黃 鶴

(寧夏銀川市西夏區(qū)南梁小學(xué) 寧夏銀川 750021)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生進行固定人數(shù)的劃分，以小組作為班級教育的基礎(chǔ)方式，將個人成績評比轉(zhuǎn)變成小組成績評比，促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種模式非常符合素質(zhì)教育理念下的教學(xué)方法，因此得到廣泛推廣與使用。農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，更多是因為響應(yīng)國家新課程改革的號召。以下將重點分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)，促進農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，從而提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)是對數(shù)學(xué)教師最基本的要求。在講解新課的過程中，教師應(yīng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，并圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念進行講解，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅是傳授學(xué)生知識的傳播者，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學(xué)的文化價值，體現(xiàn)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法。在實際教學(xué)中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師很難注意到這一點，往往會忽視教學(xué)思想方法的介紹和滲透。

（二）教學(xué)中教師中心化現(xiàn)象普遍

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于受環(huán)境和其他因素的影響，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念比較落后。在教學(xué)中總是強調(diào)教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)觀念會嚴(yán)重抑制學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展，更不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，學(xué)習(xí)某階段的數(shù)學(xué)知識過程中，教師總是多次重復(fù)強調(diào)，或進行示范，以這種方式加強學(xué)生記憶和理解，這容易阻礙學(xué)生創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)推廣策略

（一）充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在新課程改革過程中，無論是農(nóng)村教師還是城市教師，都應(yīng)該與時俱進。新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，對此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理開展小組合作學(xué)習(xí)活動。教師首先要明確小組合作在學(xué)習(xí)中的作用，有效地設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題，促進學(xué)生探究實踐能力的提高，實現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象知識較多，對學(xué)生而言，掌握抽象知識需要教師的正確引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)巧妙合理地設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到合作討論中。充滿趣味性的問題可將小組內(nèi)學(xué)生的激情全部點燃，使小組合作學(xué)習(xí)更順利地開展。例如，教師在教學(xué)過程中可設(shè)置貼近生活的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行討論，之后各小組交流答案，最后教師進行匯總和歸納。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的角色便是引導(dǎo)者，而學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)張弛有度，能促進數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行[1]。

（二）明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生合作能力

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加依托于教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的努力配合，進而展現(xiàn)最終的結(jié)果，使學(xué)生收獲更多知識，教師也可以查缺補漏，不斷調(diào)整與完善學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方案。在小組學(xué)習(xí)過程中，小組成員應(yīng)明確本次小組的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，以此展開小組學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生自主能力較差，在展開小組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)融入學(xué)生的討論過程，在小組學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生疑惑時及時糾正，對偏離學(xué)習(xí)狀態(tài)的小組進行合理引導(dǎo)，使每一位學(xué)生、每個小組都能正確進行課堂學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)較為抽象的數(shù)學(xué)概念時，教師可預(yù)設(shè)討論互動時間，讓學(xué)生總結(jié)所要議論的問題，并借助多媒體等方式進行有效的媒介傳播，展現(xiàn)合理的結(jié)論成果。這樣可以更好地進行學(xué)習(xí)方案的推廣，進而提高學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的總結(jié)效能。

（三）優(yōu)化小組合作方法，發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生在小組中都要承擔(dān)一定的角色。首先，要明白教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)配角，而學(xué)生則擔(dān)任主角。在合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的能力進行合理分配，完成此項任務(wù)后將主動權(quán)及課堂時間交到學(xué)生手中，讓學(xué)生進行自由討論和探究。通常，合作小組應(yīng)該有一名引導(dǎo)其他組員的小組長，小組長在小組里相當(dāng)于課堂中教師的責(zé)任，可以有效地與教師和學(xué)生相互溝通，化解同學(xué)之間的矛盾，對于課堂互動環(huán)節(jié)，能在小組內(nèi)進行有效的記錄。報告員負責(zé)小組內(nèi)見解的解說，以及和其他小組成員進行對比評說。提問者的任務(wù)是助推小組進一步深化問題與展開討論。最后是總結(jié)者，對整個環(huán)節(jié)的問題以及組內(nèi)成員的結(jié)論進行總結(jié)。當(dāng)然，各個環(huán)節(jié)的成員角色應(yīng)具有流動性，盡可能讓小組內(nèi)每一位成員都可以擔(dān)任不同的角色，以此展現(xiàn)與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（四）建立小組評價機制，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師在課堂中對小組合作學(xué)習(xí)的評價是非常有必要的。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對小組合作學(xué)習(xí)的評價，讓評價形式更多樣化，從而激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情。但在實際教學(xué)中，教師雖然對小組進行評價，但僅是形式上的評價，缺乏個性化和多樣性。評價語言也過于貧乏，未能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。例如，在小組合作學(xué)習(xí)講解回答完時，組內(nèi)成員如果表現(xiàn)得非常好，教師只是用幾句簡單的鼓勵話語或給予學(xué)生物質(zhì)上的獎勵。這種老套傳統(tǒng)的評價無法引起學(xué)生的新鮮感，甚至?xí)档蛯W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)關(guān)注小組合作中每一位學(xué)生的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生展開具有更高意義的評價。教師在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)采用個性化的方式，讓每一位學(xué)生都能在教師的評價中感覺到自身存在的意義，從而更加努力地學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在對學(xué)生進行表揚時，教師不能一味地注重物質(zhì)上的表揚，而是要調(diào)動小組內(nèi)所有學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓小組成員對知識有新的認識，可以真正將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中[2]。

總之，隨著教育教學(xué)的不斷改革與深入，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要授課模式?？茖W(xué)設(shè)置小組合作對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有很大意義的，能有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但在合作學(xué)習(xí)過程中可能會面臨很多現(xiàn)實問題，教師只有迎難而上，用心教學(xué)，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。