鐘 淯 媛

(內(nèi)江師范學(xué)院 范長江新聞學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

在新時(shí)代背景下，播音主持專業(yè)進(jìn)入了一個(gè)轉(zhuǎn)型的重要階段。新媒體時(shí)代的到來為播音主持專業(yè)的學(xué)生增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力提出了更高的要求，這對(duì)播音主持專業(yè)來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?！安ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)”是播音主持專業(yè)的核心課程，為學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐指明了方向，同時(shí)也為后期的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。新媒體的出現(xiàn)讓一些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不再適應(yīng)原有的課程教學(xué)。要讓播音教學(xué)在媒體變革中發(fā)展下去，課程教學(xué)改革是唯一有效的途徑。

當(dāng)今社會(huì)，媒體不斷發(fā)展并相互融合，越來越得到受眾的認(rèn)可和喜愛，已經(jīng)成為大眾生活的一個(gè)部分。2020年1月新冠肺炎在我國迅速蔓延，這場突如其來的公共衛(wèi)生事件，讓即將結(jié)束的寒假也跟著按下了暫停鍵。全國的各大高校都根據(jù)各自的具體情況，在線上實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行首次“網(wǎng)課”。高校教師都投入到網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然，只有老師還不夠，還需要有授課軟件，如“釘釘”“騰訊會(huì)議”等。同時(shí)，還需要有授課設(shè)備，比如耳機(jī)、音響、麥克風(fēng)，甚至有些老師還自購直播燈光設(shè)備。一時(shí)間直播設(shè)備成為各個(gè)網(wǎng)購平臺(tái)的暢銷產(chǎn)品，其目的都是為了提高網(wǎng)課教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在家也能夠認(rèn)真聽課。通過這次大規(guī)模的“網(wǎng)課”，也讓人們清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的授課形式已被打破，而且正在向著深度的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革。在這樣的背景下，高校的藝術(shù)類專業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，國家和社會(huì)需要播音主持人才具備更加全面、綜合的技能[1]。作為播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)課程， “播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程能無疑需要重點(diǎn)結(jié)合新媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，借助新平臺(tái)、新技術(shù)的實(shí)施來達(dá)到教學(xué)的最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠適應(yīng)媒體崗位的多種需求。

一、“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的問題

“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”作為播音與主持專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行播音有聲語言表達(dá)的“敲門磚”，其新聞播音實(shí)踐性較強(qiáng)，在整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)體系中起著非常重要的作用。但是在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，卻面臨諸多問題。

(一)現(xiàn)有的課程教材編排不合理

從中國傳媒大學(xué)最早培養(yǎng)播音與主持專門人才的高校，到各大綜合性大學(xué)，再到地方性院校，其播音與主持專業(yè)使用的都是《實(shí)用播音教程》這套系統(tǒng)性教材。教材中涵蓋整個(gè)播音有聲語言表達(dá)，從準(zhǔn)備稿件，再到內(nèi)外部技巧結(jié)合的整個(gè)過程，理論知識(shí)鮮明易懂，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并設(shè)置了較為豐富的課后播讀及思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識(shí)基本功以及專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練起到了重要的配合作用。

