謝 源

自主作業(yè)以學生參與作業(yè)設(shè)計和學生主動選擇作業(yè)為核心內(nèi)容，具有主體性、主動性、創(chuàng)造性等特征，可以有效增強學生完成作業(yè)的動力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學中年級自主作業(yè)的設(shè)計與實施提供了前所未有的便利。依托信息技術(shù)，可以不斷創(chuàng)新中年級科學自主作業(yè)的形式，也能密切師生間的交流互動。

一、中年級信息技術(shù)融入科學自主作業(yè)的設(shè)計

（一）信息技術(shù)融入預習作業(yè)的設(shè)計

目前，多數(shù)教師對學生預習缺乏有效的指導，未達到預習的目標。對此，教師要將信息技術(shù)融入預習活動中，通過預習作業(yè)的設(shè)計來提高學生的預習效率和預習質(zhì)量。教師在正式教學前，可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計、制作相應(yīng)微課（比如微視頻、微學案、微練習等），并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，要將觀看微課作為學生的課前預習作業(yè)，要求學生在家中自主學習。微課有細致的學習規(guī)劃和明確的學習重點，可以有效提高學生預習的針對性，也能助力翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

（二）信息技術(shù)融入隨堂練習的設(shè)計

信息技術(shù)的發(fā)展及其在課堂教學中的深入應(yīng)用為隨堂練習的設(shè)計提供了強大支持，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)隨堂練習情境，加強學生指導。信息技術(shù)不僅能讓學生在課上完成課堂練習，還能讓教師在課上完成課堂作業(yè)的反饋，讓學生課后零負擔，真正助力“雙減”。

在“探測暗箱”教學中，為啟發(fā)學生思考，引導學生相互學習、借鑒，教師可以在隨堂練習中用平板連接教學大屏和教師端平板，隨時監(jiān)測所有小組連接電路的作業(yè)反饋情況，并及時給予需要幫助的學生以指導。教師也可以利用實時直播將某小組學生的連接過程和結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，讓班級學生觀看其他同學的操作過程，幫助學生解決操作中的難點。同時，教師還可以利用搶答器及時進行課堂反饋。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)合情景設(shè)置課堂練習，讓學生通過搶答器進行選擇和判斷。信息后臺可以及時接收學生的完成信息，并進行統(tǒng)計和篩選，以最大限度提高課堂練習效率。

（三）信息技術(shù)融入課后作業(yè)的設(shè)計

一是鼓勵學生利用信息技術(shù)來查找資料。教師可以布置一些更具開放性和可研究性的課后科學作業(yè)，比如自然觀察、家庭科學實驗等。教師不僅可以通過微課或視頻的方式對學生進行作業(yè)指導，還可以對學生的科學研究過程進行實時記錄。

二是注重家校合作。家校合作是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。比如，“班級優(yōu)化大師”具有形成學生報告、通知必達、打卡教育等功能，能夠有效吸引家長參與到學生的課后作業(yè)完成過程中，深化家校間的溝通交流，助力課堂教學的深度開展。

二、小學中年級信息技術(shù)融入科學自主作業(yè)的實施

（一）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)類型

一是作業(yè)由單純的書面作業(yè)向操作型、探究型作業(yè)轉(zhuǎn)變。教師要減少僵化的書面作業(yè)，多設(shè)計一些具有操作性和探究價值的作業(yè)，比如讓學生利用生活中的材料開展科學探究實驗，及時通過信息技術(shù)記錄和分享自己的探究過程，利用語音、電子繪畫、視頻制作等展示自己的作業(yè)成果。這些作業(yè)形式更具有展現(xiàn)力和吸引力，會讓學生更愿意去自主完成作業(yè)，作業(yè)效果也會更好。

二是設(shè)計開放式作業(yè)。開放式作業(yè)在作業(yè)的完成形式、完成內(nèi)容上具有很強的開放性，利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等信息手段能拓寬學生的視野，打開他們獲取知識的新途徑，同時也能賦予學生充分的主動權(quán)，有效提高學生完成作業(yè)的主動性、積極性。

三是設(shè)計短期和長期相結(jié)合的課題型作業(yè)?？茖W作業(yè)不只停留在某一個時間點或者某一個知識點上。比如對植物的研究，從準備土壤、種下種子到觀察發(fā)芽生長等，都需要學生持續(xù)記錄。但以往的作業(yè)方式可能只能關(guān)注某一個點，學生在完成第二次作業(yè)時已經(jīng)無法結(jié)合前期的作業(yè)成果進行學習。而信息技術(shù)可以給我們更好的選擇，學生通過照片、視頻、電子繪畫等方式記錄作業(yè)，還能回顧和對比前期作業(yè)的成果，甚至也可以通過設(shè)置選項提示自己下次觀察的時間。信息技術(shù)手段可以幫助學生將數(shù)次小作業(yè)連成一個完整的大課題，最后形成豐富的作業(yè)成果。

（二）借助信息技術(shù)，構(gòu)建伙伴型作業(yè)模式

科學教育對學生的思維能力和動手能力提出了較高的要求，需要學生學會發(fā)揮集體的智慧、凝聚集體的力量。目前的社會環(huán)境和家庭環(huán)境決定了學生在課后多是獨處在家中，無法和學習伙伴形成合作學習。利用信息技術(shù)手段可以打破空間和時間的限制，讓學生結(jié)成伙伴型學習小組，將學校的合作學習延伸至課外。網(wǎng)絡(luò)可以分配作業(yè)任務(wù)，組成合作小組，讓每個學生分角度、分層次完成小組的探究作業(yè)，并實時共享自己的探究成果，共同修改探究方案，以便更好地提高學習質(zhì)量。

（三）利用信息平臺，優(yōu)化作業(yè)評價

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具有反饋、調(diào)節(jié)、激勵等多元作用。精準化是進行教學評價、發(fā)揮教學功能的前提。受各種因素的影響，以往科學課堂教學評價存在粗放式、模糊化的問題，影響了教學評價的效果。信息技術(shù)可以有效克服傳統(tǒng)評價的不足。筆者以“班級優(yōu)化大師”為依托，實時收集學生的作業(yè)，掌握學生的作業(yè)進度，及時給予他們精確的評價。教師也可以結(jié)合AI 智能評語，對作業(yè)進行有針對性的修改，布置更符合學生實際的作業(yè)，以更好地實現(xiàn)因材施教。