孔令章

(貴州民族大學(xué) 法學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

《中華人民共和國民法典》的頒行標(biāo)志著我國進(jìn)入法典化時(shí)代，與之相對(duì)應(yīng)的民事訴訟法教學(xué)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)民法典的裁判機(jī)能為導(dǎo)向，更好的適應(yīng)法典化時(shí)代的法學(xué)教育改革趨勢(shì)。要件事實(shí)研習(xí)式教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上加入了訴訟場景中的訴訟攻擊與防御，實(shí)現(xiàn)實(shí)體法與訴訟法知識(shí)的聯(lián)結(jié)，真正培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的法律職業(yè)人才。這對(duì)于法典化背景下案例教學(xué)法的新時(shí)代發(fā)展和提升法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)效具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)基本內(nèi)容

民事要件事實(shí)論是以民事訴訟證明責(zé)任理論為基礎(chǔ)的，是在分析民事實(shí)體法的各條文以及判例、學(xué)說所論及的法律要件的同時(shí), 將其作為民事裁判中的攻擊防御方法，考慮何為原告、被告各自應(yīng)該主張證明的要件(事實(shí) )的理論。[1]要件事實(shí)研習(xí)實(shí)務(wù)教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要件事實(shí)論基本原理分析民事實(shí)體法的裁判規(guī)范功能，并培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范出發(fā)型民事訴訟的思維方法。

(一)以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建訴訟攻擊防御體系為目標(biāo)

要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)是在實(shí)體法律要件的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)事人提出的事實(shí)，提取案件的訴訟標(biāo)的，并以此為起點(diǎn)，根據(jù)證明責(zé)任的分配基準(zhǔn)，按照民事實(shí)體法律效果確定訴訟各方的請(qǐng)求原因事實(shí)、抗辯事實(shí)、再抗辯事實(shí)等，并以此為訴訟指引，組織相關(guān)的證據(jù)資料，在訴訟過程中完成事實(shí)訴訟攻擊與防御。要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)將實(shí)體法與訴訟法視為一個(gè)連續(xù)體，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)合實(shí)體法與程序法，將學(xué)生置于訴訟實(shí)戰(zhàn)場景之中，基于律師的思維視角，從訴訟過程中要件事實(shí)的證明出發(fā)，圍繞實(shí)體法律規(guī)范要件組織證據(jù)，學(xué)習(xí)建立由請(qǐng)求原因事實(shí)、抗辯事實(shí)、再抗辯事實(shí)組成的訴訟攻擊與防御體系。換言之，在具體案例中，學(xué)生能夠從原告的立場出發(fā)，組織證據(jù)證明其所提出的“訴訟請(qǐng)求”具備充分的事實(shí)依據(jù)，實(shí)施訴訟攻擊；同時(shí)能夠從被告的立場出發(fā)，提出訴訟證據(jù)和事實(shí)主張，反駁原告的證據(jù)資料，否認(rèn)原告提出的權(quán)利主張，實(shí)施訴訟防御。圍繞具體民事案件“訴訟標(biāo)的”展開訴訟攻擊與防御過程中，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)的能力和法律職業(yè)的思維方式，培養(yǎng)法律職業(yè)倫理觀念和法律訴訟意識(shí)。

(二)以培養(yǎng)法律人通用能力為重點(diǎn)