但是經(jīng)過多年的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，教材中還存在著有待改進(jìn)的地方。第一，在“準(zhǔn)備稿件”這個(gè)章節(jié)中提到，“備稿六步”中的聯(lián)系背景包括了“上情”和“下情”，“下情”又分為“主流”和“支流”，尤其是“下情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易忽視也最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。而在《實(shí)用播音教程·語言表達(dá)》第2冊(cè)(以下簡稱“教材”)對(duì)“主流”的描述為與稿件有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況及其變化中的成績方面、好的方面和代表事物發(fā)展的前進(jìn)方向的方面，“支流”則是與稿件有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況及其變化中存在的問題和不好的方面[2]。主流和支流都描述為結(jié)合稿件有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況，但教材中《一碗炒面》的分析筆記對(duì)主流和支流的描述中提及稿件中的相關(guān)情況較少，支流描述為“也有少數(shù)人只求索取，不講奉獻(xiàn)，缺乏互助友愛、助人為樂的精神”。對(duì)“結(jié)合稿件有關(guān)情況”這一點(diǎn)還不夠清晰明確，對(duì)于教材中的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用還描述得不夠具體。針對(duì)學(xué)生在“備稿”過程中的“聯(lián)系背景”這一步驟的學(xué)習(xí)，可將所播稿件結(jié)合其中所提及的事件或者故事進(jìn)行展開，同時(shí)也要根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代特征。雖然稿件中確實(shí)體現(xiàn)互幫互助，但在行軍途中因?yàn)橐煌氤疵嫱怀龅氖菓?zhàn)友情，毫不猶豫的血肉親情；在第四個(gè)步驟“目的”當(dāng)中，教材寫到“發(fā)揚(yáng)互助友愛，無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，做‘四有’新人”。這樣的稿件目的已經(jīng)不能夠體現(xiàn)現(xiàn)今社會(huì)主義的基本特征，可改為“提倡社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做社會(huì)主義新青年”。

第二，教材所選用的播讀稿件應(yīng)該靈活多樣、符合時(shí)代特征。能夠讓學(xué)生依據(jù)稿件材料，通過直觀的看文字、讀文字，到對(duì)文字在稿件當(dāng)中所飽含的句句深情進(jìn)行理解，并升華成對(duì)受眾的感染。但是根據(jù)目前具體情況來看，大多學(xué)生已經(jīng)不再是80、90后的學(xué)生，而是00后的年齡層次。他們對(duì)生活的接觸面較廣，對(duì)新生事物比較偏愛，有特立獨(dú)行的個(gè)性特征。而在教材中的課后稿件材料中，有很多內(nèi)容學(xué)生比較陌生，這使他們?cè)趯?duì)稿件的理解和處理過程當(dāng)中，很難結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際形成切身體會(huì)。播起稿來，語言生硬，傳播目的不明確，更不用說結(jié)合內(nèi)外部技巧了。在“語氣”這個(gè)章節(jié)，課后有一段對(duì)《高山下的花環(huán)》內(nèi)容的節(jié)選，體現(xiàn)雷軍長性格的剛直不阿、堅(jiān)持原則的形象。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行播讀訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生播起這段節(jié)選稿件，目中無人，對(duì)人物心理狀態(tài)和當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的感受拿捏不到位，根本就無法表現(xiàn)出雷軍長在遇到有人想通過走后門，不愿意上戰(zhàn)場的激動(dòng)、憤怒再到憤慨的過程。

(二)實(shí)踐思維技能培養(yǎng)滯后

作為專業(yè)核心課程，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”側(cè)重于實(shí)踐，注重結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行即興口語表達(dá)的創(chuàng)作過程，但在這個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生卻多在“背稿”，把即興創(chuàng)作視為“有稿播音”或是新聞播報(bào)；教師則重視節(jié)目整體的完整性和與受眾的溝通表達(dá)過程，而忽視學(xué)生課后思維準(zhǔn)備過程。長此以往學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的即興思維能力得不到擴(kuò)展，由詞、詞組擴(kuò)展帶動(dòng)出的社會(huì)現(xiàn)象、新聞事實(shí)很難立即上口，通過各個(gè)媒體方式獲取關(guān)注到的新聞，很難有個(gè)人獨(dú)到的見解和創(chuàng)新意識(shí)，總是被動(dòng)地“說”別人的內(nèi)容，組織成一檔完整的節(jié)目即可。在實(shí)踐語言表達(dá)過程中，外部表達(dá)的語言總是能夠反映內(nèi)心的思維，正是因?yàn)樗季S的滯后產(chǎn)生“心里有”而“說不出”的情況。學(xué)生總是一味地“背”，在播報(bào)中想稿件、想文字，對(duì)節(jié)目內(nèi)容和節(jié)目的中心思路沒有形成框架性的思維。

