劉瑞享

(南昌師范學(xué)院，江西南昌 330032)

為了擺脫單調(diào)的期末百分考核方式，增加更多的考核手段，尋找更合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們提出了過程考核的小分制理念，并將過程考核的小分構(gòu)成與期末的成績(jī)折合比例后共同組成最終的綜合成績(jī)。這種小分制考核體系能有效地將過程與結(jié)果考核較科學(xué)地結(jié)合起來，形成良好的互動(dòng)機(jī)制，下面就以運(yùn)用小分制考核時(shí)間最長(zhǎng)的《旅游客源國(guó)概況》課程來做說明。

一、應(yīng)遵循的原則

(一)具體問題具體分析原則

由于不同的專業(yè)有不同的要求，不同的課程也有不同的特點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)的不同課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在明顯的教學(xué)差異，因此，小分制考核應(yīng)當(dāng)依據(jù)旅游管理專業(yè)和《旅游客源國(guó)概況》課程的具體特點(diǎn)靈活定制，要設(shè)計(jì)出適用于專業(yè)和課程特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)考核記分模塊、學(xué)生過程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定模塊、課程標(biāo)準(zhǔn)與分析判斷方法等。

(二)考核過程靈活調(diào)整原則

要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)業(yè)狀況及時(shí)調(diào)整考核內(nèi)容和考核形式，隨時(shí)掌握考核結(jié)果的實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)業(yè)信息動(dòng)態(tài)監(jiān)控，認(rèn)真分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要快速診斷，及時(shí)調(diào)整。要盡量做到考核數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)、考核結(jié)果有分析、考核實(shí)施有監(jiān)控、考核問題有診斷、考核過程有變化。

(三)模塊設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則

針對(duì)不同的專業(yè)和不同課程應(yīng)當(dāng)有不同的模塊設(shè)計(jì)，但有些模塊是基礎(chǔ)性的，有些模塊是通用性的，有些模塊是專業(yè)性的，那就需要在模塊設(shè)計(jì)過程中考慮到盡可能多的適用性和多樣性特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)常性的知識(shí)點(diǎn)考核測(cè)量應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的效度與信度，模塊設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)具有合理的區(qū)分度與難度。同時(shí)又要考慮到模塊應(yīng)具有一定的公共元素和自主元素設(shè)計(jì)內(nèi)容，因此對(duì)模塊設(shè)計(jì)的科學(xué)性要求就很高。

(四)理論與實(shí)踐考核相銜接的原則

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念，課程設(shè)計(jì)需要科學(xué)選取課程內(nèi)容，剔除陳舊、重復(fù)、脫離學(xué)生認(rèn)知水平、對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐乏力的內(nèi)容，并兼顧專業(yè)和課程特點(diǎn)，選取必要的學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合等內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。同時(shí)通過科研訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)施、以賽促學(xué)等多種方式加大實(shí)踐教學(xué)比重，培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。因此，小分制考核體系的構(gòu)建就必須將理論與實(shí)踐考核銜接，考查學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也要考查學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的高低，二者缺一不可。

二、主要模塊的構(gòu)建

(一)平時(shí)理論考核模塊

平時(shí)理論考核模塊的總分不超過平時(shí)總成績(jī)的60%(課程總分的36%)，從地理概況類知識(shí)考核模塊、歷史習(xí)俗類知識(shí)考核模塊、旅游資源類知識(shí)考核模塊、其他擴(kuò)展知識(shí)考核模塊來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系采取百分制框架下的小分制考核辦法，結(jié)合等級(jí)制、積分制的小分轉(zhuǎn)化形式打造模塊化的小分制評(píng)價(jià)體系。其中地理概況類知識(shí)在教學(xué)中要求以交換式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)問卷式教學(xué)為主，小分制考核則以0.5和1分為基礎(chǔ)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)分與懲罰分的計(jì)分方法，也就是有加分項(xiàng)與扣分項(xiàng)，但總分不超過最高限定分?jǐn)?shù)。歷史習(xí)俗類知識(shí)在教學(xué)中要求以小組討論、評(píng)論、辯論、微課、慕課為主，等級(jí)制和積分制為主要考核形式。等級(jí)制的A、B、C三等級(jí)轉(zhuǎn)化為小分制則是對(duì)應(yīng)10分、8分、6分，小組或個(gè)人可以選擇不同的等級(jí)來完成考核，不同等級(jí)的考核難易度也是不同的，通過完成情況來評(píng)定小組成績(jī)或個(gè)人成績(jī)。積分制則以0.5和1分為基礎(chǔ)進(jìn)行累積計(jì)算，10分為滿分。旅游資源類知識(shí)在教學(xué)中要求以圖文展示為主，小分制考核則以點(diǎn)面考核為主要方法，點(diǎn)效分為0.5，線效分為1，面效分為2。(點(diǎn)效、線效、面效代表學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率和全面性)其他擴(kuò)展知識(shí)在教學(xué)中則以自學(xué)和輔學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的拓展，主要是對(duì)課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充考核，在小分制考核中主要以區(qū)域分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括閱讀、心得、研究等，分?jǐn)?shù)一般控制在10分以內(nèi)。

