畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 韓燕琴，張吉娣，石錦，高春蘭

一、“雙高”建設(shè)背景

2019年4月，為深入貫徹落實(shí)全國教育大會精神，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”提出，要重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展。堅(jiān)持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力[1]。辦學(xué)定位是高水平高職院校建設(shè)的根本指引，高職院校應(yīng)立足于高職教育實(shí)際，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨[2]。畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以建設(shè)省級優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群為目標(biāo)，確立了“立足畢節(jié)、助力脫貧攻堅(jiān)，開放辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)定位，提出要努力提升學(xué)校的社會服務(wù)能力，為畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和貫徹新發(fā)展理念示范區(qū)建設(shè)提供優(yōu)勢服務(wù)。在此背景下，高職英語教學(xué)不能再囿于課堂，止于完成書本上的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)技能。

二、畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語技能人才的需求現(xiàn)狀

2018年7月，習(xí)近平總書記在對畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，要努力把畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)成貫徹新發(fā)展理念的示范區(qū)。近些年，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭良好，對外開放水平不斷擴(kuò)大，對具備一定英語職業(yè)技能的人才需求也不斷增大。本課題組于二零二一年三至四月份對畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)200個企事業(yè)單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，18%的受訪者認(rèn)為，英語在本單位的實(shí)際工作中經(jīng)常用到；而46.5%的受訪者認(rèn)為，英語在本單位的實(shí)際工作中偶爾用到。這兩個數(shù)據(jù)表明，盡管需求度不同，但是多數(shù)單位對英語人才是有需求的。然而，在調(diào)查中有9.5%的受訪者認(rèn)為目前人才市場上，英語人才專業(yè)素質(zhì)質(zhì)量差，基本不符合要求，70.5%的受訪者認(rèn)為英語人才專業(yè)素質(zhì)質(zhì)量一般，只有部分人符合要求。重視學(xué)生英語職業(yè)技能培養(yǎng)，提升人才專業(yè)素質(zhì)勢在必行。

三、高職院校學(xué)生英語職業(yè)技能培養(yǎng)途徑

職業(yè)技能，是指學(xué)生就業(yè)所需的技術(shù)和能力。英語職業(yè)技能主要指職業(yè)場景中英語聽、說、讀、寫技能，在英語職業(yè)技能等級考試（VETS）中，其中包括信息聽取、略讀、匹配、提煉、理解和交流等能力。根據(jù)課題組問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，約50%的高職學(xué)生在職場中側(cè)重運(yùn)用到的英語技能是聽和說，其他幾項(xiàng)技能使用占比較少。高職學(xué)生以聽說技能為主的英語技能培養(yǎng)可以從以下幾個方面思考并施行。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生英語職業(yè)技能的培養(yǎng)

觀念轉(zhuǎn)變是采取其他策略的基礎(chǔ)和前提。目前，有很多高職教師對學(xué)生英語職業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠，大量教師英語教學(xué)仍然以知識傳授為主，照抄本科教育英語教學(xué)模式。根據(jù)對畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)四所高職院校英語教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在詞匯、語法、閱讀和翻譯、聽力和口語四個選項(xiàng)中，受訪教師在教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容排第一位的是閱讀和翻譯。其次是詞匯，然后才是聽力和口語及語法。這與學(xué)生職場中最常運(yùn)用英語聽說技能的現(xiàn)實(shí)需求不相符合。因此，高職英語教師首先需要轉(zhuǎn)變既往觀念，重視學(xué)生的職業(yè)需求，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動。

（二）增加培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀、翻譯和詞匯不僅與教師的教學(xué)理念有關(guān)，也與使用的教材和教學(xué)內(nèi)容的安排有關(guān)。教材等教學(xué)資料中針對學(xué)生英語技能培養(yǎng)的內(nèi)容不夠、形式單一也是學(xué)生以聽說技能為主的職業(yè)技能未能有效培養(yǎng)的原因之一。在本校現(xiàn)階段使用的英語教材中，聽說部分僅作為導(dǎo)入和聽力填空練習(xí)，教師的教學(xué)大多數(shù)以講解兩篇文章及翻譯和語法練習(xí)為主，這就需要教師合理分配時間，增加培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容。畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部在學(xué)?！半p高”建設(shè)計(jì)劃中指出，要建立以“必須夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，并切實(shí)達(dá)成這一目標(biāo)，首先需要以“必須夠用”為原則充實(shí)完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（三）運(yùn)用利于培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能的教學(xué)手段

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，可得知許多高職英語教師教學(xué)手段守舊，信息化教學(xué)普及度非常低。受訪對象中8.82%的教師采用的教學(xué)手段仍然是教材+板書，73.53%的老師僅使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，只有5.88%的教師在教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段?，F(xiàn)如今，信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式能最大限度地突破課堂教學(xué)時間和空間的制約，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)在快速發(fā)展的背景下也廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，依托信息技術(shù)構(gòu)建高職英語多元混合教學(xué)模式，不僅能突出英語教學(xué)的便利性和普適性特征，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)等人文素質(zhì)，并為其后續(xù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（四）采用利于培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能的評價(jià)模式

