睢寧縣王集中學(xué) 陳 崇

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用、詞匯的運(yùn)用及情感表達(dá)有了更高要求。這個(gè)時(shí)期，教師不能再忽視作文教學(xué)，相對(duì)于初中的作文，高中的作文更注重思想，要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題能提出觀點(diǎn)，發(fā)表見解。而高中生往往不能有邏輯有條理地闡述見解，因此需要作文講評(píng)，讓學(xué)生在講評(píng)中明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握表達(dá)方法。本文從作文素材的積累，學(xué)生互評(píng)，作文論據(jù)、語(yǔ)言的修改等方面闡述了作文講評(píng)的方法，供參考。

高中生往往不能通過(guò)文字有條理、有邏輯的闡述對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的觀點(diǎn)，不能運(yùn)用論據(jù)論證觀點(diǎn)。而高中作文往往更加注重考查學(xué)生的思考能力和邏輯思辨能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維水平，可以采用作文共享的方法，讓學(xué)生互評(píng)作文，取長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的地方及時(shí)改正，并根據(jù)別人的意見修改作文，充實(shí)論據(jù)，完善語(yǔ)言表達(dá)，提高文章質(zhì)量。

一、作文講評(píng)的意義

很多教師不注重作文講評(píng)，每次寫作訓(xùn)練只是給出作文題目讓學(xué)生寫作，寫完卻沒(méi)有相應(yīng)的講解。只是讓學(xué)生單純進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而不對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，降低了課堂教學(xué)效率，這樣的訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效卻微乎其微，好的作文訓(xùn)練應(yīng)該是寫一篇就要有寫一篇的意義，每次寫作訓(xùn)練都能提高寫作能力，都能幫助學(xué)生糾正思維誤區(qū)，鍛煉邏輯思維能力。這些能力提升的主要途徑就是作文講評(píng)，作文講評(píng)要糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加靈活地寫作，能積極主動(dòng)地參與課堂寫作練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拿到文題時(shí)能自主思考，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，有條理、有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn)和看法。

教師在作文講評(píng)時(shí)可以找一些相關(guān)題目的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生看看是如何切入的，學(xué)習(xí)可以從哪里開始寫，思考這些作文的內(nèi)在邏輯并積累素材，學(xué)習(xí)文章的點(diǎn)睛之筆，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。如此，學(xué)生可以明白什么樣的文章是好文章，明確努力的目標(biāo)。還可以讓學(xué)生互評(píng)，找到同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)并學(xué)習(xí)，找出作文中的不足然后探討改進(jìn)策略，讓學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。講評(píng)之后，最后一步也是最重要的一步就是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容，修改作文，改正不足，提升作文水平。作文講解過(guò)程中教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，參與作文講評(píng)，這樣才能讓學(xué)生有更多收獲。在開展日常的寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生課堂寫作的興趣，豐富學(xué)生的課堂寫作訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到寫作訓(xùn)練中。

二、生本理念下高中作文講評(píng)的方法

1.佳作共享，幫助學(xué)生積累素材

教師只有讓學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的意識(shí)，才能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的思想，升華學(xué)生的精神境界。教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作以及進(jìn)行寫作后的評(píng)改，組織佳作共享活動(dòng)，讓學(xué)生分享作文，互相評(píng)改，從而更好地明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)。每寫完一篇作文，要引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇作文怎樣才能成為一篇優(yōu)秀作文，怎樣寫才更有邏輯性、語(yǔ)言更優(yōu)美?？梢钥匆豢雌渌藢懙淖魑?，汲取其他人對(duì)這件事的不一樣的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師可以在講評(píng)時(shí)滿足學(xué)生的好奇心，和學(xué)生分享作文，再搜集其他的優(yōu)秀作文，和學(xué)生分析這些優(yōu)秀作文的作者發(fā)表了什么觀點(diǎn)，是用什么樣的方式表達(dá)的。

