張桂葉，劉悅丹

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410132)

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上提出的新時代的教育目標(biāo)，這一目標(biāo)正式把“勞動教育”納入了新時代國民教育體系。習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[1]。這是習(xí)近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度，著眼兩個一百年奮斗目標(biāo)，為新時代教育發(fā)展提出的戰(zhàn)略性方針。2020年，教育部頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，其中明確要求：“職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動精神融入到教育教學(xué)過程”[2]。據(jù)此，在高職院校開展勞動教育和相關(guān)研究，有了具體的依據(jù)。

1 新時代高職院校勞動教育的價值意蘊(yùn)

在中國特色社會主義教育體系中，高職院校的勞動教育是德智體美勞“五育”當(dāng)中必不可少的組成部分，有其不可替代的價值意蘊(yùn)。

1.1 勞動教育的育人價值

今年，在順利實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們開啟了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。更高的目標(biāo)，更艱巨的行程，對人才的需求和渴望前所未有的迫切。“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”成為新時代教育的神圣使命。馬克思曾指出:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合”[3]，從某種意義上說，在中國特色社會主義教育體系中，勞動教育既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn),既是教育體系中不可替代的組成部分，也是貫通德育、智育、體育和美育教育的一根線。實踐證明，勞動教育可以增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、幫助學(xué)生克服獲取知識技能過程中的困難和挑戰(zhàn)、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、自覺強(qiáng)身健體、形成健康正確的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、敢于探索的創(chuàng)新精神。堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”[4]，充分發(fā)揮勞動教育育人功能，既是“新時代中國特色社會主義勞動教育的重要特征”[5]，也是新時代人才培養(yǎng)的重要途徑。

1.2 勞動教育的經(jīng)濟(jì)價值

勞動把人從動物界分化出來，人在勞動中結(jié)成了人類社會。反過來，勞動也是人類個體和人類社會存在和發(fā)展的“第一個基本條件”[6]。人類要生存，社會要發(fā)展，首先離不開衣服、食物，住房、交通工具等基本的物質(zhì)條件，這一切物質(zhì)財富都是人類在勞動中創(chuàng)造的。換句話說，物質(zhì)財富，即一定的經(jīng)濟(jì)條件是人類社會生存發(fā)展的前提。人基于一定的社會條件，通過腦力和體力的付出，創(chuàng)造出人類生存必須的物質(zhì)條件的過程，就是勞動過程。離開勞動，人類的生存發(fā)展將受到威脅；離開奮斗，中國特色社會主義建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興也將成為空中樓閣。改革開放的實踐告訴我們，“40年來取得的成就不是天上掉下來的,更不是別人恩賜施舍的,而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的!”[7]中國人民的艱苦奮斗換來了豐碩的成就，今年，我們?nèi)缙谠谌珖私^對貧困，促進(jìn)全體人民共同富裕被擺在了更加突出的位置。與著重培養(yǎng)理論型、科研型人才的本科教育不同，高職院校著重培養(yǎng)的是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)一線的技術(shù)型應(yīng)用型人才，他們大多要直接參與勞動密集型的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)。因此，對他們進(jìn)行勞動教育，幫助他們樹立正確勞動觀，養(yǎng)成吃苦耐勞、崇尚勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，從而掌握過硬的生產(chǎn)技術(shù)和勞動技能,愿意投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，通過勞動創(chuàng)造更加豐富的社會財富，為早日實現(xiàn)共同富裕提供物質(zhì)保障，成為時代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。

