貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院 馬占瑩，周錚，王曉麗，趙庶羽

烏克蘭著名教育家蘇霍姆林斯基提出，和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊藏在每個人內(nèi)心的財富。就是使每個人在他的能力所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，就是社會的幸福，也是個人的幸福。他還指出，我認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂[1]。

蘇霍姆林斯基的建議對所有教育者都有著十分重要的意義。《新時代貴州高職院校學生高質(zhì)量就業(yè)驅(qū)動型創(chuàng)新發(fā)展研究》課題組在探尋如何幫助高職院校學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的過程中，也將更多精力注重于“高質(zhì)量”三個字，這與蘇霍姆林斯基所提出的“使所有的兒童（青少年）都成為幸福的人”的觀點不謀而合。黨的十八大報告中明確提出，要關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)問題，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。而高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵可以用人力資源和社會保障部副部長信長星在回答記者提問時的回答來概括，即“從宏觀層面來講，主要是指充分地就業(yè)機會、公平的就業(yè)環(huán)境、良好的就業(yè)能力、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)、和諧的勞動關(guān)系”。

本質(zhì)上來說就是在我國堅持可持續(xù)發(fā)展的前提下，創(chuàng)建一個和諧、民主的就業(yè)環(huán)境，畢業(yè)生根據(jù)自身特點、技能和社會崗位需要，找到適合自己的工作崗位，從而實現(xiàn)自我價值和社會價值[2]。

一、高職生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

在從教過程中的高職院校學生因?qū)W歷、專業(yè)知識受教育時間、入學對象等因素與普通本科院校學生有較大的區(qū)別。學歷為專科學歷，專業(yè)知識受教育時間大概為2-2.5年，招生對象基本上為本省高考分數(shù)線在二本及以下分數(shù)線或分類招生考試入學的學生，僅從上述三方面，高職院校學生在就業(yè)過程中就處于一定的劣勢。如果就因為起點的不同而無法尋找到使得自己擁有幸福的人生的路徑，或者實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目的，那高職教育也失去了最終的教育意義。如何幫助高職生在清晰自我劣勢的同時，找尋高職生自我優(yōu)勢，找準職業(yè)路線，是助推高職院校學生高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

在以往課題組成員所做的對于高職院校學生在就業(yè)中存在的相關(guān)問題調(diào)查問卷中顯示，學生在求職就業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)自身的短板主要出現(xiàn)在以下幾方面：專業(yè)知識和技能的欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力不足、對社會職場的了解不多、對企業(yè)崗位專業(yè)知識了解不夠和求職技巧匱乏等。

而在調(diào)查畢業(yè)學生回憶對校內(nèi)就業(yè)指導課程建議著重講解的章節(jié)時，分別有60%以上的學生建議對個人職業(yè)生涯規(guī)劃探析、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力初培訓、專業(yè)與職業(yè)前景分析等模塊進行著重講解。

根據(jù)麥可思公司的調(diào)查顯示，高職院校學生畢業(yè)后不愿意從事與自己所學專業(yè)有關(guān)的工作的理由，占比較多的因素：一是“不符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和期待”占40%以上；二是“不符合自己的興趣愛好”占40%以上；三是“不符合自己的個性特點”占10%以上。從上述兩項調(diào)查中也可以看出，職業(yè)路線的探尋將成為推動高職院校學生高質(zhì)量就業(yè)的一劑良藥。

二、校內(nèi)以找準職業(yè)路線為導向的高質(zhì)量就業(yè)路徑探究

職業(yè)路線的探究包括校內(nèi)受教育階段和校外工作崗位的試錯，即不斷跳槽。目前少部分學生能在校內(nèi)教師開展的就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等課程中能找準自我的職業(yè)路線，大部分學生都是通過在就業(yè)工作崗位上不斷地試錯也可以理解為不斷地跳槽來找尋適合自己的職業(yè)路線，但與前者相比，后者因試錯時間上的延誤，錯失很多高質(zhì)量就業(yè)的機會。在校內(nèi)，可以著重從以下幾方面幫助學生快速找尋自我的職業(yè)定位。

（一）通過個人氣質(zhì)、性格、能力與職業(yè)分析，找到自我的職業(yè)優(yōu)勢

性格是指一個人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會實踐環(huán)境和個人經(jīng)歷的不同環(huán)境下逐漸形成的比較穩(wěn)定的心理特征。貴州高職院校學生95%以上來自貴州省內(nèi)，高達88%的學生來自貴州省鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，大部分學生家境并不富裕甚至是貧困家庭，性格相對于家境良好的學生更容易產(chǎn)生自卑、自我否定的心理，加之很多學生的父母長期在外地打工，親情的缺失也導致很多學生性格比較孤僻，在找尋自我職業(yè)優(yōu)勢的過程中，需要開展就業(yè)指導教育的或大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師給予他們更多的關(guān)注，引導他們在氣質(zhì)、性格測試分析的時候勇于直面自我內(nèi)心，剖析自我性格劣勢及優(yōu)勢，對照職業(yè)分類選擇合適的職業(yè)。

在分析好高職生自我氣質(zhì)、性格類型和適合選擇的職業(yè)后，運用SWOT綜合分析法進行自我優(yōu)劣勢分析。SWOT綜合分析法自問世以來常常用于企業(yè)生存、發(fā)展、戰(zhàn)略管理和市場競爭分析中，但在筆者從事多年的人力資源管理和實際教學中發(fā)現(xiàn)，SWOT綜合分析法運用于對個人的自身優(yōu)勢、弱點、外部機會、威脅綜合因素的分析，更能幫助從業(yè)者或即將走入職場的學生清晰認識自我，找準職業(yè)定位。