要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)是以規(guī)范出發(fā)型審判思維為脈絡(luò)，即對(duì)于一個(gè)具體的民事糾紛，從民事實(shí)體法律規(guī)范出發(fā)考察糾紛的解決，運(yùn)用實(shí)體法律規(guī)范規(guī)定的法律要件評(píng)價(jià)當(dāng)事人糾紛發(fā)生的原因、事實(shí)主張證明和法官裁判結(jié)論。在要件事實(shí)的理論框架內(nèi)，要件事實(shí)體現(xiàn)了實(shí)體法與程序共同作用的“法的空間”的屬性。[2]可以說，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于通過民事實(shí)體案例的對(duì)抗性研習(xí)，熟悉法院裁判三段論的裁判邏輯，掌握證明責(zé)任理論規(guī)則和法官認(rèn)定案件事實(shí)思維，訓(xùn)練學(xué)生判斷訴訟活動(dòng)中原告、被告雙方的證明責(zé)任以及對(duì)證據(jù)事實(shí)的組織、分類、運(yùn)用和認(rèn)定的能力。這種能力是法律職業(yè)共同體的通用能力，原被告律師以及法官雖然立場不同，但基于“訴訟標(biāo)的”組織展開要件事實(shí)的訴訟攻擊與防御，使得各方能夠在同一個(gè)平臺(tái)上完成訴訟信息的溝通與交流。同時(shí)，從民事裁判的角度重建用于裁判的民事實(shí)體法規(guī)范，即民事主體發(fā)生糾紛起訴至法院后，各自圍繞自己的訴訟主張?zhí)岢霾煌淖C據(jù)，在法官的主持下經(jīng)過法庭質(zhì)證，案件要件事實(shí)仍處于真?zhèn)尾幻鞯臓顟B(tài)時(shí)，各方能夠迅速將各法律要件事實(shí)按照證明責(zé)任分配法則進(jìn)行歸類整理，從訴訟法的角度重構(gòu)實(shí)體法構(gòu)成要件，形成民事實(shí)體法律解釋的方法論共識(shí)，指導(dǎo)法官裁判，以及當(dāng)事人的對(duì)抗攻防，進(jìn)而發(fā)揮民事實(shí)體法的裁判機(jī)能。

(三)以理論與實(shí)務(wù)教育同步進(jìn)行為授課方法

要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)要在理論教育的同時(shí)開展實(shí)務(wù)教育，在教學(xué)基礎(chǔ)講義的制作過程中，需要實(shí)體法教師與民事程序法教師、校內(nèi)理論教師與校外實(shí)務(wù)教師通力合作，針對(duì)同一個(gè)案例，從不同的角度和立場進(jìn)行分析解讀。具體授課形式，可設(shè)計(jì)“雙師”同講的形式，即理論教授與實(shí)務(wù)技能或?qū)嶓w法與程序法教學(xué)同步進(jìn)行。另外，需要注意的是，要件事實(shí)教學(xué)的主思路是將要件事實(shí)論中有關(guān)證明責(zé)任的規(guī)范所隱含的雙方當(dāng)事人訴訟對(duì)抗性，通過訴訟證據(jù)的攻擊與防御的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)法科學(xué)生適應(yīng)法律職業(yè)場景的實(shí)務(wù)教育目的，以此使得學(xué)生能夠站在訴訟原被告或法官等不同訴訟角色的立場體驗(yàn)訴訟的對(duì)抗思維，理解民法典的社會(huì)行為規(guī)范和裁判規(guī)范功能的發(fā)揮過程。但是,要件事實(shí)教學(xué)并非純粹“辦案指南”的傳授。為了更好的開展實(shí)務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生理解訴訟攻擊防御的內(nèi)在機(jī)理，必須對(duì)要件事實(shí)教育涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為先導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行講解，厘清相關(guān)的概念，即先修完成民事訴法、證據(jù)法等學(xué)科內(nèi)容，熟悉訴訟標(biāo)的、證明責(zé)任理論和訴訟行為理論等基礎(chǔ)理論知識(shí)。在民事案例、模擬法庭甚至在法律診所教育等實(shí)踐教育過程中，重點(diǎn)講授要件事實(shí)在糾紛訴訟解決中的重要作用。倡導(dǎo)雙向?qū)υ捠谡n教育方法，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的的積極參與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在理解民事實(shí)體法律條文時(shí)，深入思考該條文的訴訟攻擊防御構(gòu)造，即主張權(quán)利發(fā)生的事實(shí)要件和主張權(quán)利妨礙或消滅的事實(shí)要件內(nèi)容。

二、要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)的教育價(jià)值

要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)從證明責(zé)任的角度解讀和認(rèn)識(shí)實(shí)體法規(guī)范，克服了傳統(tǒng)案例教學(xué)中對(duì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練的碎片化、職業(yè)能力訓(xùn)練單一化、案例分析劇本化和法律思維培養(yǎng)的靜態(tài)化的不足，對(duì)于高年級(jí)法學(xué)實(shí)務(wù)教育具有重要的理論補(bǔ)強(qiáng)價(jià)值。