(二)平時(shí)實(shí)踐考核模塊

平時(shí)實(shí)踐考核模塊的總分不超過平時(shí)總成績(jī)的40%(課程總分的24%)，主要從場(chǎng)景展示講演和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐任務(wù)來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其中場(chǎng)景展示講演以小組為單位分工完成，對(duì)小組完成的整體效果和個(gè)人完成的態(tài)度、質(zhì)量來進(jìn)行小分制考核，從PPT質(zhì)量、講解熟悉度、時(shí)間控制、內(nèi)容完整性和代表性等方面進(jìn)行評(píng)分，14分為最高分(小組分最高6分，個(gè)人分最高8分)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐任務(wù)則在景區(qū)景點(diǎn)完成項(xiàng)目任務(wù)，從完成的效率及完成的質(zhì)量來評(píng)價(jià)，10分為最高分，小組互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔。

(三)期末考核模塊

期末考核模塊需根據(jù)教學(xué)要求安排試卷或采用其他靈活的考試形式，覆蓋范圍應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)及創(chuàng)新思維能力考核。所以在《旅游客源國(guó)概況》課程中采用了知識(shí)競(jìng)賽的考核模塊，將知識(shí)點(diǎn)分散到競(jìng)賽題中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采用必答題的模式考核，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)采用風(fēng)險(xiǎn)題的模式進(jìn)行考核，對(duì)擴(kuò)展性知識(shí)采用選答題的模式考核，對(duì)創(chuàng)新思維能力考核則采用搶答題的模式進(jìn)行考核。綜合各項(xiàng)分值可以得出大家對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能較科學(xué)地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)教學(xué)平臺(tái)

線上以超星學(xué)習(xí)通為主要依托手段，線上開放教學(xué)課件、視頻、作業(yè)、討論、搶答、微課、慕課及試題庫(kù)等內(nèi)容。線下則以課堂教學(xué)為主，輔助以實(shí)地場(chǎng)景觀察分析學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)注意的問題

(一)頂層制度要配套支持

學(xué)校層面設(shè)計(jì)的制度要有利于小分制考核體系的建立與實(shí)施，要為小分制考核體系提供良好的推廣環(huán)境，這是小分制考核體系是否能落地并取得實(shí)效的根本前提。

(二)考核模塊要有適用性

不同的模塊雖然都有其獨(dú)立性，但每個(gè)單獨(dú)的模塊也應(yīng)具有一定的靈活性，以便基礎(chǔ)模塊能隨課程的不同有不同的搭配方式，這是保證小分制考核體系具有適應(yīng)性的基礎(chǔ)。

(三)專門軟件系統(tǒng)的開發(fā)要同步

較為繁瑣的分值計(jì)算方法容易讓小分制考核體系失去認(rèn)可度，因此配套專門的軟件計(jì)算系統(tǒng)會(huì)讓工作事半功倍，這就要求考核模塊建立的同時(shí)，要將專門軟件系統(tǒng)的開發(fā)做到同步。這是小分制考核體系能夠有效實(shí)施和推廣的技術(shù)保證。