除了教學(xué)手段守舊之外，在很多高職院校，教學(xué)評價(jià)模式也傾向于固化，不能有效發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵功能。大學(xué)英語課程的評價(jià)通常由平時成績和期末成績兩部分組成，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程很多年來一直沿用這種評價(jià)模式，這其中，平時成績占比40%，期末考試成績占比60%。期末考試試卷內(nèi)容通常包括詞匯和語法、閱讀理解、翻譯和寫作，因?yàn)椴槐悴僮鞯仍虿豢疾鞂W(xué)生的聽力及會話能力。這種評價(jià)模式以終結(jié)性評價(jià)為主，在很大程度上忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。大量的研究表明，關(guān)注教學(xué)全過程的形成性評價(jià)更能有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，取得良好教學(xué)效果。此外，因?yàn)樵u價(jià)內(nèi)容中沒有對學(xué)生聽說能力的考核，將會導(dǎo)致師生在教學(xué)過程中對聽力和口語模塊的重視度不夠。把信息化教學(xué)手段和形成性評價(jià)結(jié)合起來，利用信息化教學(xué)平臺建立學(xué)生英語課程評價(jià)檔案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽力訓(xùn)練、職業(yè)場景會話等過程性成果實(shí)時記錄在評價(jià)檔案中，但作為學(xué)生課程考核的依據(jù)，這種評價(jià)模式能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中能力養(yǎng)成和技能訓(xùn)練的積極主動性，非常有利于全過程提升學(xué)生英語職業(yè)技能。

（五）重視“雙師型”師資的建設(shè)

國務(wù)院2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，“雙師型”教師是指“同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是要建立起具有真實(shí)能力的職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍[4]。高職院校專業(yè)課“雙師型”師資建設(shè)已受到了普遍的重視，但公共基礎(chǔ)課“雙師型”師資建設(shè)并未受到足夠的關(guān)注。高職英語課程雖然屬于公共基礎(chǔ)課，但也是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，也要關(guān)注學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，也有必要進(jìn)行“雙師型”師資的建設(shè)。高職院校的英語老師大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后就直接走上講臺，沒有其他企事業(yè)單位的任職經(jīng)歷，對學(xué)生未來需面對的職業(yè)場景了解甚少。教師本身的崗位職業(yè)能力有限，這通常會使教學(xué)缺乏針對性，非常不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為有效培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)技能，使高職英語教育不成為阻礙學(xué)校推進(jìn)“雙高”建設(shè)的短板，英語師資隊(duì)伍建設(shè)必須要跟上學(xué)校的步伐。學(xué)校可根據(jù)校情區(qū)情采取不同的方式來建設(shè)高職英語“雙師型”師資，例如，可采取“請進(jìn)來”和“送出去”的方式，也就是既可以請企業(yè)行業(yè)的相關(guān)人員來學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以把教師送到企業(yè)行業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)。

（六）創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)條件和機(jī)會

優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)能力深植于地方性和行業(yè)性的凸顯優(yōu)勢，是高水平高職院校建設(shè)的價(jià)值追求[2]。黃炎培先生就曾提出“大職業(yè)教育主義”的觀念，他認(rèn)為職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和溝通所有教育界和職業(yè)界，參與全社會的活動和發(fā)展，更多地探尋職業(yè)教育外部環(huán)境的適應(yīng)問題。要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)條件和機(jī)會。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)高職英語技能培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏實(shí)訓(xùn)條件和機(jī)會，幾乎所有的教學(xué)活動都在教室完成。我們可以通過幾個途徑來創(chuàng)設(shè)條件彌補(bǔ)不足。首先，可利用現(xiàn)有設(shè)施或技術(shù)手段在課堂教學(xué)中模擬職業(yè)場景進(jìn)行教學(xué)，例如利用多媒體視頻、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等展示場景；其次，可在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室模擬職業(yè)場景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，例如利用旅游管理專業(yè)的模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行英語導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)；再次，可以通過加強(qiáng)校企合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出要堅(jiān)持“理實(shí)一體、學(xué)做合一”，并積極與行業(yè)企業(yè)開展校企合作。但是幾乎所有的合作都僅針對專業(yè)課程，我們應(yīng)積極尋求與培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)技能相關(guān)的合作和實(shí)訓(xùn)機(jī)會。

四、結(jié)語

國家“雙高”建設(shè)意見要求，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，打造高水平“雙師型”師資，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。我們需要促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)。高職英語必須更新教學(xué)理念，重視師資的轉(zhuǎn)型提升，并充分利用信息化等教學(xué)手段，采用形成性評價(jià)模式導(dǎo)向，提升學(xué)生英語職業(yè)技能，以便更好地滿足學(xué)生的職業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。