(一)統(tǒng)合實(shí)體法與程序法，有助于彌補(bǔ)學(xué)科劃分所造成的知識(shí)片斷性和不完整性

要件事實(shí)論被稱為連接理論與實(shí)務(wù)的橋梁，也被稱為連接民事是實(shí)體法與民事程序法的媒介。[3]要件事實(shí)論同時(shí)涉及實(shí)體法與程序法領(lǐng)域的理論知識(shí)，要件事實(shí)教學(xué)體系既包含實(shí)體法規(guī)范內(nèi)容也包含程序法規(guī)范內(nèi)容。教學(xué)過程中，以最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例為教學(xué)素材，一方面引導(dǎo)學(xué)生以民事訴訟證明責(zé)任為切入點(diǎn)剖析案例中的原告所主張的權(quán)利發(fā)生或存在的事實(shí)要件和被告所主張的權(quán)利妨礙或消滅的事實(shí)要件，并解讀實(shí)體法理論和規(guī)范適用要件，培養(yǎng)學(xué)生從裁判規(guī)范的角度運(yùn)用民法典的能力；另一方面圍繞訴訟場景，將要件事實(shí)作為歸納當(dāng)事人起訴主張事實(shí)的起點(diǎn)和法院與當(dāng)事人之間爭點(diǎn)證據(jù)整理的指針[4]，深入分析案件訴訟過程中，原被告雙方訴訟攻擊防御方法的使用以及法院對(duì)案件要件事實(shí)的認(rèn)證過程，以此考察實(shí)體法律規(guī)范的適用對(duì)訴訟裁判的影響。要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)以要件事實(shí)為著力點(diǎn)，通過實(shí)體法與與訴訟法的互動(dòng)，為法律理論與職業(yè)實(shí)務(wù)搭建交流與溝通的平臺(tái)，在一定意義上而言，克服了傳統(tǒng)案例教學(xué)對(duì)實(shí)體法與程序法割裂的弊端，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)全面理解和把握案件整體，圍繞案件的證據(jù)材料，貫穿實(shí)體法與程序法之間，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

(二)克服實(shí)務(wù)訓(xùn)練碎片化，有助于知識(shí)與技能的整體性訓(xùn)練

傳統(tǒng)案例教學(xué)所運(yùn)用的案例，指向性目的是幫助學(xué)生加深理解部門法的某一知識(shí)難點(diǎn)或展現(xiàn)某一方面的法律實(shí)務(wù)技能的運(yùn)用過程，這種實(shí)務(wù)教育訓(xùn)練雖然能夠幫助學(xué)生迅速掌握某一法律專業(yè)知識(shí)，但不可避免會(huì)導(dǎo)致所涉及的知識(shí)和技能訓(xùn)練的碎片化。[5]要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)以法院真實(shí)的判決為基礎(chǔ)，將實(shí)體法知識(shí)與法律技能進(jìn)行整體性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠全面和系統(tǒng)的了解訴訟實(shí)務(wù)和非訴訟實(shí)務(wù)。要件事實(shí)教學(xué)從生活事實(shí)的要件歸納整理開始，根據(jù)案件的訴訟流程，經(jīng)歷一審、二審以及再審的所有訴訟程序，著重訓(xùn)練訴訟雙方的攻擊與防御方法，分別對(duì)其中涉及的實(shí)體法知識(shí)、證明責(zé)任與法律文書技能，法律推理技能，法律論證技能進(jìn)行全面的分析和講授，在基本目標(biāo)和理念上旨在形成法律知識(shí)與法律技術(shù)、理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)務(wù)相互協(xié)調(diào)的教學(xué)體系。

(三)多元視角案例分析，有助于綜合和動(dòng)態(tài)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力