S——優(yōu)勢，高職生的優(yōu)勢來自貧困家庭從小養(yǎng)成的吃苦耐勞、獨立思考解決問題的能力、忍耐即承受壓力的能力等。當然還有很多根據(jù)自身情況形成的如做事仔細認真、寫作能力強、溝通能力強等能力，優(yōu)勢因人而異，但都將成為選擇適合自我職業(yè)路線的潛在內(nèi)生動力。

W——劣勢，高職生的劣勢如自卑、對外界環(huán)境了解較少、缺乏自信心、沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等，這些因素也將成為他們在求職過程中的絆腳石，甚至導致工作不順利，無法達成高質(zhì)量就業(yè)。

O——機會，一般是對外部環(huán)境對自身的影響，如高職生自身的優(yōu)勢是性格外向，樂于與人溝通，而目前市場上緊缺薪酬福利都較吸引人的銷售崗位，對于這類學生，外部的機會將成為他們高質(zhì)量就業(yè)的外生動力，也給他們提供了更多職業(yè)選擇的余地。

T——威脅，一般也是對外部環(huán)境對自身的影響，如高職生的學歷為大學?？茖W歷，而外部市場相對適合銷售崗位的學生的職位最低學歷要求為大學本科學歷，這無疑是對高職生達成高質(zhì)量就業(yè)的最大外部威脅。

高職生結(jié)合自我氣質(zhì)、性格分析和SWOT矩陣分析法，直接找準自我的職業(yè)路線，從而再為相應的職業(yè)路線規(guī)劃自己的學生、生活。

習近平總書記曾說，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生。高職生在入學伊始就能找到自我的職業(yè)優(yōu)勢，盡早確定未來目標，才能為目標奮斗。

（二）對照職場通用能力，制定自我的能力需求提升計劃

在求職和就業(yè)的過程中，高達65.8%的高職生認為，專業(yè)知識和技能的欠缺是自身劣勢中最大的一塊短板，而實際上在對企業(yè)針對高職生在求職面試中最常見的問題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.71%的企業(yè)認為高職生缺乏自信心。

扎實的專業(yè)知識確實是實際工作中必不可缺的重要條件，但更多的非專業(yè)能力的提升，也是高職生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。

近十年來，職場的通用能力眾說紛紜，各個能力的占比比重也在不停地變換，但萬變不離其宗，在調(diào)查中和查詢各類文獻后，發(fā)現(xiàn)職場的通用能力也就是企業(yè)更重視的非專業(yè)技能包括積極主動性、勇于承擔責任、人際溝通交往能力、團隊協(xié)作能力、學習能力、企業(yè)服從度等幾大方面。無論對于高職生還是普通院校的學生，十幾年如一日在大學這所象牙塔中，大部分專業(yè)的學生對這些職場通用能力這些專業(yè)術(shù)語不甚了解，如何提升更是需要在校的教師或企業(yè)的指導老師進行能量傳遞。

（三）參考市場人力需求，找準自我職業(yè)路線，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

雖然每一年的市場人力需求都在增大，但數(shù)據(jù)顯示，市場人力需求與上一年相比增加36%，當年應屆畢業(yè)生的數(shù)量可能會達到130%，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力顯而易見。對于應屆畢業(yè)生，有企業(yè)明確表示，雖然企業(yè)的骨干和人才都是大學畢業(yè)生，企業(yè)的發(fā)展也離不開大學生，但從公司用人的角度考慮，我們需求的更多的不是應屆畢業(yè)的學生。究其原因，更多的在于應屆畢業(yè)生從人際交往能力、企業(yè)服從度、心理承受能力、工作技能、吃苦耐勞等方面均處于劣勢。

美國西南航空前首席執(zhí)行官赫伯·凱勒提出有關(guān)于工作態(tài)度的觀點，他認為“我們能通過培訓來提升技能方面的水平，但是我們不能改變態(tài)度”。大學畢業(yè)生擔心的人際交往技能、工作技能等技能型能力可以通過后天的學習和借助公司的各項培訓習得相應的技巧，但一個人是否有大局意識、協(xié)作意識、擔當精神、吃苦耐勞的耐力、不怕艱難的勇往直前勁頭等這些非專業(yè)技能，卻是諸多企業(yè)越來越看重的人力資本。

新員工特別是大學畢業(yè)生在剛剛參加工作前兩年都處于一個特定階段：第一，能力不足、經(jīng)驗缺乏；第二，充滿激情、自視甚高[3]。也是上述兩方面問題導致新員工在入職后的一段時間內(nèi)，只能做些簡單、重復的工作，比如跑腿送個材料、打印一下文件、復印資料或者在前臺接聽電話、給顧客端茶送水等，從而導致很多大學畢業(yè)生對工作失去信心、喪失激情。高職院校畢業(yè)生在專業(yè)技能方面相對欠缺，但在非專業(yè)技能的習得過程中有自己的優(yōu)勢，他們確實能力不足、經(jīng)驗缺乏，也充滿激情但不敢自視清高。在剛?cè)肼殨r能擺正自己的心態(tài)和態(tài)度，踏實地、務實地做好每一件看似不起眼的小事，同時明確自我的職業(yè)發(fā)展路線和目標，有戰(zhàn)略發(fā)展眼光的企業(yè)也會對他們嚴格要求，不斷給予更多的機會培育他們成長、促進他們成長，從而把合適的人放在合適的崗位上，從而實現(xiàn)“人崗匹配”，公司的各個工作崗位上有得力的員工，員工在適合發(fā)揮自我能力的崗位上工作，雙向的滿意成就企業(yè)長期發(fā)展目標，這自然是高職生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的最佳狀態(tài)。