(三)授課質(zhì)量無法滿足培養(yǎng)要求

受到來自于各個(gè)媒體對(duì)播音主持人才需求的影響，自1992到2010年四川的部分地方高校都相繼設(shè)立播音主持專業(yè)。在很長一段時(shí)間內(nèi)，該專業(yè)大量擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)成倍的增長，面臨巨大的就業(yè)壓力。實(shí)際就業(yè)崗位的需求與畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的情況，同時(shí)再加上融合媒體的發(fā)展，媒體行業(yè)不再需要只會(huì)見字出聲的播報(bào)員，對(duì)人才素質(zhì)的要求也上了一個(gè)大臺(tái)階[3]。

播音主持專業(yè)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程，為以后的學(xué)習(xí)、生活做鋪墊。但在授課的過程中，因?yàn)橐紤]到學(xué)生考試等原因，使得大量的實(shí)踐知識(shí)被省略。自主合作探究是指教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。它不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是指在老師的引導(dǎo)之下，可以跟隨教學(xué)習(xí)大綱的內(nèi)容，自行理解所學(xué)知識(shí)，甚至在學(xué)習(xí)的過程中得到創(chuàng)新，目的是要鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師在每節(jié)課都設(shè)置一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)。但一節(jié)課45分鐘，要分配給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能留給學(xué)生去自主合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，只靠課堂上有限的時(shí)間去自主合作探究學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)效果難以實(shí)現(xiàn)。要想讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師就需要在課前布置好作業(yè)、預(yù)留學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用空余時(shí)間收集學(xué)習(xí)材料和資料，真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師常常忽略了學(xué)生和學(xué)法。大多數(shù)教師在備課時(shí)，著重分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，總是考慮用什么樣的教法盡快讓學(xué)生學(xué)會(huì)，卻忽略了學(xué)情，沒有對(duì)學(xué)生的具體情況加以分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣，很難做到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

從專業(yè)課課堂授課情況來看，大部分專業(yè)課都是通過分小組授課，學(xué)校都會(huì)根據(jù)教師數(shù)量和對(duì)教師的研究方向進(jìn)行分配，例如一個(gè)班60人，會(huì)分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組的授課時(shí)間為90分鐘[4]。 按照這個(gè)授課時(shí)間進(jìn)行分配，教師能夠一對(duì)一指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的時(shí)間只有3分鐘，同時(shí)還要保證學(xué)生理論知識(shí)接收之后獲得的信息反饋程度，播讀稿件時(shí)的播講愿望是否強(qiáng)烈，回課作業(yè)是否能夠保證質(zhì)量等等這些方面都會(huì)在90分鐘時(shí)間去完成，經(jīng)常是教師利用課間10分鐘上連堂課，也覺得時(shí)間不夠用。在一定程度上，學(xué)生人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是像播音主持專業(yè)這樣專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)又需要教師現(xiàn)場指導(dǎo)的課程。既要完成授課內(nèi)容又要保證課堂質(zhì)量，面對(duì)一個(gè)小組30人的小班，要想提高授課質(zhì)量，只有通過課程的改革和創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。

二、“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路

技能總是脫離不了理論知識(shí)的支撐。播音語言表達(dá)能夠反映學(xué)生基本功，有聲語言表達(dá)建立在對(duì)稿件的情感和態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著稿件整體的質(zhì)量。因此，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)從關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的有聲語言表達(dá)技能入手，并在此過程中不斷提高他們整體的情感表達(dá)能力和駕馭有聲語言運(yùn)用的能力。此外，還要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)挖掘出相應(yīng)的聲音特色，為以后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！安ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)”必須是在普通話語音的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的，普通話語音為“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用。語音面貌直接影響即興口語表達(dá)，甚至是整個(gè)節(jié)目的播出?？陬^聊天往往不能等同于規(guī)范的播音口語，方言也將會(huì)制約著播音時(shí)口腔的開口度、唇舌位置及整個(gè)口腔狀態(tài)。只有有針對(duì)性的分析當(dāng)前課程所處現(xiàn)狀，才能夠順應(yīng)媒體的發(fā)展變化進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

