◎ 洪詩怡

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2020修訂版課標》）指出“高中思想政治是一門立德樹人的關(guān)鍵課程”［1］。高中思想政治課作為一門育人課程，如何在教學中實現(xiàn)學生的深度學習，是當前的重點與難點。威金斯和麥克泰格提出的逆向教學設(shè)計理論為促進學生的深度學習提供了新思路和新方法。

一、深度學習與逆向教學設(shè)計之間的關(guān)系

（一）深度學習的內(nèi)涵

深度學習（又稱深層學習），最早是由美國學者費倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）提出［2］。當前，國內(nèi)教育界對深度學習內(nèi)涵的理解主要分為認知、課程兩個層面。首先在認知層面，強調(diào)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認為深度學習可以在新舊知識之間建立聯(lián)系并實現(xiàn)知識遷移，是有意義的學習。例如，有學者將“深度學習”定義為在理解學習的基礎(chǔ)上批判性地學習新事物，將新知識融入已有的認知結(jié)構(gòu)并建立知識之間的聯(lián)系，做出決策和解決問題的學習。［3］康淑敏認為深度學習以知識建構(gòu)、意義實現(xiàn)和能力發(fā)展為目的，是一種基于理解的有意義學習。［4］其次在課程層面，堅持以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)為原則，選擇具有一定難度的課程內(nèi)容。例如，郭華認為深度學習是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。［5］

綜上所述，我們認為深度學習是在堅持以學生為主體的前提下，學生主動積極地將具有挑戰(zhàn)性的新知識有意義化，并能活用知識解決各種問題、促進自我終身發(fā)展的學習。

（二）逆向教學設(shè)計的內(nèi)涵

逆向與正向相對，正向教學設(shè)計即傳統(tǒng)教學設(shè)計，按照教學目標、教學過程、教學評價三步驟進行教學設(shè)計。這種設(shè)計著重從教師教的角度進行教學設(shè)計，忽視學生的主體性。而逆向教學設(shè)計正好能克服這一缺點。威金斯從學生學的角度出發(fā)提出逆向教學設(shè)計，堅持評價優(yōu)先，按照預(yù)期學習結(jié)果、收集評價證據(jù)、開展學習活動的順序進行設(shè)計。

在預(yù)期學習結(jié)果階段，主要圍繞大概念和核心任務(wù)確定學習內(nèi)容的優(yōu)先次序，從而明確學生應(yīng)該理解哪些內(nèi)容、能力應(yīng)該達到哪種程度；在收集評價證據(jù)階段，堅持評價證據(jù)的多樣化，不僅僅關(guān)注學生的學業(yè)表現(xiàn)，還應(yīng)對學生進行表現(xiàn)性評價；在開展學習活動階段，強調(diào)活動內(nèi)容以學生的興趣為基礎(chǔ)。

（三）逆向教學設(shè)計促進學生深度學習

由于學生自身閱歷有限，實現(xiàn)深度學習實際上離不開教師的細心指導(dǎo)。逆向教學設(shè)計作為以學生為出發(fā)點的教學設(shè)計，其目標和評價證據(jù)從學生中來，而學習活動又最終回到學生中去。高中思想政治課程是一門育人課程，教師以逆向教學設(shè)計為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計，不僅可以幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)真學、真懂、真信。

二、逆向教學設(shè)計案例

筆者以“哲學與文化”中“實現(xiàn)人生的價值”一課為例，按照逆向教學設(shè)計理論三步驟（預(yù)期學習結(jié)果、收集評價證據(jù)、開展學習活動）進行設(shè)計。

（一）找準大概念，確定預(yù)期學習結(jié)果

本環(huán)節(jié)主要包括兩個部分，第一部分是如何提煉大概念；第二部分是如何圍繞大概念確定預(yù)期的學習結(jié)果。

1.確定大概念：優(yōu)化教學內(nèi)容次序

確定預(yù)期學習結(jié)果的前提是需要明確本課的大概念是什么，明確教學的優(yōu)先次序與知識核心，從而圍繞大概念去設(shè)計教學目標。當前，大概念的確定至少包含以下三步驟：先從宏觀層面規(guī)定需要熟悉的知識，再從中觀層面確定需要掌握和完成的重要內(nèi)容，最后從微觀層面找準大概念與核心任務(wù)。以下是“實現(xiàn)人生價值”一課確定大概念的分析過程。

