高郵市車邏實驗小學(xué) 金 瀟

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的初始階段，是進行作文教學(xué)的最佳時機，對提升學(xué)生的語言表達能力、增加詞匯儲備、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和正確進行人際溝通有著重要的作用。閱讀學(xué)生的作文，可以了解他們的詞匯儲備、想象力、理解力、表達能力等，可見，寫好作文，學(xué)生各方面的能力都能相應(yīng)提高。廣大教師已經(jīng)認識到了寫作的重要性，作文教學(xué)工作取得了一定的成績，但不可否認的是，還存在很多不足，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升緩慢，課堂教學(xué)效果一般。本文提出優(yōu)化寫作教學(xué)的策略，希望能提高寫作教學(xué)的效率。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能密切課堂與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激活思維，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，這與素質(zhì)教育理念不謀而合。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂實際情況和學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高學(xué)生的寫作能力而努力。

一、在生活中積累寫作素材

生活處處皆學(xué)問，生活中蘊含大量的寫作素材，小學(xué)作文教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，選取熟悉的、真實的生活素材寫作，或深入拓展，或展開聯(lián)想，都要以生活為基礎(chǔ)，抒發(fā)真情實感，表達真實的感受。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和觀察能力，認真觀察生活，積累豐富的生活素材，為寫作打牢基礎(chǔ)。還要及時點評學(xué)生的作文，將寫得好的當(dāng)作范文，讓學(xué)生之間傳閱、觀摩、學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。例如，教學(xué)六年級上冊的《變形記》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想生活中熟悉的動植物，想象自己變成它們后應(yīng)如何成長、交流。寫完了，先讓學(xué)生間交流傳閱，點評彼此的文章，看變形內(nèi)容是否合理，如果有趣就更加分了。學(xué)生互評后，教師歸納總結(jié)，提出修改意見。

二、重視課外閱讀

想要寫作時有話可說，積累素材少不了，素材除了來自生活，還可以通過大量閱讀。很多教師批閱作文時深有同感：學(xué)生的作文像記流水賬，夸夸其談，空洞而缺少鮮明的主題，中心思想不明確，缺少真情實感，為了寫而寫，杜撰、扭曲事實等問題嚴重。我們雖然鼓勵學(xué)生寫作時發(fā)揮想象力，但不提倡脫離現(xiàn)實、扭曲事實，因為那樣會將內(nèi)心的空洞、思想的貧乏展示出來，讓人覺得造作，違背了寫作的初衷。還有的學(xué)生不認真觀察生活，粗枝大葉，不注意細節(jié)，導(dǎo)致寫作時經(jīng)常不知所措、抓耳撓腮，最終沒有靈感，陷入抄襲的怪圈。為了解決這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀。隨著生活條件越來越好，很多學(xué)生有了手機、電腦，放學(xué)后刷抖音、看電視，課余時間很少閱讀課外書，長此以往，對其成長很不利。不重視課外閱讀，會導(dǎo)致素材儲備不足，寫作沒有靈感。長期堅持課外閱讀，學(xué)生能提高理解能力，拓寬寫作視野，豐富知識體系。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和接受能力推薦閱讀書目，并利用班會或自習(xí)課交流討論，讓學(xué)生分享最近閱讀了哪些好書、最吸引自己的地方是什么、獲得了哪些感悟，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而增加閱讀量，積累豐富的寫作素材。還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者的思想情感和遣詞造句的方法，借鑒和模仿，運用到自己的作文中。例如，教學(xué)六年級上冊的“筆尖流出的故事”，學(xué)習(xí)該單元的課文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些故事并不是真實發(fā)生的，但讓人感覺就像發(fā)生在身邊一樣，讀起來津津有味又引人入勝，這就是故事情節(jié)的魅力。要想寫出絲絲入扣又耐人尋味的故事，就要有大量的閱讀基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，進行自圓其說的虛構(gòu)。如果缺少閱讀素材的積累，學(xué)生就算絞盡腦汁也寫不出飽滿的人物形象和曲折的故事情節(jié)。

三、整合教學(xué)資源

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)工作的開展提供了便利，作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)結(jié)合進行。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以整合課堂教學(xué)資源和線上教學(xué)資源，通過多媒體展示出來，以提高課堂教學(xué)的效率。語文教材中的文章都是精挑細選出來的，或詞句優(yōu)美，或情感充沛，或情節(jié)生動，堪稱經(jīng)典，值得學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞、分析優(yōu)美語句的同時，賞析文章的表現(xiàn)手法、情感態(tài)度、寫作技巧等，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用。不僅如此，為了進一步加深對知識的理解，掌握寫作技巧，教師可以選擇線上教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，提升他們的寫作能力。教學(xué)六年級下冊的“寫作品梗概”，本單元的課文分別是《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，這些都是享譽中外的名著，故事情節(jié)離奇又引人入勝，學(xué)生喜歡閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，可以推薦閱讀如《格列佛游記》《老人與?！返阮愃频拿ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以在網(wǎng)上挑選經(jīng)典片段，以圖片、視頻的形式播放，邊看邊結(jié)合文中的語言賞析?；蜃寣W(xué)生自主選擇書目，規(guī)定一周的時間讀完，在讀完、讀懂的基礎(chǔ)上，做好讀書筆記，寫作品梗概。

四、健全評價體系

作文不像其他科目，有標準答案可供參考，作文評價只有一系列的標準，作為評價尺度。一般的做法是，教師通讀所有作文后，選出寫得比較好的，當(dāng)作范文在全班同學(xué)面前展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，但這種量化的評價方法不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。為了促進學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況分組，先在小范圍內(nèi)由小組成員互評，挑選出寫得比較好的作文，再由全體師生共評。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在互評的過程中學(xué)習(xí)，掌握寫作技巧，進而愛上寫作。教師要告訴學(xué)生評價標準，讓學(xué)生在互評的過程中結(jié)合評價標準，判斷字跡是否工整、語言是否流暢、中心是否明確、是否運用了表現(xiàn)手法等，要委婉指出不足，大力表揚佳作，切實提高學(xué)生的寫作能力。