(一)建立多層次的課程體系與內(nèi)容

結(jié)合人才培養(yǎng)方案，大多相關(guān)課程都是為了幫助學(xué)生理清楚理論脈絡(luò)，遵循課程發(fā)展規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛傳播和融媒體平臺(tái)的提升，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能讓學(xué)生的思想和能力在新時(shí)代環(huán)境下有大的改觀，播音與主持專業(yè)課程要逐步地從受眾需求和媒體發(fā)展變化去考慮，不斷豐富和更新專業(yè)課程，如開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)新媒體》《多媒體信息編輯》《網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)意》等實(shí)踐操作性較強(qiáng)的選修類課程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的媒體意識(shí)，將傳統(tǒng)媒體熟練運(yùn)用到新媒體當(dāng)中，改變只會(huì)見字出聲的習(xí)慣。

受眾的聽覺記憶轉(zhuǎn)瞬即逝，不易將百分之百的注意力聚焦在播音員身上。為了給受眾留下深刻清晰的印象[8]，新聞播音的目標(biāo)是能將受眾快速帶入新聞畫面和情境當(dāng)中。因此，播音主持人要重視在語言、聲音和多方面的創(chuàng)新發(fā)展，通過《主持人形象設(shè)計(jì)與塑造》《主持人禮儀》《形體藝術(shù)》等課程不斷塑造良好形象，提高受眾在視覺、聽覺和整體的媒體視聽效果，為“播音創(chuàng)作”在融合媒體的環(huán)境下，打造出更為真實(shí)精準(zhǔn)的創(chuàng)作效果。

在新時(shí)代背景下，播音主持專業(yè)建設(shè)需要緊跟時(shí)代發(fā)展，基于對(duì)課程精華內(nèi)容保留的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有更為全面的認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)媒體發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如在現(xiàn)代教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對(duì)新聞效率觀念與敏感性具有明確的認(rèn)知，將近期發(fā)生的熱點(diǎn)事件融入教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)中，必須確保學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代播音與主持形式迅速適應(yīng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)進(jìn)行相關(guān)技巧訓(xùn)練的有效融入，通過進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

未來課程創(chuàng)新的突破口重在樹立個(gè)性化的融合媒體人才培養(yǎng)理念，不斷拓寬和挖掘相關(guān)專業(yè)課程發(fā)展體系，建立完善的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，形成與社會(huì)互動(dòng)、與媒體對(duì)接的專業(yè)特色環(huán)境。

(二)強(qiáng)化語音基礎(chǔ)與實(shí)踐技能

“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”本身就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，在理論支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的播讀訓(xùn)練。因此，學(xué)生作為課程的主體進(jìn)行有聲語言表達(dá)的創(chuàng)作性勞動(dòng)，通過這樣的勞動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)個(gè)人在語音方面、口腔方面、內(nèi)部技巧與外部技巧結(jié)合，還有即興口語表達(dá)的綜合運(yùn)用能力等。雖然說“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”是在學(xué)習(xí)普通話語音的基礎(chǔ)之上開始學(xué)習(xí)的，但是雖然經(jīng)過大量的訓(xùn)練和觀察，相當(dāng)一部分學(xué)生的語音方面還存在著或多或少的問題。一個(gè)播音主持專業(yè)班60名學(xué)生，大一通過普通話水平測試一級(jí)乙等的僅為百分之二十。不規(guī)范的語音和不科學(xué)的用嗓都會(huì)制約和影響流暢的有聲語言表達(dá)。語音是進(jìn)行播音創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都來自各個(gè)省份，方言各不相同。四川方言較豐富也較為形象，地區(qū)不一樣，表達(dá)同一個(gè)詞匯也不一樣，四川人說聊天、侃大山為“擺龍門陣”，而在東北方言中表達(dá)為“嘮嗑”。不同的方言都有著各自的地域特征，并受周圍環(huán)境的影響，同時(shí)在學(xué)生當(dāng)中為了能夠達(dá)到更好的交流和溝通，還容易出現(xiàn)方言與方言之間相互影響、語言混亂的現(xiàn)象。但把這些方言運(yùn)用到規(guī)范的播音語言當(dāng)中就不是特別恰當(dāng)。在這樣的情況下，從學(xué)生自身入手，首先由小到大地解決在語音當(dāng)中出現(xiàn)的字音、舌位、唇齒位置問題，并有針對(duì)性地就南方和北方學(xué)生的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，結(jié)合播音發(fā)聲課程進(jìn)行課程與課程之間的交叉課后訓(xùn)練，從最基礎(chǔ)的四字詞和繞口令開始，能夠增強(qiáng)口腔各部位的靈活度，為之后的即興口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體，定期制作屬于自己的聲音平臺(tái)或者微信公眾號(hào)，找一些自己感興趣的美文進(jìn)行播讀或者配音。通過這些傳播方式讓更多的人聽到自己的聲音并及時(shí)從聽眾中獲取意見，會(huì)比在課堂上老師指出問題獲得的收效更直接，也能夠促使學(xué)生能夠及時(shí)地糾正問題。這樣的實(shí)踐方式有利于學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，去大膽嘗試，及時(shí)獲得受眾關(guān)注點(diǎn)和媒體的發(fā)展趨勢(shì)。在鞏固課程專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的聲音特色，搜集更多的優(yōu)質(zhì)資源和信息，為專業(yè)實(shí)習(xí)和工作打好豐富的基礎(chǔ)。