第一，需要熟悉的知識。專有名詞：社會存在、社會歷史性、人民群眾、勞動、主觀能動性。近現(xiàn)代對國家有重大貢獻的人物。

第二，需要掌握和完成的重要內(nèi)容。①價值方面：評判價值的標準。②價值觀方面：價值觀的作用、社會主義核心價值觀。做出合理價值判斷和價值選擇的要求。創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值的途徑和條件。

第三，確定大概念與核心任務(wù)。①大概念：實現(xiàn)人生價值。②作為理解所構(gòu)建的大概念：人的價值主要在于對社會的貢獻，堅持個人利益服從社會、國家利益，熱愛勞動，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我的人生價值；價值觀對人生具有導(dǎo)向作用。③核心任務(wù)：在多元復(fù)雜的社會中，堅持個人利益服從社會、國家利益，爭取為社會發(fā)展作出貢獻，實現(xiàn)自我的人生價值；踐行社會主義核心價值觀，做出合理的價值判斷和價值選擇。

2.確定預(yù)期學習結(jié)果：以大概念為中心

預(yù)期的學習結(jié)果（學習目標）凸顯學生主體性地位，是學生經(jīng)過努力學習后能夠達到的成果。在一定意義上看，預(yù)期的學習結(jié)果是國家課程標準和學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實在具體學科層面的微觀化、操作化表現(xiàn)。因此，在設(shè)計預(yù)期學習結(jié)果時，應(yīng)參考課程標準和核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)要求，以大概念或?qū)W科大概念為中心整合學習目標。具體而言，教師在設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點：一是依據(jù)國家課程標準和核心素養(yǎng)要求，找出課程標準內(nèi)的關(guān)鍵名詞以及行為動詞；二是為了實現(xiàn)遷移，明確學生應(yīng)對知識與技能達到何種理解程度，即應(yīng)發(fā)展哪些核心素養(yǎng)；三是以大概念為中心設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的真實性問題情境，以促進學生實現(xiàn)上述知識與技能的遷移及運用。

“實現(xiàn)人生的價值”一課即按照“依據(jù)課標和學科核心素養(yǎng)確定目標，設(shè)計相關(guān)的基本問題，最后預(yù)估學生的學習程度”三步驟進行分析。

第一，所確定的目標。理解價值觀存在差異的原因，明確人的價值主要是對社會的貢獻。領(lǐng)悟價值觀的導(dǎo)向作用，踐行、發(fā)揚社會主義核心價值觀，進行合理的價值判斷和價值選擇。積極探尋實現(xiàn)人生價值的條件和途徑。

第二，我們需要思考哪些基本問題。哲學上的價值、價值觀是什么?為什么會有不同的價值觀？人的價值是什么？我們應(yīng)該追尋什么樣的價值目標？如何實現(xiàn)我們的人生價值?

第三，預(yù)期的理解是什么。①價值觀的形成與時代、環(huán)境密切相關(guān)。②價值觀是人生的重要向?qū)?，影響價值判斷和價值選擇。③社會主義核心價值觀是當代正確的價值觀，它體現(xiàn)了社會主義本質(zhì)要求。最高的價值標準是人民群眾的根本利益。④勞動能夠創(chuàng)造幸福美好的生活。人生價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)需要自身努力。

第四，學生將獲得哪些重要的知識。關(guān)鍵術(shù)語：價值、價值觀。①人的價值與物的價值之間的區(qū)別。②價值觀的導(dǎo)向作用。③社會主義核心價值觀的內(nèi)容。④價值判斷和價值選擇的標準。⑤實現(xiàn)人生價值的條件和途徑。

第五，學生將能夠獲得哪些重要的技能。踐行社會主義核心價值觀。

堅持個人利益服從社會、國家利益，進行合理的價值判斷和價值選擇。熱愛勞動、尊重勞動，在社會中通過勞動努力實現(xiàn)人生價值。

（二）收集評價證據(jù)