1.3 勞動教育的文化價值

與一般的動物不同，人類社會的發(fā)展進(jìn)步，還離不開一定的精神財富，如音樂、繪畫、小說、電影以及堅定的信仰、堅強(qiáng)的意志和明確的道德信條等，這是人類社會獨(dú)有的文化現(xiàn)象，構(gòu)建了人類社會獨(dú)特的精神家園。這些寶貴的精神財富也是人類在創(chuàng)造物質(zhì)財富的勞動過程中積淀、升華而成，并進(jìn)一步推動勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動精神的形成，促進(jìn)勞動知識的更新和勞動技能的提升，為創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富提供源源不斷的精神動力。歷史上，勤勞勇敢的中國人民在勞動中創(chuàng)造了燦爛的中國文化和獨(dú)特的中華文明。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“民族的復(fù)興不僅表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)的騰飛，更要有中國精神的振奮和彰顯”[8]，“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！苯裉欤瑘远ㄎ幕孕?，不僅要積極傳承和弘揚(yáng)“在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[9]、戰(zhàn)火淬煉的革命文化和激濁揚(yáng)清的社會主義先進(jìn)文化，更需要廣大勞動人民發(fā)揚(yáng)勞動精神，在社會主義建設(shè)過程中不斷創(chuàng)造出反應(yīng)時代風(fēng)貌、契合時代需要、引領(lǐng)社會發(fā)展的文化作品，增強(qiáng)文化自信的底氣。

2 新時代高職院校勞動教育的現(xiàn)實境遇

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人方面起著半壁江山的作用?！兑庖姟奉C布實施以后，勞動教育進(jìn)課堂在高職院校逐漸成為一種共識和常態(tài)，但也不同程度的存在著勞動教育價值被低估、勞動教育條件無保障、勞動教育評價機(jī)制不科學(xué)等問題。

2.1 勞動教育價值被低估

我們黨歷來重視勞動教育。早在建國之初的1952年，“愛勞動”就被寫入教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》，成為中學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。但多年的獨(dú)生子女政策、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模、功利化的社會評價導(dǎo)向，使得勞動教育的價值被嚴(yán)重低估，長期以來，“在學(xué)校中被弱化,在家庭中被軟化,在社會中被淡化”[10]，在考試中被虛化，成為勞動教育的真實境遇。系統(tǒng)的勞動教育在基礎(chǔ)教育和中等教育階段長期缺失，導(dǎo)致相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生勞動意愿不高、勞動精神缺乏、勞動技能欠缺，“青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象?！盵11]這種情況延續(xù)到高職院校，導(dǎo)致勞動教育價值被嚴(yán)重低估，學(xué)生只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，視勞動教育為可有可無應(yīng)付了事。其直接后果是學(xué)生眼高手低、不愿吃苦、意志薄弱，功利主義、享樂主義、投機(jī)取巧、不勞而獲甚至弄虛作假等錯誤思想和言行在學(xué)生中抬頭，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生個人成長成才，也直接影響中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

2.2 勞動教育條件無保障

當(dāng)前，高職院校勞動教育進(jìn)課堂雖然成為一種共識，各高校也在進(jìn)行有益的探索和嘗試，但開展勞動教育的條件極其缺乏，嚴(yán)重制約了勞動教育的深入開展。其表現(xiàn)有：一是勞動教育教材缺乏。既沒有教育部提供的權(quán)威的統(tǒng)編教材，也沒有具有地方特色、院校特色的校本教材，更沒有系統(tǒng)的勞動教育課程體系，這在一定程度上導(dǎo)致勞動教育缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教育內(nèi)容凌亂、教育形式和手段單一。專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練成為勞動教育的主要目標(biāo)，更為核心的勞動精神、情感、態(tài)度、價值觀等指標(biāo)被忽視；主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實習(xí)實訓(xùn)成為高職院校勞動教育最主要的途徑和手段，勞動教育與學(xué)生理想信念教育、職業(yè)生涯教育、生活技能教育相脫節(jié)，“最核心的勞動價值觀無法在學(xué)生內(nèi)心得到建構(gòu)”[12]。二是師資力量不足。囿于編制、經(jīng)費(fèi)的限制和高職院校的性質(zhì)定位，大部分高職院校沒有專業(yè)的從事勞動教育的老師，更沒有勞動教育教研室，近年新招聘教師也多集中在專業(yè)課老師。勞動教育授課任務(wù)一般由思政課老師兼任，開展勞動教育的相關(guān)理論研究和實踐探索的能力、精力和動力相對不足，這也是制約高職院校勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。三是勞動實踐場所亟待建設(shè)。勞動實踐在勞動教育中具有特別的地位和作用。目前，絕大部分高職院校缺少專門的勞動教育實踐場所，勞動教育要么局限于有限的課堂理論講授，要么是簡單把專業(yè)課的實訓(xùn)實習(xí)、學(xué)生社團(tuán)活動、志愿者活動甚至是寢室、校園衛(wèi)生勞動充當(dāng)勞動實踐，勞動實踐流于形式，不僅無法保證教育效果，更是在學(xué)生中形成一種輕視勞動教育的錯誤思想意識。