分享的文章內(nèi)容比較寬泛，可以是互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀評(píng)論家的文章，也可以是記者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，還可以從學(xué)生作文中選擇優(yōu)秀的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路、語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)方式等。找的文章要盡量包含多種思想，對(duì)待有些問(wèn)題的觀點(diǎn)態(tài)度可以各不相同，但要有清晰的邏輯以及豐富的論據(jù)。不同觀點(diǎn)的文章可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從不同角度辯證看待問(wèn)題，也可以找到和自己觀點(diǎn)一致的作者，看看其他人是怎樣闡述觀點(diǎn)的，怎樣讓觀點(diǎn)更有說(shuō)服力的。比如，面對(duì)這樣的題目：“動(dòng)車上，一個(gè)中年婦女?dāng)v著年邁的母親上了車，中年婦女來(lái)到一位女士旁邊，表示自己沒(méi)有買到坐票，希望女士能把座位讓給母親，但女士也很累，那這位女士應(yīng)該怎么辦？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題不同人有不同的觀點(diǎn)，有些學(xué)生認(rèn)為，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，老人年邁，實(shí)在受不住旅途顛簸，女士應(yīng)該讓座；另外一些學(xué)生認(rèn)為，坐票代表自己的權(quán)利，自己的位置，中年婦女請(qǐng)求讓座并不符合規(guī)矩，況且女士也很累，可以不讓。學(xué)生的觀點(diǎn)都有合理性，教師不應(yīng)該站到道德的制高點(diǎn)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行約束，讓座固然好，但如果真的很累，不讓座也并沒(méi)有錯(cuò)。學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)觀點(diǎn)和看法，教師也要盡量找一些優(yōu)秀作文，最好能涵蓋兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式。學(xué)生的作文內(nèi)容，以及討論的觀點(diǎn)普遍來(lái)源于學(xué)生的認(rèn)知，教師應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，布置開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠有話可寫。

2.學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步

在寫作教學(xué)中，可以組織學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己以及其他伙伴的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，并評(píng)改過(guò)程中鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。寫作之后就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，找出作文中的不足之處以及可圈可點(diǎn)的地方，讓學(xué)生改正不足，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。但教師的思維和精力有限，一方面不能短時(shí)間內(nèi)對(duì)所有學(xué)生的作文作出評(píng)級(jí)并給予指點(diǎn)，另一方面有些學(xué)生的作文和教師的想法相差很大，教師也沒(méi)有辦法快速給出改進(jìn)方案。

對(duì)此，教師可以讓學(xué)生互評(píng)作文，每一次的作文評(píng)改課，實(shí)際上是一節(jié)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐課。首先，學(xué)生互評(píng)作文，除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進(jìn)行修改外，還需運(yùn)用書本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、修辭等知識(shí)對(duì)作文進(jìn)行語(yǔ)段、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)方面的修改。修改作文時(shí)，學(xué)生如果遇到不通順的句子、不懂的字詞，可向老師求教，或者翻閱工具書、上網(wǎng)查詢等，也可同學(xué)之間協(xié)商解決。在評(píng)改作文的過(guò)程中，通過(guò)一系列綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能鍛煉閱讀能力、表達(dá)能力和修辭手法使用能力，在互評(píng)作文中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。其次，學(xué)生互評(píng)作文還能保證作文學(xué)習(xí)的效率，兩個(gè)人互評(píng)作文可以迅速看完作文，并給出評(píng)價(jià)，找到需要提升的地方?；ピu(píng)作文除了可以看出可以提升的地方外，還可以給自己以警醒，提示自己不要犯同樣的錯(cuò)誤，不僅如此，還可以看到別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人思維的可取之處，以及語(yǔ)言文字的可圈可點(diǎn)之處，提升作文水平。最后，互評(píng)作文可以拉近學(xué)生之間的距離，給學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生在愉快的交流中互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升作文水平。

3.修改作文，提升學(xué)生作文水平

讓學(xué)生互相評(píng)改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生修改的方法和步驟，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，能提升寫作素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練并不一定每次都寫新的內(nèi)容，可以針對(duì)同一文題反復(fù)訓(xùn)練。比如，可以嘗試讓學(xué)生在閱讀完他人文章后，找出文章的閃光點(diǎn)以及不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的修改。或者在汲取完他人文章的優(yōu)點(diǎn)之后，重寫自己的文章，改正自己文章的不足之處，將他人文章的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的文章中，使文章邏輯更加嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)更加緊湊。成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學(xué)習(xí)。而每一次的修改，便是向著成功邁進(jìn)一步，每一個(gè)經(jīng)過(guò)打磨的語(yǔ)句，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，比較成稿和初稿，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，這份成就感會(huì)促使學(xué)生在寫作的道路上不斷前進(jìn)，這也是評(píng)改的意義所在。學(xué)生可以在一次次修改中提升思維的嚴(yán)密性，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，用更加精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，用更加豐富的論據(jù)論證觀點(diǎn)，讓文章更有說(shuō)服力，讓文章的結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加豐富。在開展寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生批改作文，還應(yīng)讓學(xué)生在其他學(xué)生批改作文后進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而完善自己的作文內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。如此，學(xué)生還會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到寫作訓(xùn)練中，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

