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)員進(jìn)行多向的互動，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。

（二）重視現(xiàn)場教學(xué)交流，促進(jìn)參與人員互動

強(qiáng)化學(xué)員交流互動是基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)中的核心，在具體的互動過程中，其應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教師對學(xué)員單一的互動進(jìn)行擴(kuò)展，促進(jìn)所有參與人員的共同互動，這是提升課堂教學(xué)效果的重要手段之一。首先，學(xué)員之間的互動。學(xué)員之間的互動實際上是一個知識共享的工程，黨員干部們在自身所學(xué)習(xí)和所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的碰撞，不僅擴(kuò)展了自己的知識面，同時也讓彼此共同看到各自的問題，從而共同成長。其次，學(xué)員與教師之間的互動。講師在互動的現(xiàn)場起著主導(dǎo)性的作用，講師可以結(jié)合所講授的核心問題與學(xué)員進(jìn)行交流互動，這個過程是講師對學(xué)員引導(dǎo)的過程，不僅能帶動學(xué)員分析問題、解決問題，同時也能促進(jìn)講師自身研究成果質(zhì)量的提升；最后，學(xué)員與教輔人員的互動。這個互動過程不僅利于學(xué)員自身經(jīng)驗的夯實，同時也利于解決在學(xué)習(xí)中所遇到問題。

（三）提升課堂的開放性，完善教學(xué)評價體系

完備的評價體系是至關(guān)重要的，在基層黨校的教育培訓(xùn)中，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，現(xiàn)場教學(xué)模式的利用便充分實現(xiàn)了這一點?，F(xiàn)場教學(xué)模式讓學(xué)員、教師和教輔人員中間實現(xiàn)了多邊的互動與交流，對學(xué)員自我綜合素養(yǎng)的提升具有一定的價值和作用，尤其是科學(xué)教學(xué)評價體系的建立，具體如下：第一，構(gòu)建對學(xué)員的評價體系?；鶎狱h校的現(xiàn)場教學(xué)中，對學(xué)員的評價體系主要是講師和教輔人員對學(xué)員在參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，一方面能夠讓學(xué)員認(rèn)識到自身的不足，同時也便于學(xué)員進(jìn)行針對性地自我完善；第二，建立對教師的評價體系?；鶎狱h校教育工作的開展質(zhì)量與教師自身的能力水平有著極大的關(guān)系，進(jìn)而教育管理的同時也要對教師自身的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而對教師的評價旨在找出教師的問題，這對教師后續(xù)工作的良好開展大有裨益；第三，建立對現(xiàn)場基地的評價體系。該評價體系的建立是現(xiàn)場教學(xué)模式的獨立形式，其能夠?qū)ΜF(xiàn)場教學(xué)模式中存在的不足和優(yōu)勢進(jìn)行分析，便于后續(xù)現(xiàn)場教學(xué)工作的優(yōu)化開展。

五、結(jié)語

隨著我國基層黨校教育工作的不斷優(yōu)化與推進(jìn)，現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量的提升逐漸被重視，現(xiàn)場教學(xué)在基層黨校中的運用讓更多的參與者認(rèn)識到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中存在的問題，對自己不足之處也有了更為深刻的了解，在這種情況下推進(jìn)教育教學(xué)工作具有極大的優(yōu)勢。不僅是任何形式的教育，場地、教師和學(xué)員都缺一不可，在基層黨?，F(xiàn)場教學(xué)工作中，一定要重視多方要素的推進(jìn)，其教學(xué)質(zhì)量的評判也要遵循相應(yīng)的流程，這樣才能促進(jìn)其培養(yǎng)人民干部和學(xué)員能力的作用。