我國傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)分析，通常聚焦于法官角度，學(xué)生無法從不同訴訟參與人的角度對(duì)案件進(jìn)行分析，法律職業(yè)能力培養(yǎng)具有單一性，實(shí)戰(zhàn)化不足。而要件事實(shí)教學(xué)將學(xué)生置身于訴訟場景中，以“事實(shí)證成”為核心，將民法典作為法官的裁判規(guī)范，運(yùn)用民事訴訟證明責(zé)任分配理論，圍繞具體案件的訴訟標(biāo)的，引導(dǎo)學(xué)生處理案件事實(shí)處于真?zhèn)尾幻鳡顟B(tài)時(shí)的證明責(zé)任承擔(dān)。課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生站在原告或被告立場上，以證明責(zé)任的分配規(guī)則為指引，如何提出作為本方權(quán)利請(qǐng)求基礎(chǔ)的法律及事實(shí)上的主張以及否認(rèn)對(duì)方權(quán)利請(qǐng)求、支撐本方抗辯的訴訟資料，并圍繞上述內(nèi)容提出事實(shí)主張，并收集組織證據(jù)進(jìn)行訴訟攻擊與防御。[6]該教學(xué)方法將以“法律關(guān)系”為核心的、靜態(tài)平面的、法官視角的案例分析，轉(zhuǎn)為以“要件事實(shí)”為核心、動(dòng)態(tài)立體、多元視角的案例分析，亦即以請(qǐng)求原因事實(shí)、抗辯、再抗辯事實(shí)所組成的攻擊防御體系的分析。整體上看，這對(duì)于提升學(xué)生從不同角度分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)案例中，合理運(yùn)用各種訴訟技巧具有重要價(jià)值。

(四)促進(jìn)訴訟思維養(yǎng)成，有助于法律職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一性的形成

當(dāng)前我國建立了法律職業(yè)資格考試，通過規(guī)范考試內(nèi)容和法律職業(yè)資格認(rèn)證，那些經(jīng)過同樣法律教育訓(xùn)練，具備同質(zhì)化法律知識(shí)背景的法律人正在逐步形成法律職業(yè)共同體，但法律職業(yè)共同體不僅僅是法律知識(shí)的共同體,還必須是法律思維的共同體、法律語言的共同體、法律解釋的共同體。[7]只有在法律職業(yè)各個(gè)主體之間形成共同的思維方式和法律解釋共同語，才能在各個(gè)職業(yè)主體之間建立理性溝通機(jī)制和共同的思考方法，消除交流的障礙，共同推進(jìn)法治進(jìn)程。

要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)是一種以法律規(guī)范適用為基礎(chǔ)，圍繞案件要件事實(shí)的歸納、主張、證明、防御為特征的要件事實(shí)訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)務(wù)訓(xùn)練中，通過不斷思考主張、證明責(zé)任，將與此相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)以及與此相關(guān)聯(lián)的人際利害關(guān)系加入進(jìn)來，進(jìn)而在更廣泛、更社會(huì)化的層面探討實(shí)體法律制度的旨趣，進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化的法律思維。可以說，要件事實(shí)研習(xí)訓(xùn)練，是一種職業(yè)共同體思維方法的同質(zhì)化強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)法律職業(yè)共同體的底層法律思維的培養(yǎng)。在就同一個(gè)案件不同立場的當(dāng)事人以及法官意見發(fā)生分歧的時(shí)候，各方主體能夠在同一個(gè)思維模式下進(jìn)行溝通交流，以期求同存異達(dá)成共識(shí)。[8]

三、要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)是一種綜合的法律實(shí)務(wù)教育，其基本觀點(diǎn)是基于真實(shí)的法院裁判實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從分析卷宗證據(jù)材料入手，基于原被告主張的生活事實(shí)，歸納出案件訴訟標(biāo)的，以此確定訴訟請(qǐng)求和適用法律規(guī)范，識(shí)別規(guī)范適用要件事實(shí)，并運(yùn)用訴訟證據(jù)規(guī)范中的證明責(zé)任規(guī)定，確定要件事實(shí)由原告和被告中的哪一方來進(jìn)行主張，并由該方當(dāng)事人圍繞主張事實(shí)組織證據(jù)材料，完成事實(shí)證明，另一方圍繞反證或反駁的事實(shí)進(jìn)行訴訟防御。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而就案件訴訟相關(guān)的訴狀、答辯狀和判決書的寫法以及證據(jù)質(zhì)證、焦點(diǎn)歸納與法律辯論等訴訟技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。[9]具體而言教學(xué)過程應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