不同類型的學習目標，其評價方式與手段是有差異的。知識技能類目標重在對知識的理解與記憶，適合運用定量的方式對學生進行結(jié)果性評價；理解遷移類目標重在對知識的運用與創(chuàng)新，適合運用定性的方式對學生進行表現(xiàn)性評價。因此，教師在設(shè)計評價證據(jù)時，既要包括課堂、期中、期末測試，也要設(shè)置學生在一定情境、活動中通過“做”完成的表現(xiàn)性任務(wù)；既要重視教師評價、同學互評，也要鼓勵學生自我評價，堅持從多角度、立體化地對學生進行科學評價，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善等作用，實現(xiàn)“以評促教、以評促學、以評育人”的評價方式。

以下是“實現(xiàn)人生價值”一課評價證據(jù)的選取。

第一，表現(xiàn)性任務(wù)。①我是小小記者：每位學生采訪周圍的親朋好友“人的價值是什么”，以書面形式寫下來，并對其觀點進行評價。②海報宣傳：每位學生設(shè)計一份弘揚或解讀社會主義核心價值觀的海報，并粘貼在家中。

第二，其他證據(jù)。①課堂測試：價值選擇和價值判斷的標準實現(xiàn)人生價值的途徑價值觀的作用；社會主義核心價值觀的內(nèi)容。②問答題：說明人的價值與物的價值之間的區(qū)別；說明環(huán)境、時代與價值觀之間的關(guān)系。③課后反思：上完課后學生反思掌握了哪些知識點，還有哪些知識點存在疑惑，以匿名方式用一張小卡片寫下來并交給老師。

（三）開展學習活動

學習活動的設(shè)計應(yīng)與上述學習目標、評價證據(jù)的內(nèi)容保持一致，才有利于實現(xiàn)教學由知識本位走向育人本位。《2020修訂版課標》明確規(guī)定高中思想政治是一門“綜合性、活動型學科課程［1］”，強調(diào)學科課程與活動的結(jié)合。因而，在設(shè)計學習活動的過程中應(yīng)注意以下兩點：一是堅持課程內(nèi)容活動化。愛因斯坦曾說，“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動”［6］。教師設(shè)計的學習活動應(yīng)是能激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則讓學生在解決挑戰(zhàn)性、劣構(gòu)性問題情境中去活學、活用知識的實踐性活動。二是堅持活動設(shè)計內(nèi)容化。學習活動的過程是學生理解大概念和解決基本問題的過程，教師應(yīng)將活動情境與學習目標、評價整合一起，促進學生真實而又高效地進行學習。以下是筆者依據(jù)威金斯提倡的圍繞W（WhereWhy）、H（HookHold）、E（ExploreExperienceEquipEnable）、R（ReflectRethinkRevise）、E（Evaluate）、T（Tailor）、O（Organize）七大要素設(shè)計的學習活動。

下文將按照WHERETO元素中的相應(yīng)字母為每個活動進行編碼。

（1）展示在經(jīng)濟板塊中學過的關(guān)于商品的價值，在復(fù)習之前學過的知識中，啟發(fā)學生思考物的價值與人的價值之間是否相同。（H）

（2）介紹本課的教學目標和基本問題，并與學生共同商量本課的學習任務(wù)。（W）

（3）介紹哲學上的價值、價值觀概念，以支持學生繼續(xù)學習。（E）

（4）播放抗日戰(zhàn)爭期間漢奸和愛國勇士的視頻，學生以小組為單位討論“價值觀有什么用”，并思考價值觀存在差異的原因。（E）

（5）學生以小組為單位討論正確的價值觀應(yīng)該具有哪些特點，教師利用生成性資源歸納特點并介紹社會主義核心價值觀。（E）

（6）每位學生在課后設(shè)計一份弘揚或者解讀社會主義核心價值觀的海報，并粘貼在家中。（E、T）

（7）展示有關(guān)道德兩難的材料，讓學生討論并做出抉擇，深入探尋價值判斷和價值選擇的標準。（E）

（8）圍繞議題“人生的價值是發(fā)展自我還是奉獻社會”，按照學生的不同回答組成兩部分進行辯論，然后互換立場再次辯論，最后共同討論得出結(jié)果。（R、O）

