西北民族大學(xué) 劉佳欣，馬越，權(quán)梅榕

一、調(diào)查背景

國(guó)家在精準(zhǔn)扶貧背景下，為解決居住在自然條件和生存環(huán)境惡劣，不具備基本生產(chǎn)和發(fā)展條件的貧困人口制定了易地扶貧搬遷政策，“十三五”時(shí)期易地扶貧搬遷建設(shè)任務(wù)大部分將落地實(shí)施。在此背景下，為解決不具備基本發(fā)展條件的深山高寒、干旱山區(qū)居民生活生產(chǎn)的問(wèn)題，M縣響應(yīng)扶貧政策，經(jīng)過(guò)多番協(xié)商討論后，決定將P村作為新的安置地。目前，P村以易地扶貧搬遷居民為核心，通過(guò)一系列惠民政策為其提供物質(zhì)援助、情感慰藉、心理疏導(dǎo)等社會(huì)支持，進(jìn)而確保兒童能緩解來(lái)自家庭的壓力，更好地應(yīng)對(duì)來(lái)自新環(huán)境的挑戰(zhàn)。

二、調(diào)查結(jié)果

本文以P村為例，以6名P村易地搬遷兒童作為訪談對(duì)象，他們年齡大多在7—13歲之間，包括3名女生和3名男生。除此之外，我們還對(duì)7位家長(zhǎng)以及新村工作人員進(jìn)行了深入交流，進(jìn)而更加全面地了解搬遷兒童的社會(huì)適應(yīng)情況。我們將從文化適應(yīng)、心理適應(yīng)、行為適應(yīng)三個(gè)方面對(duì)新居地兒童社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行總結(jié)[1]：

文化適應(yīng)方面：在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)P村村民都為易地搬遷群體，原住地距現(xiàn)住地較近，文化方面沒(méi)有較大差異，當(dāng)?shù)卣藛T為幫助他們能更好地融入新環(huán)境，會(huì)不定期地開(kāi)展一些活動(dòng)，鼓勵(lì)村民積極參與，使他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感；兒童對(duì)外界具有探索的欲望，一些活動(dòng)的舉辦則豐富了孩子的世界，滿足了他們的好奇心；同時(shí)，在參與的過(guò)程中也能夠進(jìn)一步了解該地情況，因此兒童群體文化適應(yīng)狀況較好。

心理適應(yīng)方面：基于調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，居民搬遷過(guò)后由于家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，家長(zhǎng)一方面忙于生計(jì)忽略了孩子的需求，另一方面家長(zhǎng)本身對(duì)新環(huán)境仍處于戒備期，所以不希望孩子與外界產(chǎn)生過(guò)多接觸，這樣的情緒與期望會(huì)被孩子敏銳地捕捉到，導(dǎo)致孩子用回避的態(tài)度面對(duì)新環(huán)境新事物，所以在交友方面，孩子不處于主動(dòng)一方，易產(chǎn)生挫敗感，因此兒童群體的心理適應(yīng)狀況較差。

行為適應(yīng)方面：P村小學(xué)的學(xué)生都為易地搬遷兒童，整體差距不大，對(duì)于新學(xué)校仍有好奇心，渴望得到老師的關(guān)注，但又懼怕主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)；在子女的學(xué)習(xí)方面，父母既缺乏時(shí)間又沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行輔導(dǎo)，但搬遷兒童由于渴望得到老師的認(rèn)可，因此學(xué)業(yè)適應(yīng)較好；面對(duì)新朋友，搬遷兒童沒(méi)有主動(dòng)建立聯(lián)系的意識(shí)，也缺乏正確的交友方法，群體之間互動(dòng)較少，同伴關(guān)系松散；整體來(lái)看，搬遷兒童行為適應(yīng)較差。

總體而言，搬遷兒童在社會(huì)適應(yīng)上存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系互動(dòng)性較差，情緒問(wèn)題凸顯，這些問(wèn)題與他們社會(huì)支持的不完善密切相關(guān)。對(duì)于搬遷兒童來(lái)說(shuō)，他們本身處在一個(gè)復(fù)雜的、各種交織的社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中，在學(xué)校、家庭、社區(qū)中進(jìn)行社會(huì)交往互動(dòng)。除此之外，搬遷兒童也與政府、社會(huì)產(chǎn)生著一定程度的互動(dòng)與聯(lián)系。從社會(huì)支持理論視角來(lái)看，易地搬遷兒童時(shí)刻處于社會(huì)環(huán)境中，在社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生的問(wèn)題，究其根本為社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的斷裂所致，我們下面將從正式系統(tǒng)與非正式系統(tǒng)兩方面進(jìn)行歸納分析。