2.3 勞動教育評價機(jī)制不健全

科學(xué)合理的考核評價是推動勞動教育在高職院校深入開展的重要，既可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法提供合理依據(jù)，推進(jìn)勞動教育教學(xué)發(fā)展。就筆者所了解到的情況，因勞動教育進(jìn)課堂花時間較短，目前高職院校勞動教育考核評價機(jī)制沒有完全建立，主要存在以下問題：一是評價主體單一，勞動教育的學(xué)習(xí)效果主要由任課老師進(jìn)行。受教師個人興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平、個人修養(yǎng)等諸多因素的影響，對學(xué)生考核評價的主觀性較大，甚至有出于個人業(yè)績考量主動放水或打人情分的情況，影響了考核評價的公平性。二是考核內(nèi)容不全。高職院?，F(xiàn)有的勞動教育考核制度主要考查學(xué)生對勞動理論知識的掌握程度，對學(xué)生的實際勞動態(tài)度、勞動意愿、勞動過程等方面的考核不夠。學(xué)生重理論、輕實踐、知情意行脫節(jié)甚至弄虛作假混學(xué)分的現(xiàn)象時有發(fā)生。三是評價制度缺失。關(guān)于勞動教育的評價制度，目前各高校都還處于探索階段，沒有形成適應(yīng)勞動教育課程特點(diǎn)和院校特色又可資推廣和借鑒的成熟的考核制度和細(xì)則?？己藱C(jī)制的激勵作用、導(dǎo)向作用無法充分發(fā)揮。

3 新時代提升高職院校勞動教育質(zhì)量的實現(xiàn)路徑

按照《意見》和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，針對當(dāng)前高職院校勞動教育存在的問題，高職院校應(yīng)從加強(qiáng)勞動教育條件保障、加強(qiáng)課程開發(fā)和完善考評機(jī)制等方面著手，確保黨的勞動教育政策落實落細(xì)，勞動教育實效穩(wěn)步提高。

3.1 提高認(rèn)識，加強(qiáng)勞動教育條件保障

一是提高認(rèn)識，做好頂層設(shè)計和制度建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層加強(qiáng)對習(xí)近平勞動教育思想的學(xué)習(xí)研究，改變高職院校根深蒂固的專業(yè)本位思想，深刻認(rèn)識勞動教育對于深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，切實將勞動教育納入職業(yè)院校教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系，從學(xué)校層面統(tǒng)籌做好勞動教育人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設(shè)，安排專門院級領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)勞動教育實施，在學(xué)校層面為勞動教育進(jìn)課堂提供制度保障。二是統(tǒng)籌學(xué)校師資配備，為勞動教育提供師資保障。高素質(zhì)的師資隊伍是開展勞動教育的前提性條件。學(xué)校應(yīng)理順部門隸屬關(guān)系，設(shè)置單獨(dú)的勞動教研室，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，設(shè)置勞動教育專業(yè)師資崗位，不僅要“明確勞動課教師管理要求，保障勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇”[13]，同時還要創(chuàng)造條件，為教師開展勞動教育科研、課程開發(fā)提供資金、時間、制度、資源等全方位的保障。三是是加大經(jīng)費(fèi)投入，豐富勞動教育實踐資源。首先統(tǒng)籌規(guī)劃安排學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)實習(xí)場所、設(shè)備設(shè)施，賦予勞動教育使用的權(quán)限和時間；其次是結(jié)合學(xué)院特色和勞動教育的實際需求，為學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的場所配齊勞動實踐工具和設(shè)施，建設(shè)勞動技術(shù)實踐教室、實訓(xùn)基地等專門的勞動教育實踐場所。最后學(xué)校出面，加強(qiáng)與社會、企業(yè)和兄弟院校的合作，建立健全開放共建共享機(jī)制，把有條件的“廠礦企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館等”[13]建設(shè)為勞動實踐基地，拓展勞動教育實踐場所。

