貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬占瑩，周錚，王曉麗，趙庶羽

烏克蘭著名教育家蘇霍姆林斯基提出，和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。就是使每個(gè)人在他的能力所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，就是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福。他還指出，我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂[1]。

蘇霍姆林斯基的建議對所有教育者都有著十分重要的意義?！缎聲r(shí)代貴州高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)新發(fā)展研究》課題組在探尋如何幫助高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的過程中，也將更多精力注重于“高質(zhì)量”三個(gè)字，這與蘇霍姆林斯基所提出的“使所有的兒童（青少年）都成為幸福的人”的觀點(diǎn)不謀而合。黨的十八大報(bào)告中明確提出，要關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。而高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵可以用人力資源和社會(huì)保障部副部長信長星在回答記者提問時(shí)的回答來概括，即“從宏觀層面來講，主要是指充分地就業(yè)機(jī)會(huì)、公平的就業(yè)環(huán)境、良好的就業(yè)能力、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)、和諧的勞動(dòng)關(guān)系”。

本質(zhì)上來說就是在我國堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的前提下，創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的就業(yè)環(huán)境，畢業(yè)生根據(jù)自身特點(diǎn)、技能和社會(huì)崗位需要，找到適合自己的工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[2]。

一、高職生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

在從教過程中的高職院校學(xué)生因?qū)W歷、專業(yè)知識受教育時(shí)間、入學(xué)對象等因素與普通本科院校學(xué)生有較大的區(qū)別。學(xué)歷為專科學(xué)歷，專業(yè)知識受教育時(shí)間大概為2-2.5年，招生對象基本上為本省高考分?jǐn)?shù)線在二本及以下分?jǐn)?shù)線或分類招生考試入學(xué)的學(xué)生，僅從上述三方面，高職院校學(xué)生在就業(yè)過程中就處于一定的劣勢。如果就因?yàn)槠瘘c(diǎn)的不同而無法尋找到使得自己擁有幸福的人生的路徑，或者實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目的，那高職教育也失去了最終的教育意義。如何幫助高職生在清晰自我劣勢的同時(shí)，找尋高職生自我優(yōu)勢，找準(zhǔn)職業(yè)路線，是助推高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

在以往課題組成員所做的對于高職院校學(xué)生在就業(yè)中存在的相關(guān)問題調(diào)查問卷中顯示，學(xué)生在求職就業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)自身的短板主要出現(xiàn)在以下幾方面：專業(yè)知識和技能的欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力不足、對社會(huì)職場的了解不多、對企業(yè)崗位專業(yè)知識了解不夠和求職技巧匱乏等。

而在調(diào)查畢業(yè)學(xué)生回憶對校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程建議著重講解的章節(jié)時(shí)，分別有60%以上的學(xué)生建議對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃探析、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力初培訓(xùn)、專業(yè)與職業(yè)前景分析等模塊進(jìn)行著重講解。

根據(jù)麥可思公司的調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作的理由，占比較多的因素：一是“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和期待”占40%以上；二是“不符合自己的興趣愛好”占40%以上；三是“不符合自己的個(gè)性特點(diǎn)”占10%以上。從上述兩項(xiàng)調(diào)查中也可以看出，職業(yè)路線的探尋將成為推動(dòng)高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的一劑良藥。

二、校內(nèi)以找準(zhǔn)職業(yè)路線為導(dǎo)向的高質(zhì)量就業(yè)路徑探究

職業(yè)路線的探究包括校內(nèi)受教育階段和校外工作崗位的試錯(cuò)，即不斷跳槽。目前少部分學(xué)生能在校內(nèi)教師開展的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等課程中能找準(zhǔn)自我的職業(yè)路線，大部分學(xué)生都是通過在就業(yè)工作崗位上不斷地試錯(cuò)也可以理解為不斷地跳槽來找尋適合自己的職業(yè)路線，但與前者相比，后者因試錯(cuò)時(shí)間上的延誤，錯(cuò)失很多高質(zhì)量就業(yè)的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)，可以著重從以下幾方面幫助學(xué)生快速找尋自我的職業(yè)定位。