(一)要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)內(nèi)容的組織編排

判決是法律的筋骨肌肉，學(xué)說是法律的神經(jīng)，二者協(xié)力構(gòu)成法律生命有機(jī)體的成長和發(fā)展。[10]158要件事實(shí)研習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是法院裁判的卷宗資料，即授課老師可根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案件檔案資料制作教學(xué)研習(xí)教材。只提供學(xué)生原始的證據(jù)材料，將各類法律文書的寫作訓(xùn)練置于請(qǐng)求原因-抗辯-再抗辯-再再抗辯的動(dòng)態(tài)程序順序之中。由研習(xí)者根據(jù)裁判卷宗的證據(jù)材料，自行組織思考，制作起訴狀、答辯狀、編排證據(jù)清單、案件分析報(bào)告和檢索報(bào)告、證據(jù)質(zhì)證意見、法庭辯論提綱以及判決書等法律文書。授課教師講課的重點(diǎn)在于要件事實(shí)的講評(píng)，講評(píng)內(nèi)容既包括實(shí)體法理論知識(shí)也包括訴訟法的實(shí)務(wù)技能，既要涉及事實(shí)認(rèn)定的過程，也要涉及民事實(shí)體法律的適用。講授者在制作編排指導(dǎo)研習(xí)教材時(shí)，需要注意幾個(gè)要點(diǎn)：

一是在教學(xué)過程中貫徹以證明責(zé)任為基礎(chǔ)的要件事實(shí)思維方法。教學(xué)過程中，將指導(dǎo)案例放入實(shí)際的生活中進(jìn)行思考時(shí)，除了以文義解釋為基礎(chǔ)解釋實(shí)體法確定證明責(zé)任分配外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考在具體案件中適用證明責(zé)任分配規(guī)則的公平和妥當(dāng)性，將證明責(zé)任視為對(duì)實(shí)體法規(guī)范的一種解釋方法，進(jìn)而發(fā)揮民法規(guī)范的裁判機(jī)能。

二是引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)訴訟資料中歸納提煉當(dāng)事人的事實(shí)主張。當(dāng)事人的事實(shí)主張是訴訟攻擊與防御的起點(diǎn)，準(zhǔn)確的理解當(dāng)事人的主張尤為重要，分析過程要與法律效果聯(lián)系起來，準(zhǔn)確確定符合紛爭實(shí)際的當(dāng)事人主張。在表述當(dāng)事人請(qǐng)求原因時(shí)，重點(diǎn)記載與法律要件相對(duì)應(yīng)的具體事實(shí)，包括推論要件事實(shí)和有關(guān)證明力的輔助事實(shí)。

三是為學(xué)生建立以訴訟標(biāo)的為主軸，以當(dāng)事人本證與反證為兩翼的實(shí)務(wù)思維模式。首先，通過原告的請(qǐng)求主張劃定案件的訴訟標(biāo)的，并在此基礎(chǔ)上分析作為請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的事實(shí)構(gòu)成要素，檢索組織證據(jù)，確定證明事實(shí)要件的具體事實(shí)證據(jù)。其次，通過分析實(shí)體法律所對(duì)應(yīng)的法律要件確定當(dāng)事人所主張權(quán)利發(fā)生、消滅、妨害等法律效果情況。最后，根據(jù)案件雙方的舉證情況，依次展開多次訴訟攻擊防御。第一次訴訟攻擊防御是“請(qǐng)求原因事實(shí)與抗辯”的對(duì)抗。原告提起訴訟，依據(jù)實(shí)體法律規(guī)范向法院主張?zhí)囟ǖ臋?quán)利請(qǐng)求，而且為了獲得法院的支持，必須承擔(dān)權(quán)利請(qǐng)求的事實(shí)主張責(zé)任或證據(jù)提出責(zé)任，以此證明實(shí)體請(qǐng)求權(quán)請(qǐng)求發(fā)生的原因事實(shí)；被告圍繞原告的權(quán)利請(qǐng)求提出反駁的事實(shí)主張，組織證據(jù)證明原告權(quán)利請(qǐng)求消滅或存在權(quán)利障礙的事實(shí)。第二次訴訟攻擊與防御是“再抗辯與再再抗辯”的對(duì)抗?！霸倏罐q”是指針對(duì)被告在第一次攻擊與防御中提出的防御事實(shí)，原告組織證據(jù)材料否認(rèn)被告的抗辯事實(shí)，或者提出阻止被告抗辯事實(shí)發(fā)生法律效果的其他事實(shí)?！霸僭倏罐q”是被告針對(duì)原告的再抗辯提出的事實(shí)抗辯。如此針對(duì)案件事實(shí)問題，形成了當(dāng)事人之間一輪又一輪的攻擊防御，直至案件要件事實(shí)被證成。