三、社會(huì)支持系統(tǒng)及其影響

（一）正式支持

1.政府政策支持

（1）扶貧車(chē)間：目前P村已建成兩個(gè)生產(chǎn)車(chē)間，已全部建成投用。因?yàn)榧彝ピ蛑荒芰粼诋?dāng)?shù)氐呐?，政府也?huì)為其進(jìn)行短期培訓(xùn)，在不請(qǐng)假的情況下，工人每月工資可基本滿足生活需要。扶貧車(chē)間以紡織業(yè)為主，“國(guó)企出資+民企訂單和技術(shù)保障+地方政府協(xié)助招聘建檔立卡戶(hù)”的產(chǎn)業(yè)合作幫扶模式是其最大亮點(diǎn)[2]，政府最大化地利用自身優(yōu)勢(shì)鏈接了外部資源，幫助P村的搬遷女性實(shí)現(xiàn)了就近就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，助力永靖縣脫貧攻堅(jiān)工作。

（2）集體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園：P村集體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園采用“黨建”+農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社模式，按照“保底分紅+勞務(wù)收入+收益分紅”的運(yùn)營(yíng)思路，統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)種植蜜桃、葡萄、蘆筍、金銀花和黑木耳培育溫棚。[2]多元化的產(chǎn)業(yè)組合發(fā)展，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益，幫助每個(gè)家庭一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)壓力。

2.學(xué)校支持

（1）基礎(chǔ)設(shè)施：C小學(xué)是一所專(zhuān)門(mén)為易地扶貧搬遷兒童成立的一所學(xué)校。配備了音樂(lè)室、美術(shù)室、電腦室等功能室，信息技術(shù)教育設(shè)施和教學(xué)資源能夠滿足目前教學(xué)需要。[2]為了減少易地扶貧搬遷兒童來(lái)到新環(huán)境的陌生感，幫助他們建立起良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校通過(guò)勞動(dòng)的方式讓兒童們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下參與農(nóng)作物的種植、管理、采摘等全過(guò)程，兒童們不僅體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，而且還使彼此之間快速消除了隔閡，利于其更廣泛地交往。

（2）師生關(guān)系：從搬遷兒童與教師的交往情況、課堂狀態(tài)、對(duì)教師的親近感方面進(jìn)行調(diào)查訪談。在搬遷兒童與教師的交往情況、對(duì)教師的親近感方面，搬遷兒童多是否定回答，少數(shù)表示與所有老師都沒(méi)有來(lái)往，并且從沒(méi)得到過(guò)老師的幫助，與教師親密度不高；在教師的上課方式、搬遷兒童的上課狀態(tài)和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，他們的回答較為積極，認(rèn)為老師的上課方式適合自己，能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

（二）居住地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（1）衛(wèi)生院：政府為滿足村民就近看醫(yī)的需要，于2019年把衛(wèi)生院搬遷到了P村。此外，我們了解到衛(wèi)生院還派出醫(yī)生前往其他醫(yī)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)推廣中醫(yī)宣傳、進(jìn)行免費(fèi)體檢。

（2）交通設(shè)施：P村從根源上出發(fā)，開(kāi)通了直達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的固定線路和時(shí)間的公交車(chē)，解決了交通問(wèn)題的同時(shí)也為村民的休閑娛樂(lè)生活提供了一定程度的支持。

（3）小廣場(chǎng)：在這里，搬遷居民們通過(guò)孩子之間的互動(dòng)打開(kāi)了彼此的界限，減少了群體間的疏離感，這也是政府建設(shè)廣場(chǎng)的初衷，滿足了居民情感支持的需求，也成為居民適應(yīng)新環(huán)境的重要途徑。

（4）超市：P村內(nèi)建有小型超市，基本上可以滿足村民們的生活需求。

（三）非正式系統(tǒng)

1.朋輩群體

朋輩群體主要由搬遷兒童的交友情況、朋輩群體間的社交往來(lái)和對(duì)朋輩群體的喜愛(ài)程度方面進(jìn)行調(diào)查。朋輩群體是易地搬遷兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的重要支持來(lái)源，在面對(duì)新環(huán)境時(shí)，朋輩群體具有相近的年齡、經(jīng)歷，相較于其他群體更易建立起聯(lián)系。在交友情況方面，搬遷兒童表示班級(jí)同學(xué)都很友好，但卻不會(huì)主動(dòng)結(jié)交，更愿意維持以往的同伴關(guān)系，因此大多搬遷兒童尚未建立起新的朋輩關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在遇到困難時(shí)，會(huì)感到孤立無(wú)援，因此在生活中很難得到朋輩群體的情感支持。