（一）通過個(gè)人氣質(zhì)、性格、能力與職業(yè)分析，找到自我的職業(yè)優(yōu)勢

性格是指一個(gè)人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的不同環(huán)境下逐漸形成的比較穩(wěn)定的心理特征。貴州高職院校學(xué)生95%以上來自貴州省內(nèi)，高達(dá)88%的學(xué)生來自貴州省鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，大部分學(xué)生家境并不富裕甚至是貧困家庭，性格相對于家境良好的學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑、自我否定的心理，加之很多學(xué)生的父母長期在外地打工，親情的缺失也導(dǎo)致很多學(xué)生性格比較孤僻，在找尋自我職業(yè)優(yōu)勢的過程中，需要開展就業(yè)指導(dǎo)教育的或大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師給予他們更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們在氣質(zhì)、性格測試分析的時(shí)候勇于直面自我內(nèi)心，剖析自我性格劣勢及優(yōu)勢，對照職業(yè)分類選擇合適的職業(yè)。

在分析好高職生自我氣質(zhì)、性格類型和適合選擇的職業(yè)后，運(yùn)用SWOT綜合分析法進(jìn)行自我優(yōu)劣勢分析。SWOT綜合分析法自問世以來常常用于企業(yè)生存、發(fā)展、戰(zhàn)略管理和市場競爭分析中，但在筆者從事多年的人力資源管理和實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，SWOT綜合分析法運(yùn)用于對個(gè)人的自身優(yōu)勢、弱點(diǎn)、外部機(jī)會(huì)、威脅綜合因素的分析，更能幫助從業(yè)者或即將走入職場的學(xué)生清晰認(rèn)識自我，找準(zhǔn)職業(yè)定位。

S——優(yōu)勢，高職生的優(yōu)勢來自貧困家庭從小養(yǎng)成的吃苦耐勞、獨(dú)立思考解決問題的能力、忍耐即承受壓力的能力等。當(dāng)然還有很多根據(jù)自身情況形成的如做事仔細(xì)認(rèn)真、寫作能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)等能力，優(yōu)勢因人而異，但都將成為選擇適合自我職業(yè)路線的潛在內(nèi)生動(dòng)力。

W——劣勢，高職生的劣勢如自卑、對外界環(huán)境了解較少、缺乏自信心、沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等，這些因素也將成為他們在求職過程中的絆腳石，甚至導(dǎo)致工作不順利，無法達(dá)成高質(zhì)量就業(yè)。

O——機(jī)會(huì)，一般是對外部環(huán)境對自身的影響，如高職生自身的優(yōu)勢是性格外向，樂于與人溝通，而目前市場上緊缺薪酬福利都較吸引人的銷售崗位，對于這類學(xué)生，外部的機(jī)會(huì)將成為他們高質(zhì)量就業(yè)的外生動(dòng)力，也給他們提供了更多職業(yè)選擇的余地。

T——威脅，一般也是對外部環(huán)境對自身的影響，如高職生的學(xué)歷為大學(xué)專科學(xué)歷，而外部市場相對適合銷售崗位的學(xué)生的職位最低學(xué)歷要求為大學(xué)本科學(xué)歷，這無疑是對高職生達(dá)成高質(zhì)量就業(yè)的最大外部威脅。

高職生結(jié)合自我氣質(zhì)、性格分析和SWOT矩陣分析法，直接找準(zhǔn)自我的職業(yè)路線，從而再為相應(yīng)的職業(yè)路線規(guī)劃自己的學(xué)生、生活。

習(xí)近平總書記曾說，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生。高職生在入學(xué)伊始就能找到自我的職業(yè)優(yōu)勢，盡早確定未來目標(biāo)，才能為目標(biāo)奮斗。

（二）對照職場通用能力，制定自我的能力需求提升計(jì)劃

在求職和就業(yè)的過程中，高達(dá)65.8%的高職生認(rèn)為，專業(yè)知識和技能的欠缺是自身劣勢中最大的一塊短板，而實(shí)際上在對企業(yè)針對高職生在求職面試中最常見的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.71%的企業(yè)認(rèn)為高職生缺乏自信心。