在寫作點(diǎn)評(píng)后，教師可以讓學(xué)生再寫作此文，讓學(xué)生汲取上一次的寫作經(jīng)驗(yàn)，從教師分享的文章、自己閱讀的文章、自己點(diǎn)評(píng)的文章中選擇更加合適的素材作為論據(jù)，借鑒他人文章中簡(jiǎn)短有力、有說(shuō)服力的表達(dá)方式。通過(guò)這種方式，能讓學(xué)生將自己的文章從內(nèi)在思維邏輯到外在語(yǔ)言表達(dá)都做一次升華，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言更有說(shuō)服力。批改結(jié)束，學(xué)生要應(yīng)針對(duì)其他學(xué)生的意見進(jìn)行再次修改，豐富寫作內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。如此，可以在較大程度上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

4.選取范文，點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路

將學(xué)生的優(yōu)秀作文作為范文并在作文講評(píng)課上分析，這是多年以來(lái)作文講評(píng)課的經(jīng)典教學(xué)方式。且不論這種教學(xué)方式的創(chuàng)新性強(qiáng)不強(qiáng)，但從實(shí)際的教學(xué)效果看它還是具有很多優(yōu)勢(shì)的：一方面，選取學(xué)生自己的作文作為范文，滿足寫作要求，學(xué)生的年齡相仿，生活經(jīng)歷相似，所寫的內(nèi)容有很多共同性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大，比起名家美文或者大家的著作，不會(huì)有距離感；另一方面，社會(huì)心理學(xué)研究表明，人們更愿意把現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣當(dāng)成學(xué)習(xí)的對(duì)象，將學(xué)生的優(yōu)秀作文作為范文，相較于用離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的名人大家的作品范文更易激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的心理，有利于在班級(jí)中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。教師在選取范文時(shí)還應(yīng)格外注重學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本著豐富學(xué)生認(rèn)知的原則，選擇學(xué)生感興趣的范文，幫助學(xué)生積累作文素材，拓展寫作視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的過(guò)程中，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，提高邏輯思維能力，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

但在選取學(xué)生范文時(shí)，需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，對(duì)于范文的選擇要求不必太高，也不能太死板，并不是一定要選擇整篇文章都很優(yōu)秀的，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高，學(xué)生很難做到，畢竟學(xué)生的寫作能力有限，還做不到完美，所以選擇整篇優(yōu)秀的文章可行性不強(qiáng)，會(huì)挫傷學(xué)生寫作的自信心。因此，可以放寬要求，選擇比較有特點(diǎn)的文章，或者選取文章中的精彩段落。這就教師具備發(fā)現(xiàn)的眼睛，能發(fā)現(xiàn)每篇文章的亮點(diǎn)，即使通篇文章只有一處亮點(diǎn)，也可以成為范例。這樣有利于提高整體水平不高、但某些方面非常突出的學(xué)生的積極性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我效能感，從而使他們愛上寫作。其次，不同教師在選擇范文時(shí)可能因?yàn)閷懽饔?xùn)練的重點(diǎn)不同，或具體要求不同而有不同的選擇標(biāo)準(zhǔn)，但要避免因?yàn)閭€(gè)人喜好而使選擇過(guò)于隨意，因此設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)期的選擇標(biāo)準(zhǔn)非常重要。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)需要在寫作訓(xùn)練開始前就告訴學(xué)生，如每學(xué)期剛開學(xué)，就可以讓學(xué)生了解本學(xué)期寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，并給學(xué)生設(shè)置明確的寫作目標(biāo)。因此，選擇標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既不能過(guò)于抽象也不能過(guò)于具體，需要在兩者之間找到平衡點(diǎn)，讓學(xué)生既有話可寫，又不能落入俗套。

作文點(diǎn)評(píng)是必不可少的，缺少了作文點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練就收效甚微，點(diǎn)評(píng)和修改可以讓作文訓(xùn)練事半功倍。教師可以采用分享優(yōu)秀文章、學(xué)生互評(píng)、修改后二次寫作等方法，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力、構(gòu)思能力等得到鍛煉，從而使寫出來(lái)的文章更加嚴(yán)謹(jǐn)，更有說(shuō)服力。