四川省干部函授學(xué)院、四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 費青梅

教師信息化教育指導(dǎo)水平主要指教師可以在現(xiàn)行教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)的支持下，開展教育指導(dǎo)的水平?！笆奈濉逼陂g，高職院校沿著驅(qū)動創(chuàng)新質(zhì)量工程建設(shè)線路，全面推進思政教育團隊建設(shè)，為突破傳統(tǒng)思政建設(shè)模式提供了良好契機，也對教師信息化教育指導(dǎo)水平提出了更高的要求，迫切需要教師提升自身信息化教育指導(dǎo)水平，進而集聚信息技術(shù)與思政課教育指導(dǎo)創(chuàng)新融合優(yōu)勢，推進精品思政金課的建設(shè)。

一、高職院校思政課教師信息化教學(xué)水平的提升動因

（一）水平提升意識不夠

新時期，以往思政課教育指導(dǎo)手段與“00后”高職生對知識的渴望存在偏差，雖然當(dāng)前多數(shù)思政課教師認識到了信息技術(shù)對于自身教育指導(dǎo)手段改革的重要意義，但是由于傳統(tǒng)以教師為中心的保守理念影響以及現(xiàn)有軟硬件設(shè)備配備缺乏，導(dǎo)致思政課教師在花費精力研究信息化教育指導(dǎo)模式方面表現(xiàn)較為消極，水平提升意識不夠，后勁不足，思政課教育現(xiàn)代化也陷入了舉步維艱的困境。

（二）信息化資源短缺

部分高職院校思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升速度滯后于時代變化更新、高職生現(xiàn)實需求，這與高職院校供給的信息化教育資源短缺存在較大關(guān)系。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的新型教育平臺多元化發(fā)展過程中，高職院校開始在專業(yè)教育指導(dǎo)中引入了不同類型的信息化教育指導(dǎo)平臺，但是在思政課教育方面信息化技術(shù)、設(shè)備引入相對不足，給思政課教師信息化教育水平的提升帶來了挑戰(zhàn)[1]。

（三）培訓(xùn)力度不足

雖然國家、院校對思政課建設(shè)關(guān)注度持續(xù)提升，但是較之專業(yè)課程，高職院校對于思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平的培訓(xùn)力度仍然較小。具體表現(xiàn)為：在“重專業(yè)課，輕公共課”思潮的影響下，高職院校每年概論課、基礎(chǔ)課、形勢與政策課教師外出培訓(xùn)名額較少，機會不足，培訓(xùn)模式也多表現(xiàn)為理論性講座，實效性不足。再加上經(jīng)費缺失，思政課網(wǎng)絡(luò)化教育指導(dǎo)培訓(xùn)也無法大規(guī)模開展，影響了思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升的積極性。

二、高職院校思政課教師信息化教學(xué)水平的提升原則

（一）關(guān)注過程與競爭擇優(yōu)并重

在高職院校思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升階段，需要貫徹關(guān)注過程與競爭擇優(yōu)并重的原則。即在關(guān)注思政課全方面參與過程中群體互助特性的同時，開展競爭選拔、獎勵優(yōu)秀、激勵先進等措施，營造積極氛圍。結(jié)合骨干教師示范培訓(xùn)、集體探究等活動，促使每一位思政課教師的信息化教育指導(dǎo)水平均可以進一步提高。

（二）分類要求與全員參與結(jié)合

在高職院校思政金課打造計劃指導(dǎo)下，院校可以要求教師進行優(yōu)秀思政課程、思政網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心思政課程的分類建設(shè)，為思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平的針對性提升打下基礎(chǔ)。同時監(jiān)督全體思政課教師參與，對于因個人特殊緣由無法參與的需要本人申請后由系部核實備案。