（9）每位學生回到家后采訪周圍的親朋好友，詢問他們“人生的價值是什么”，以書面形式寫下來并對其觀點做出評價。（E、R）

（10）所有學生一起做分別考察“價值選擇和價值判斷的標準、實現(xiàn)人生價值的途徑、價值觀的作用、社會主義核心價值觀的內(nèi)容”的四道選擇題。（E）

（11）學生進行課后反思，反思掌握了哪些知識點、還有哪些知識點存在疑惑，以匿名方式用一張小卡片寫下來并交給老師。（E2）

三、教學反思

促進深度學習的逆向教學設(shè)計是傳統(tǒng)教學設(shè)計基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。教師運用這一理論進行教學設(shè)計時需要注意以下三點：克服慣性思維、允許課堂沉默、堅持評價方法多樣化。

（一）克服慣性思維

傳統(tǒng)教師容易存在一種慣性思維，認為學生什么都不懂，將教材內(nèi)容不加區(qū)分地全部灌輸給學生，沒有關(guān)注學生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點，是否對該知識點感興趣等。但是，學生并不像洛克主張的“白板”一樣一無所知，他們有相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識。在逆向教學設(shè)計理論中，威金斯采用了“學習計劃”“學習活動”這些詞，而并不運用“教學活動”“教學計劃”這些詞，這是為什么呢？隨著近代西方自然教育思潮的出現(xiàn)，人們逐漸關(guān)心起兒童的地位和發(fā)展，在進步主義運動時期更是明確提出教學要堅持以學生為主體?？此粕鲜鲞@四個詞都表達一個意思，但實質(zhì)上在出發(fā)點和立場上卻有著根本的區(qū)別?！皩W習計劃”“學習活動”是站在學生的立場進行思考，“教學活動”“教學計劃”是從教師的立場出發(fā)。因此，進行逆向教學設(shè)計時要求教師尊重學生已有的知識經(jīng)驗，切實從學生的角度出發(fā)去挑選、設(shè)計教學內(nèi)容和活動。

（二）允許課堂沉默

教學過程中存在一種課堂“沉默”的現(xiàn)象，即教師在臺上向?qū)W生提出問題，而臺下的學生似乎并未有回答問題的欲望，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)一片寂靜。教師對課堂沉默也總是抱有一些偏見，認為此時學生是在開小差、沒思考等。但是，沉默是課堂中不可避免的現(xiàn)象，它包括積極沉默和消極沉默。［7］積極沉默，即在這段時間內(nèi)，學生的認知在進行分析、加工、重組、運用等，是一種有意義、深層的思考過程。消極沉默，即在這段時間內(nèi)，學生完全處于被動地位，認知加工處于停滯狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學機智，依據(jù)學生的行為、神情等判斷學生是否處于積極沉默狀態(tài)。若學生處于積極沉默狀態(tài)，應(yīng)適當給予學生思考的時間和空間，從而為深度學習奠定重要基礎(chǔ)。

（三）堅持評價方法多樣化

深度學習不是一蹴而就能實現(xiàn)的，它是一個逐步推進、深入的過程，讓學生在學習過程中高品質(zhì)地思考，這是促進學生深度學習的關(guān)鍵。逆向教學設(shè)計提倡從多角度設(shè)計評價學生學習的證據(jù)，時刻關(guān)注著學生思維的發(fā)展過程，將學生的抽象思維可視化，這對于實現(xiàn)深度學習具有觀察和促進作用。過去我國傳統(tǒng)教學在評價時，學校和教師只看重分數(shù)，以分數(shù)論學生，最終形成了唯分數(shù)論。隨著課程改革的深入推進，我國也越來越注重學生在學習過程中的質(zhì)量，因此要促進學生達成有深度、高質(zhì)量的學習，就需要用多元化教學評價手段和方法來考查學生的學習狀況。