一直以來，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程都圍繞著教材進(jìn)行即興口語表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練，包括了從理解到感受，再到表達(dá)的內(nèi)外部技巧結(jié)合的整體結(jié)合性訓(xùn)練；經(jīng)過對(duì)學(xué)生長期的實(shí)踐訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，能夠結(jié)合教材課后稿件，配合章節(jié)知識(shí)進(jìn)行積極地思維訓(xùn)練，并賦予稿件所對(duì)應(yīng)的想象力和感受力，在理論知識(shí)的支撐下，把稿件播得生動(dòng)有趣?？此茖W(xué)生已經(jīng)能夠把握住章節(jié)的主旨，并結(jié)合章節(jié)與章節(jié)之間的理論聯(lián)系進(jìn)行“及于受眾”的表達(dá)過程。當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行全方位的融合做5分鐘的新聞節(jié)目時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)嘴巴、內(nèi)心、思維相分離的現(xiàn)象，表達(dá)出現(xiàn)思維跟不上語言、邏輯思維混亂等情況。一味地去背誦準(zhǔn)備的文字內(nèi)容，還容易使新聞節(jié)目內(nèi)容突然“卡”，不利于整體的“播、說、講”的過程，使播音員主持人在受眾中的形象大打折扣。為了合理運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，在學(xué)生心中樹立課程的整體意識(shí)和整體觀念，需要強(qiáng)調(diào)有聲語言表達(dá)綜合能力的技巧，突顯學(xué)生各自在節(jié)目中的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，通過“節(jié)目化”的形式，把一學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)制作策劃成一檔自己喜愛并感興趣的新聞節(jié)目，從節(jié)目名稱、節(jié)目開篇，包括每一期節(jié)目的新聞選題，最后到結(jié)尾的策劃都由學(xué)生親力親為，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在熟知主題的情況下，能夠通過個(gè)人的認(rèn)知和思維表述去充分體現(xiàn)作為播音主持人的語言功力。這種整體性的創(chuàng)新課程實(shí)踐模式，把學(xué)生的創(chuàng)新專業(yè)技能與現(xiàn)今的融媒體相結(jié)合，同時(shí)加上傳統(tǒng)的“播出”的方式，打造一種學(xué)生就是媒體人、播音員的身份。結(jié)合這樣的實(shí)踐方式，鼓勵(lì)學(xué)生開辟個(gè)人自媒體直播平臺(tái)，為自己打開更寬廣的發(fā)展空間。