（三）常態(tài)推進與長效練兵相融

高職院校思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平的提升是一個循序漸進而漫長的過程，應(yīng)構(gòu)建常態(tài)推進與長效練兵相融合的機制，督促思政課教師養(yǎng)成自我習(xí)練、自我提升的良好習(xí)慣[2]。并立足日常思政課教育指導(dǎo)過程，發(fā)掘可提升自身信息化水平的優(yōu)勢資源，促使教師信息化教育指導(dǎo)水平進一步提高。

三、高職院校思政課教師信息化教學(xué)水平的提升路徑

（一）組織開展信息化教育指導(dǎo)競賽，樹立教師水平提升意識

為了提高思政課教師的信息化水平，高職院?？梢远ㄆ诮M織開展信息化教育指導(dǎo)競賽，由思政課教師組建互幫互助的教育指導(dǎo)團隊，以團隊的形式，自行準(zhǔn)備說課內(nèi)容，實現(xiàn)信息化教育指導(dǎo)方法內(nèi)容的協(xié)同攻關(guān)。競賽優(yōu)勝者可以由院校推薦參與更高水平的說課競賽活動，通過一系列活動開展，樹立思政課教師提升自身信息化教育指導(dǎo)水平的意識。

在思政課信息化教育指導(dǎo)競賽組織過程中，高職院?？梢匀珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h精神為指導(dǎo)，以真正增強高職生對網(wǎng)絡(luò)思政課的獲得感為目標(biāo)，要求思政課教師根據(jù)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，以信息化教育方式打造更具感染力、親和力、實效性的思政課新形象。比如，按照一個課時或兩個課時，針對一個教育指導(dǎo)單元或一個任務(wù)模塊，進行教育指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計。再如，以信息技術(shù)教育指導(dǎo)設(shè)計為基礎(chǔ)，進行教育指導(dǎo)模式、互動方式、教育指導(dǎo)方式方法、考核評價的創(chuàng)新等。競賽作品以微課為主，時長在5分鐘到10分鐘之間，配套提供PPT作為演示文稿。

在競賽評價時，為保證思政課信息化教育指導(dǎo)競賽公允性，高職院校可以允許思政課教師自選知識點類型，比如，答疑類、講授類、活動類等[3]。并與思政課教師共同商討與課程設(shè)計制作、規(guī)范性、教育指導(dǎo)特色相關(guān)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，教學(xué)組織與高職生認知規(guī)律相符、教學(xué)過程中各種媒體資源運用合乎情理等。

（二）建設(shè)思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)平臺，彌補不足

為了思政課教育指導(dǎo)資源能高效共享，高職院?？梢詥铀颊W(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)資源平臺建設(shè)工作。思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)資源平臺主要是在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，圍繞思政課程教育指導(dǎo)這一核心理念，從教育指導(dǎo)資源累積、教育指導(dǎo)資源分享、思政課程長效滾動建設(shè)等方面，進行教育指導(dǎo)過程的跟蹤匯總。進而再根據(jù)教育指導(dǎo)模式差異化特點、教育指導(dǎo)目標(biāo)差異化表現(xiàn)，進行適用于多目標(biāo)、多層面、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教育指導(dǎo)與習(xí)練支撐體系搭建。在支撐體系搭建過程中，高職院?？梢愿鶕?jù)近期信息化建設(shè)部署情況，由專門的部門負責(zé)具體跟蹤落實，指導(dǎo)思政課程信息化教育指導(dǎo)項目的申報建設(shè)以及資源平臺的使用、維護。