扎實(shí)的專業(yè)知識確實(shí)是實(shí)際工作中必不可缺的重要條件，但更多的非專業(yè)能力的提升，也是高職生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。

近十年來，職場的通用能力眾說紛紜，各個(gè)能力的占比比重也在不停地變換，但萬變不離其宗，在調(diào)查中和查詢各類文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)職場的通用能力也就是企業(yè)更重視的非專業(yè)技能包括積極主動(dòng)性、勇于承擔(dān)責(zé)任、人際溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、企業(yè)服從度等幾大方面。無論對于高職生還是普通院校的學(xué)生，十幾年如一日在大學(xué)這所象牙塔中，大部分專業(yè)的學(xué)生對這些職場通用能力這些專業(yè)術(shù)語不甚了解，如何提升更是需要在校的教師或企業(yè)的指導(dǎo)老師進(jìn)行能量傳遞。

（三）參考市場人力需求，找準(zhǔn)自我職業(yè)路線，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

雖然每一年的市場人力需求都在增大，但數(shù)據(jù)顯示，市場人力需求與上一年相比增加36%，當(dāng)年應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量可能會(huì)達(dá)到130%，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力顯而易見。對于應(yīng)屆畢業(yè)生，有企業(yè)明確表示，雖然企業(yè)的骨干和人才都是大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)的發(fā)展也離不開大學(xué)生，但從公司用人的角度考慮，我們需求的更多的不是應(yīng)屆畢業(yè)的學(xué)生。究其原因，更多的在于應(yīng)屆畢業(yè)生從人際交往能力、企業(yè)服從度、心理承受能力、工作技能、吃苦耐勞等方面均處于劣勢。

美國西南航空前首席執(zhí)行官赫伯·凱勒提出有關(guān)于工作態(tài)度的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“我們能通過培訓(xùn)來提升技能方面的水平，但是我們不能改變態(tài)度”。大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)心的人際交往技能、工作技能等技能型能力可以通過后天的學(xué)習(xí)和借助公司的各項(xiàng)培訓(xùn)習(xí)得相應(yīng)的技巧，但一個(gè)人是否有大局意識、協(xié)作意識、擔(dān)當(dāng)精神、吃苦耐勞的耐力、不怕艱難的勇往直前勁頭等這些非專業(yè)技能，卻是諸多企業(yè)越來越看重的人力資本。

新員工特別是大學(xué)畢業(yè)生在剛剛參加工作前兩年都處于一個(gè)特定階段：第一，能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏；第二，充滿激情、自視甚高[3]。也是上述兩方面問題導(dǎo)致新員工在入職后的一段時(shí)間內(nèi)，只能做些簡單、重復(fù)的工作，比如跑腿送個(gè)材料、打印一下文件、復(fù)印資料或者在前臺接聽電話、給顧客端茶送水等，從而導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生對工作失去信心、喪失激情。高職院校畢業(yè)生在專業(yè)技能方面相對欠缺，但在非專業(yè)技能的習(xí)得過程中有自己的優(yōu)勢，他們確實(shí)能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏，也充滿激情但不敢自視清高。在剛?cè)肼殨r(shí)能擺正自己的心態(tài)和態(tài)度，踏實(shí)地、務(wù)實(shí)地做好每一件看似不起眼的小事，同時(shí)明確自我的職業(yè)發(fā)展路線和目標(biāo)，有戰(zhàn)略發(fā)展眼光的企業(yè)也會(huì)對他們嚴(yán)格要求，不斷給予更多的機(jī)會(huì)培育他們成長、促進(jìn)他們成長，從而把合適的人放在合適的崗位上，從而實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”，公司的各個(gè)工作崗位上有得力的員工，員工在適合發(fā)揮自我能力的崗位上工作，雙向的滿意成就企業(yè)長期發(fā)展目標(biāo)，這自然是高職生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的最佳狀態(tài)。