(三)創(chuàng)新教學(xué)理念與方法

傳統(tǒng)“師本教育”的教育理念在中國已有幾千年的歷史了?！耙蝗諡閹煟K身為父”“師者，傳道授業(yè)解惑也”等觀念在人們的思想里根深蒂固。雖然近些年很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施“生本教育”，但這種傳統(tǒng)觀念仍占據(jù)大多數(shù)教師和學(xué)生的思想，并未從根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)流于形式。要想實(shí)現(xiàn)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的理想授課，必須從根本上轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)定“以學(xué)生為本”的“生本教育”理念。通常的教學(xué)中廣泛存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，教師注重學(xué)生平時(shí)的考勤，在乎各種比賽結(jié)果，只看重眼前學(xué)生成績的快速提高，忽視“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程給學(xué)生帶來的長遠(yuǎn)效益；第二，對(duì)學(xué)生缺乏信任，低估他們的認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐能力。為了讓教師更好地實(shí)現(xiàn)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果，學(xué)校要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，加強(qiáng)教師的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期分批次組織教師去示范校觀摩學(xué)習(xí)，并引進(jìn)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校要定期在校內(nèi)組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如發(fā)放學(xué)習(xí)資料、從網(wǎng)絡(luò)上觀看“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”相關(guān)課程實(shí)錄、主題報(bào)道、名師講座等等，讓每位教師都能將自己教學(xué)理念方法與“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”相關(guān)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)理念細(xì)節(jié)化，真正落到實(shí)處。從傳播學(xué)的角度看，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，新型播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)習(xí)的影響越來越深遠(yuǎn)，積極的反饋與主動(dòng)的接受代替了傳統(tǒng)傳播中的被動(dòng)接受的單向傳播，傳者與受傳者之間的活動(dòng)是雙向互動(dòng)的，在教學(xué)過程中的教師與學(xué)生也具有雙向性、互動(dòng)性，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動(dòng)的反饋者。教師要將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，適當(dāng)刺激學(xué)生感官，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，熟悉掌握現(xiàn)代媒體的使用方法，預(yù)見在課堂使用中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好解決方案，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

具體而言，在以往對(duì)播音主持專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，往往以“示范”“演示”的教學(xué)方法為主，特別是在專業(yè)課分組當(dāng)中最為常見[5]。教師以示范的教學(xué)方式來糾正學(xué)生在發(fā)音咬字、吐字歸音，舌位動(dòng)程、內(nèi)部技巧缺失、語速控制等方面的問題，通常也是采用“一對(duì)一”的形式，這是在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中運(yùn)用最多的方法。就目前來看，這樣的教學(xué)方法過于單一化。教師在一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，其他學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真總結(jié)普遍存在的問題并結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)糾正，在之后的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)同樣的問題。反復(fù)的“示范”帶來的不僅僅是學(xué)生找不到自己的問題所在，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的播讀風(fēng)格、語言表達(dá)進(jìn)行一味地模仿，失去個(gè)人本來的聲音特色。在播音創(chuàng)作當(dāng)中，關(guān)鍵是講求真情實(shí)感和對(duì)稿件中人、事、物的真情流露，對(duì)于學(xué)生來說對(duì)聲音的模仿只能流于表層的聽覺，沒有通過文字稿件中的故事產(chǎn)生出對(duì)應(yīng)的內(nèi)心的刺激和反應(yīng)，造成“目中無人”只會(huì)張嘴的說話機(jī)器。