(二)實(shí)體法和程序法“雙師”授課

民事實(shí)務(wù)課程要改變傳統(tǒng)授課模式，同一個(gè)實(shí)務(wù)教學(xué)課程，可考慮由實(shí)體法和程序法老師共同參與,就同一個(gè)案例實(shí)體法與程序法老師同堂進(jìn)行授課，打破學(xué)科壁壘，授課老師分別從實(shí)體法與程序法的角度對(duì)案例進(jìn)行解讀，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和參與性。同一個(gè)案例從不同的視角解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)體法與程序法的知識(shí)貫通起來，在真實(shí)的法律場景中，思考爭議的訴訟解決所存在的問題，更深一層的理解不同學(xué)科法律之間的差異和功能，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，可以邀請(qǐng)一些具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師、法官作為實(shí)務(wù)講師講解法律實(shí)務(wù)技能，指導(dǎo)模擬案例演練，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)訴訟的真實(shí)場景。日本法學(xué)院校至少有 30% 的教師是法務(wù)實(shí)踐者并且這個(gè)數(shù)字在逐年增加。[11]這一比例說明我們的法律實(shí)務(wù)教育應(yīng)該是一個(gè)開放式的實(shí)踐教育，盡可能多的吸納法務(wù)實(shí)踐者參與其中。

(三)建立學(xué)生角色項(xiàng)目組，展現(xiàn)訴訟場景的多元視角

在訴訟過程中圍繞“事實(shí)證成”組織訴訟攻擊與防御是要件事實(shí)教育的核心，因此，在教學(xué)過程中授課教師可根據(jù)采取項(xiàng)目分組的方式，把學(xué)生分為原告律師組、被告律師組、法官組以及原告和被告組。學(xué)生在不同的民事案例中，立足于不同的訴訟角色進(jìn)行案件思考，充分體驗(yàn)同一法律問題在同一訴訟過程中不同的視角價(jià)值。項(xiàng)目組確定一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的工作分工和工作協(xié)調(diào)，授課老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原告和被告的事實(shí)主張和證據(jù)，形成法律檢索報(bào)告，重點(diǎn)形成“請(qǐng)求→抗辯→再抗辯→再再抗辯”的法律規(guī)范報(bào)告和以“證明責(zé)任”為導(dǎo)向的要件事實(shí)檢索報(bào)告，有機(jī)融合請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)檢索和構(gòu)成要件分析法。

綜上所述，法典化時(shí)代法律人才培養(yǎng)直接影響著國家的法治進(jìn)程，法律實(shí)務(wù)教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，要充分考慮職業(yè)法律人教育的定位和各類型法律人才社會(huì)需求等因素。成文法國家按照三段論的演繹推理適用法律的過程，本質(zhì)上就是尋找、發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)、證明要件事實(shí)以及將要件事實(shí)與法律效果相聯(lián)結(jié)的過程。[12]當(dāng)前我國四年本科法學(xué)教育實(shí)際上屬于一種素質(zhì)養(yǎng)成型教育模式，但該種模式與“以法律適用”為核心的法律職業(yè)教育相脫節(jié)，如果要實(shí)現(xiàn)大學(xué)法學(xué)本科 “應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須以法律適用為重點(diǎn)，對(duì)法律職業(yè)人員開展要件事實(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)法治國家的要求從事法律職業(yè)活動(dòng)的實(shí)務(wù)能力。