(四)考核形式和評(píng)分方式要靈活多樣

小分制考核強(qiáng)調(diào)的是若干小分組成，所以考核點(diǎn)也會(huì)由若干部分組成，對(duì)于不同的考核點(diǎn)也應(yīng)該用不同的考核形式，對(duì)普通知識(shí)點(diǎn)考核可以采用常見的答問、小論文、作業(yè)等等，對(duì)于一些特殊考核點(diǎn)也可以采用實(shí)踐操作、知識(shí)競(jìng)賽、辯論等方式開展，哪種考核形式有利于科學(xué)考核就采用哪種考核形式。一般來說，評(píng)分方式可以是由教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)分幾種來組成，每種評(píng)分方式各有優(yōu)劣，需要根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的評(píng)分方式。

四、效果分析

(一)成績(jī)分析

首先，平時(shí)成績(jī)與總成績(jī)成正比例關(guān)系。課程反映出來的平時(shí)成績(jī)主要由課堂表現(xiàn)分、期中實(shí)踐成績(jī)分、個(gè)人與小組完成作業(yè)和任務(wù)分構(gòu)成，總成績(jī)則加上了期末考核分?jǐn)?shù)。在平時(shí)成績(jī)構(gòu)成部分中課堂表現(xiàn)分是主體分?jǐn)?shù)，占有平時(shí)成績(jī)的大部分，而課堂表現(xiàn)則是在每次課堂或線上完成課堂各環(huán)節(jié)任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)，其中包括專注度、參與度、完成度等。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)成正比例關(guān)系。小分制考核體現(xiàn)的過程評(píng)價(jià)原則，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)過程評(píng)價(jià)質(zhì)量的追求而有所改變，有些人會(huì)更認(rèn)真對(duì)待課堂，有些人會(huì)從“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)該要重視”，學(xué)習(xí)態(tài)度的變化會(huì)直接影響成績(jī)的高低，學(xué)習(xí)態(tài)度好的容易獲得更多的分?jǐn)?shù)，成績(jī)也自然較高，反之則不同。再次，課堂綜合表現(xiàn)與期末考試成績(jī)成對(duì)應(yīng)關(guān)系。課堂綜合表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)，涉及個(gè)人正常得分，還包括獎(jiǎng)勵(lì)分和懲罰分。課堂綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生，個(gè)人得分會(huì)高于平均水平，獎(jiǎng)勵(lì)分會(huì)高于懲罰分，反之則結(jié)果正好相反。將這些綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)期末考試成績(jī)就可以發(fā)現(xiàn)，課堂綜合表現(xiàn)較好的，期末考試成績(jī)往往較好，但這不是絕對(duì)的，綜合表現(xiàn)高于平均水平，但懲罰分偏高的學(xué)生往往期末考試成績(jī)較差，獎(jiǎng)勵(lì)分高的學(xué)生期末考試成績(jī)才會(huì)得到好的結(jié)果。其中獎(jiǎng)勵(lì)分和懲罰分則都是通過小分制考核得出來的。

(二)教學(xué)反饋

教學(xué)形式評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)實(shí)行小分制考核后的教學(xué)形式充滿了好奇，特別是每堂課都有不一樣的驚喜，這讓他們感覺到新鮮，并容易收獲知識(shí)。在教學(xué)形式的多樣性上能充分體現(xiàn)小分制考核的靈活多變，同時(shí)用“PPT+案例/視頻+小組討論/小組實(shí)踐”等形式調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感增強(qiáng)，95%以上的學(xué)生認(rèn)為這種全新的考核機(jī)制與教學(xué)形式的結(jié)合有利于教學(xué)體系的改革。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：小分制考核體系采用了模塊式，將每個(gè)章節(jié)、每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了梳理，這就要求教師對(duì)課程非常熟悉，相關(guān)知識(shí)能前后貫通。所以，90%以上學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)就是認(rèn)為教師對(duì)課程內(nèi)容分析清楚、重難點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)層次清晰，邏輯性強(qiáng)，有自己的教學(xué)理念和方式。部分學(xué)生認(rèn)為小分制考核是以考核為主，雖然能加強(qiáng)與學(xué)生的知識(shí)聯(lián)通，但還是需要加強(qiáng)課程互動(dòng)，要區(qū)分知識(shí)考核互動(dòng)與知識(shí)教學(xué)互動(dòng)的關(guān)系，這也是下一階段小分制考核需要完善的地方。