基于專業(yè)的特殊性和“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程當(dāng)前存在的問題，只有通過嘗試不同的教學(xué)方法來有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，融合媒體設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把原有固定的語音授課教室更改到模擬演播廳進(jìn)行，演播廳教室可以滿足新聞節(jié)目和電視綜藝節(jié)目的需求，還可以滿足在教學(xué)上音視頻的需求，在視覺上也讓學(xué)生有一種現(xiàn)場體驗(yàn)感。在空間上有一種先入為主的空間認(rèn)知，有利于打造節(jié)目的整體性。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠切身體會(huì)到節(jié)目制作的全過程，同時(shí)還能夠打開有聲語言表達(dá)的創(chuàng)作思路，從物理空間和心理空間上去拓展學(xué)生的節(jié)目內(nèi)容，通過全方位的角度去探究“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程中的整體認(rèn)知，在相對(duì)封閉的演播廳中達(dá)到課程的最佳教學(xué)狀態(tài)[6]。其次，在以往的回課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生為了應(yīng)付檢查沒有將布置的稿件進(jìn)行系統(tǒng)地備稿播讀，失去了教師布置作業(yè)的初衷，也讓學(xué)生長期對(duì)回課感到倦怠，對(duì)課程提不起興趣和熱情。針對(duì)這些問題，采取以學(xué)生自主講授為主，并將稿件“理解稿件-具體感受-形之于聲-及于受眾”的全過程講授給同學(xué)聽，詳細(xì)地展示在整個(gè)稿件作品中，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的整個(gè)體驗(yàn)過程，找出稿件的主題、中心思想和基調(diào)，為之后的播讀稿件打下更深的基礎(chǔ)。其他學(xué)生提出并指出問題，這樣的方法還能夠培養(yǎng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”的能力，在這種“回課”方式中，可以更加細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生對(duì)稿件的從文字到聲音的創(chuàng)作思路，增強(qiáng)有聲語言表達(dá)技巧的全面性體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)回課的積極性，不斷找出問題，扎實(shí)專業(yè)功底。以《軍禮》為例，整個(gè)稿件只有三個(gè)自然段，通過在紅軍長征路上對(duì)軍需處長將御寒的棉衣和辣椒留給戰(zhàn)友，自己凍死在雪地里的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了軍需處長舍己為人的英雄主義精神。在播讀時(shí)，尤其需要注意人物的內(nèi)心感受和語言環(huán)境的烘托?！懊抟拢抟履?？為什么沒給他發(fā)棉衣？”通過回味軍長對(duì)警衛(wèi)員的提問，看到戰(zhàn)友穿得如此單薄的情景，由景生情，在回課中讓學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和內(nèi)心進(jìn)行鞏固和分析，從而再次激發(fā)起對(duì)整個(gè)稿件作品的創(chuàng)作思維和豐富充實(shí)的感情體驗(yàn)，用“情”打動(dòng)聽眾，將播讀的稿件推向聽覺的高潮[7]。最后，在課程教學(xué)中，提高教師授課團(tuán)隊(duì)能力，采取不同章節(jié)由不同的專業(yè)教師進(jìn)行講授和指導(dǎo)的方式，使得在不同教程中，學(xué)生可以獲得最有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享資源，可以接受全新的授課理念與教學(xué)思維和方法，在這樣的課程團(tuán)隊(duì)模式下，還可以整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，了解最前沿的媒體信息；由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，探索在有聲語言表達(dá)中的個(gè)性化特色，滿足不同學(xué)生對(duì)課程的需求。

三、結(jié)語

無論是現(xiàn)在的電視媒體還是廣播媒體，受眾對(duì)于媒體的需求越來越高，信息更加透明化，為了讓受眾的“無意”變得“有意”，只有先從課程入手進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，將傳統(tǒng)媒體和新媒體有效地結(jié)合起來，注重理論綜合性和全方位的課程實(shí)踐。學(xué)生作為播音創(chuàng)作的主體，只有不斷培養(yǎng)內(nèi)心創(chuàng)作思維和無稿播音的即興語言能力，抓住語言的核心細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，形成穩(wěn)定的框架性思維模式，并落實(shí)到各個(gè)語言層次的邏輯聯(lián)系。由內(nèi)部到外部的語言表達(dá)能力，不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐知識(shí)框架，提高由文字稿件到節(jié)目框架，并賦予結(jié)合自身實(shí)際的感受力和想象力的過程，營造出連綿不斷地現(xiàn)場畫面感受，與不同年齡層次的受眾形成共鳴意識(shí)。播音員主持人不再是播報(bào)員和傳聲筒的角色，而是對(duì)生活有著不同感悟、不同態(tài)度，能夠站在受眾角度進(jìn)行體驗(yàn)的媒介。在新形勢(shì)下，作為高校專業(yè)教師，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，對(duì)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式進(jìn)行調(diào)整，找到能夠讓學(xué)生提高較快的突破口，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程知識(shí)范圍，建立多層次的課程體系與內(nèi)容，強(qiáng)化語音基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，進(jìn)而促進(jìn)和幫助學(xué)生提高在行業(yè)中的競爭力。