3.2 專人專崗，注重相關(guān)科研和勞動教育課程資源研發(fā)

作為落實教育目標(biāo)的首要載體，勞動教育課程建設(shè)迫在眉睫。目前，勞動教育還沒有國家統(tǒng)編教材，勞動教育任課教師是課程開發(fā)的主力?！皠趧咏逃n程的建設(shè)與實施是系統(tǒng)性工程，需要以系統(tǒng)的整體性思維來理解把握和推進(jìn)落實”[14]。做好勞動教育課程開發(fā)，首先需要勞動課教師開展馬克思主義勞動教育和習(xí)近平勞動教育思想研究，對新時代勞動教育的內(nèi)涵內(nèi)容、價值意蘊(yùn)和開展勞動教育的方式方法、考核評價等重要內(nèi)容進(jìn)行研究，為課程資源開發(fā)尋找理論依據(jù)。其次需要相關(guān)教師做好調(diào)查研究，充分了解學(xué)院特點(diǎn)和學(xué)生實際，構(gòu)建符合學(xué)校特色的“具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[15]。最后，根據(jù)教師個人特長和興趣愛好，組建教師團(tuán)隊，分工合作，搜集整理本學(xué)院、本行業(yè)、現(xiàn)當(dāng)代的先進(jìn)勞動人物事跡和精神的經(jīng)典故事、音頻視頻、圖片實物等，重點(diǎn)開發(fā)展示勞動過程、保障勞動安全、傳播勞動技能、弘揚(yáng)勞動精神的數(shù)字資源，編寫來自勞動一線的典型案例，形成專題式的勞動教育教學(xué)資源包，輔助理論教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.3 完善評價制度，建立健全勞動教育激勵機(jī)制

建設(shè)完善的考核評激勵價制度，是確保勞動教育在高職院校有序順利開展的必要保障。依據(jù)《意見》“健全勞動素養(yǎng)評價制度”的相關(guān)要求，目前高職院校需要在以下幾方面著手完善評價機(jī)制，改變勞動教育價值被低估、勞動教育地位被弱化的現(xiàn)狀。首先，拓展勞動教育評價內(nèi)容，構(gòu)建日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三個模塊，把勞動素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標(biāo)，建立立足職業(yè)教育、面向人才培養(yǎng)全過程，聚焦提升勞動品質(zhì)、彰顯院校特點(diǎn)的評價制度；尤其要突出對崇尚勞動、尊重勞動、樂于勞動、善于勞動等精神品質(zhì)的考核評價；把評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先、獎助學(xué)金、畢業(yè)升學(xué)的重要依據(jù)，充分發(fā)揮評價制度的激勵作用。其次，遵照科學(xué)性、動態(tài)性等評價原則，結(jié)合不同實踐模塊，建立分類指導(dǎo)、統(tǒng)一評價的“家庭-學(xué)?！鐣倍嘣黧w評價制度，把家長、輔導(dǎo)員、實踐基地老師、實踐服務(wù)對象、學(xué)生自身和勞動課老師一起納入考評主體，最大限度減少考核評價的主觀性，實現(xiàn)考核的公平公正。再次，優(yōu)化考核結(jié)構(gòu)。降低理論知識考核的比重，加大對勞動態(tài)度、勞動能力和勞動實效的考核，根據(jù)不同崗位難易程度、完成情況、完成時間等，制定過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核評價標(biāo)準(zhǔn)；通過評價制度導(dǎo)向，激勵學(xué)生在培育勞動精神的同時，自覺加強(qiáng)職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神的涵養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校勞動教育的開展雖然還存在著這樣那樣的問題，一定程度上影響了人才質(zhì)量的提升，制約著勞動教育價值的發(fā)揮，但相信在習(xí)近平總書記的號召下，在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，伴隨著教育部關(guān)于勞動教育相關(guān)政策的貫徹實施，在高校、社會和科研院所，會有越來越多的人力物力投入到勞動教育的研究，為高職院校進(jìn)一步落實勞動教育提供理論基礎(chǔ)和實踐遵循。