在思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)平臺建設(shè)過程中，為了進一步彌補思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平提升缺口，高職院校可以立足網(wǎng)絡(luò)陣地，為思政課教師發(fā)掘課程特色、收集信息化教育指導(dǎo)素材、整合理論精品微課等工作提供信息化技術(shù)指導(dǎo)團隊，通過多對一或者一對一的教育指導(dǎo)視頻錄制、視頻動畫制作、課程網(wǎng)站建設(shè)活動，為思政課教師參與教育指導(dǎo)資源庫構(gòu)建開放通道[4]。思政網(wǎng)絡(luò)教育指導(dǎo)資源平臺的建設(shè)并非簡單的課件制作、視頻錄制及上傳，還需要思政課教師在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程精心設(shè)計基礎(chǔ)上，貫徹教育指導(dǎo)資源共享的方針，依托智慧樹、阿拉校園、藍墨云課堂等平臺，進行資料、資源集成優(yōu)化。并將自身創(chuàng)建的教育資源、從網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取的其他資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給其他教師，實現(xiàn)創(chuàng)建一次反復(fù)使用，規(guī)避非必要重復(fù)勞動。

（三）多元開展思政教師信息化教育指導(dǎo)培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度

為提高思政課教師信息化教育指導(dǎo)水平，高職院校可以貫徹“請進來”“走出去”方針，多元開展思政教師信息化教育指導(dǎo)培訓(xùn)。一方面，邀請當(dāng)?shù)馗咝＝逃夹g(shù)研究基地骨干、信息化管理人員進行系統(tǒng)化、連貫性培訓(xùn)活動舉辦，就專業(yè)教育指導(dǎo)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)綜合教育指導(dǎo)平臺答疑[5]。為保證答疑效果，高職院校可以在答疑活動開展前期對思政課教師進行信息化教育指導(dǎo)水平提升需求調(diào)查。同時由思政教育團隊牽頭，與某信息化技術(shù)公司聯(lián)合舉辦“微課時代下的網(wǎng)絡(luò)思政及思政金課資源共享課程建設(shè)研討會”，就思維導(dǎo)圖MindManager、FocuSky動畫演示大師、會聲會影、萬彩動畫大師、CamtasiaStudio等軟件以及微彈幕PC端、文檔美化大師等小工具的使用方法、技巧、教育指導(dǎo)資源創(chuàng)建應(yīng)用方向展開探討。

另一方面，由高職院校派出思政教師參加由當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究中心主辦、兄弟學(xué)院承辦的在線開放課程建設(shè)研討會議。通過外出學(xué)習(xí)，讓思政教師可以在短時間內(nèi)投身、融入信息化教育指導(dǎo)工作中，明確自身定位，形成具有自身特色的思政教育指導(dǎo)優(yōu)勢。為了讓每一位思政課教師均可參與信息化教育指導(dǎo)培訓(xùn)活動，高職院?？梢袁F(xiàn)代化信息手段為支撐，利用可移動課堂、機房代替?zhèn)鹘y(tǒng)培訓(xùn)地點，允許思政課教師自由支配時間參與培訓(xùn)[6]。在藍墨云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息化教育指導(dǎo)新模式不斷涌現(xiàn)的背景下，思政課教師自身也應(yīng)持續(xù)探索思政課信息化教育指導(dǎo)新模式，從高職生自主學(xué)習(xí)、教師線上指導(dǎo)兩個方面，構(gòu)建完備的課前信息傳遞與內(nèi)容習(xí)練、課后知識鞏固與多元反饋體系。在體系運作過程中，不斷積累信息化教育指導(dǎo)實戰(zhàn)經(jīng)驗，實現(xiàn)課前信息化指導(dǎo)、課中信息化指導(dǎo)、課后信息化指導(dǎo)的良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，思政課程信息化教育指導(dǎo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型職業(yè)人才的重要支撐，也是職業(yè)教育信息化亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。因此，高職院校應(yīng)借助信息化促進人才培養(yǎng)模式改革的契機，貫徹關(guān)注過程與競爭擇優(yōu)并重、分類要求與全員參與結(jié)合等原則，著力督促思政課教師提升信息化教育指導(dǎo)水平，為思政信息化教育指導(dǎo)提供充足支持，奠定高等職業(yè)教育規(guī)模擴展、質(zhì)量提高、特色辦學(xué)基礎(chǔ)。