2.家庭關(guān)系

家庭關(guān)系主要由搬遷兒童的家庭氛圍、父母對(duì)子女學(xué)習(xí)與心理的關(guān)注程度方面進(jìn)行調(diào)查訪談。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要作用，與易地搬遷兒童的社會(huì)適應(yīng)情況密切相關(guān),從結(jié)果來(lái)看搬遷兒童對(duì)于家庭氣氛、父母對(duì)自身的關(guān)心程度等問(wèn)題的回答較為正面，遇到不開(kāi)心的事愿意告訴父母，少數(shù)搬遷兒童與父母缺乏交流，認(rèn)為父母不關(guān)心自己；在父母對(duì)子女學(xué)習(xí)與心理的關(guān)注程度方面，搬遷過(guò)后父母忙于生計(jì)與家庭瑣事，搬遷兒童大多由爺爺奶奶照顧，父母不能對(duì)子女的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，缺乏與子女的溝通交流；同時(shí)父母自身文化水平較低，沒(méi)有能力對(duì)孩子學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于子女興趣愛(ài)好、心理很少關(guān)注，不能很好地為子女提供心理支持。

3.鄰里關(guān)系

鄰里關(guān)系主要由鄰里間的日常往來(lái)、搬遷兒童和家長(zhǎng)對(duì)鄰里的評(píng)價(jià)、搬遷兒童對(duì)鄰里的親近感方面進(jìn)行訪談。傳統(tǒng)的鄰里關(guān)系對(duì)家庭的教養(yǎng)功能進(jìn)行了補(bǔ)充，原住地的居民仍然延續(xù)著這一功能，搬遷后，由于空間的變化，原有的鄰里關(guān)系被打亂，搬遷家庭并未主動(dòng)建立新的聯(lián)系，搬遷兒童的鄰里關(guān)系網(wǎng)絡(luò)處于斷裂狀態(tài)。據(jù)訪談我們了解到訪談對(duì)象與鄰居來(lái)往不多，因此大多數(shù)搬遷兒童家庭與鄰里關(guān)系并不親密，不能為搬遷兒童提供社會(huì)支持。

四、對(duì)于促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)性支持建議

從總體調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兒童在社會(huì)適應(yīng)層面的適應(yīng)性較差，除了需要在政府與家庭等方面提升兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，增進(jìn)對(duì)P村的認(rèn)同感與歸屬感外，社會(huì)工作也可以通過(guò)其專(zhuān)業(yè)方法，在其中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性的作用。

（一）著眼于大部分兒童，尋找其共同點(diǎn)集中解決問(wèn)題

首先，對(duì)P村兒童進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)方面的評(píng)估與測(cè)量；其次，根據(jù)其數(shù)據(jù)，找到影響P村兒童在社會(huì)關(guān)系適應(yīng)層面普遍存在的因素并對(duì)其進(jìn)行分析；最后，通過(guò)開(kāi)展小組的方式，利用現(xiàn)有的社會(huì)資源，拓寬渠道，解決P村兒童在社會(huì)適應(yīng)層面普遍存在的問(wèn)題，增加其社會(huì)適應(yīng)的能力。

（二）聚焦個(gè)別兒童，制訂相應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)計(jì)劃

對(duì)于其社會(huì)適應(yīng)性遠(yuǎn)低于整體適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，對(duì)其進(jìn)行具體分析，采取個(gè)案的方法，對(duì)個(gè)別兒童的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，并制訂其相應(yīng)的解決方案，在這一個(gè)過(guò)程中，從社會(huì)支持理論視角出發(fā)，深入挖掘其支持系統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不完善的部分進(jìn)行建設(shè)與完善。

（三）發(fā)揮家庭與學(xué)校的作用，引領(lǐng)兒童主動(dòng)建立社會(huì)關(guān)系。

學(xué)校和家庭作為提高兒童社會(huì)適應(yīng)程度的兩大主體，自然也對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生重要的影響，學(xué)校在日常舉辦活動(dòng)時(shí)，既要保證活動(dòng)內(nèi)容的向上。引領(lǐng)與教育作用，也要注意兒童在這其中的參與感，同時(shí)也要注意在其中引導(dǎo)兒童們主動(dòng)建立人際關(guān)系，教師們也要積極去引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)她們的社交行為，提升他們的社交能力。

（四）建立專(zhuān)業(yè)的社工隊(duì)伍，為后續(xù)關(guān)系的鞏固提供相應(yīng)服務(wù)[3]

在幫助當(dāng)?shù)貎和瘶?gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，建立社會(huì)關(guān)系的過(guò)程中，社會(huì)工作者進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)當(dāng)?shù)氐牧私?，增?qiáng)了認(rèn)同感，同時(shí)也與當(dāng)?shù)卣途用窠⒘肆己玫年P(guān)系，這就為后續(xù)專(zhuān)業(yè)社工隊(duì)伍駐入此地奠定了基礎(chǔ)，為后續(xù)解決當(dāng)?shù)氐囊恍┢渌膯?wèn)題提供相應(yīng)服務(wù)。