竺東江
(浙江寧波奉化區(qū)奉港中學(xué) 浙江寧波 315500)
初中學(xué)生的正處于發(fā)展迅速的時期,其思維比較活躍,書面表達教學(xué)最重要的是對學(xué)生的思維進行一定的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法,將自己的想法以書面的形式呈現(xiàn)出來,英語核心素養(yǎng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,對學(xué)生英語各項學(xué)習(xí)能力的提升都影響巨大。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語書面表達的過程中要注意對英語文化和英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和體會,教師要采用有效的教學(xué)措施,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的文化基礎(chǔ)。同時,教師要加強對學(xué)生的英語基礎(chǔ)教學(xué),從學(xué)生的實際情況和性格特點出發(fā),提高學(xué)生運用詞匯和語法的能力,從而實現(xiàn)教學(xué)的新突破。
在現(xiàn)在的英語教學(xué)中,書面表達教學(xué)必不可少,教師要改變以往教學(xué)過程中以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象,不要讓學(xué)生對書面表達方面的相關(guān)知識內(nèi)容進行被動學(xué)習(xí),教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生在書面表達學(xué)習(xí)過程中進行獨立思考,讓學(xué)生對書面表達的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進行相應(yīng)的反思,鼓勵學(xué)生自主進行書面表達,充分提高學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,采用創(chuàng)新的教學(xué)方式,讓學(xué)生融入課堂教學(xué),為學(xué)生的書面表達學(xué)習(xí)和實踐提供良好的課堂氛圍。教師可以采用小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生對書面表達的主題進行討論,選擇學(xué)生熟悉的話題,讓學(xué)生進行小組探討,讓學(xué)生對所討論話題進行認真的思考和表達,使學(xué)生在書面表達過程中有話可說。同時,教師要重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境,將學(xué)生引入書面表達教學(xué)的主題,進行新穎的課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生對書面表達課堂有一個全新的認知,使學(xué)生置身相應(yīng)的情境進行思考和實踐,增強課堂教學(xué)的趣味性。教師在進行書面表達教學(xué)時,可以改變以往分配任務(wù)的教學(xué)模式,讓學(xué)生自主選擇表達內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓課堂變得沉悶,枯燥的課堂氣氛既不能使學(xué)生對書面表達課產(chǎn)生興趣,又容易忽視書面表達的重要性。鑒于此,教師應(yīng)重視書面表達教學(xué),創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,改變以往壓抑的課堂氣氛,從根本上提高學(xué)生的書面表達興趣[1]。
比如,在人教版九年級Unit 1“How can we become good learners?”的教學(xué)過程中,教師先引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對學(xué)習(xí)方法進行討論,將所學(xué)詞匯和單詞進行相應(yīng)的運用,開展對話,讓學(xué)生在對話過程中提高自己的表達能力。隨后,教師讓學(xué)生從“How do you study for a test?”“How do you learn English?”中任意選擇一個情境進行小組探討,每個人通過書面表達的形式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生充分掌握教學(xué)進度,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
初中英語書面表達教學(xué)大部分都是主題書面表達,這就像在特定的語境中進行交流,要使每個學(xué)生的書面表達都具有獨特的個性,這就要求學(xué)生有一定的英語思維和掌握一些基本的英語文化。使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得到提升的同時,加強與學(xué)生的交流溝通也是十分重要的。通過交流,教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表達思想和文化知識積累中存在的問題,也可以通過學(xué)生之間的互動交流書面表達經(jīng)驗,從而實現(xiàn)多元文化和思想的結(jié)合,寫出更層次的文章。師生之間的交流與互動也能使學(xué)生更好地總結(jié)中英文化的異同,教師往往能為學(xué)生提供在一定語境下進行英語交流和實踐的機會,從而讓學(xué)生形成更具特色的書面表達思路。在這個過程中,不斷的思考和對話有助于學(xué)生提高英語思維水平,全面提高英語核心素養(yǎng)[2]。
比如,在人教版九年級Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學(xué)過程中,主要是對被允許和不被允許做的事進行討論,教師可以根據(jù)學(xué)生的日常行為習(xí)慣與學(xué)生進行探討,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外,教師在與學(xué)生交流的過程中要注意對西方青少年文明準(zhǔn)則的滲透,讓學(xué)生了解中外的審美差異和文化差異,讓學(xué)生樹立起文化意識和核心素養(yǎng)意識。教師可讓學(xué)生在課下將中西方之間存在的差異利用書面表達的形式表現(xiàn)出來,在書面表達中充分融入課上與教師交流討論的內(nèi)容,促進學(xué)生思考,幫助學(xué)生形成良好的英語思維。
信息技術(shù)的發(fā)展為教師開展教學(xué)活動注入了新的活力,教師可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源,有目的地引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行積累,讓學(xué)生在書面表達過程中有充足的素材,提高學(xué)生的書面表達能力[3]。
比如,在人教版九年級Unit 12“Life is full of the unexpected”的教學(xué)過程中,本單元的主題是過去發(fā)生的意想不到的事,教師可以利用信息技術(shù)圍繞這個中心主題為學(xué)生進行擴展,通過視頻、文字、圖片等形式呈現(xiàn)相關(guān)知識,吸引學(xué)生的閱讀和探究興趣,之后引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事表達出來并進行書面匯總,讓學(xué)生學(xué)會用英語對過去發(fā)生的事情進行描述。
初中生更關(guān)心他人的評價,因此,教師在組織學(xué)生進行書面表達訓(xùn)練后,應(yīng)及時給予反饋和評價。在教學(xué)過程中,教師需要逐步幫助學(xué)生形成對文章的良好認知,從而在適當(dāng)?shù)脑u價后喚起學(xué)生的反思,使學(xué)生的書面表達能力不斷得到提高。在評價中,主要是糾正一些原則性錯誤,如詞匯錯誤、語法錯誤等。學(xué)生只要認真對待,就能逐步提高書面表達水平。此外,教師評價還能鼓勵學(xué)生的書面表達現(xiàn)實自己的風(fēng)格或一些獨特的觀點,可有效增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生對英語書面表達的興趣,逐步提高書面表達水平[4]。
比如,在人教版九年級Unit 13“We’re trying to save the earth!”的教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)本單元的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞如何保護環(huán)境完成一篇書面表達,交給教師之后,教師及時對學(xué)生的書面表達作品進行評價和改正,為學(xué)生改正相關(guān)的語法錯誤和一些錯誤的思維,給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵,鼓勵學(xué)生試著在書面表達中表達自己的觀點,加強對學(xué)生書面表達的訓(xùn)練,提高學(xué)生的書面表達能力。
基于核心素養(yǎng)的初中英語書面表達教學(xué)探討是一個相對持久的過程,不能急于求成,需要教師一步步地開展實踐并積累相關(guān)經(jīng)驗。核心素養(yǎng)下初中英語書面表達教學(xué)對提高學(xué)生的書面表達能力,深化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著很大的促進作用,這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容合理運用教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的書面表達思維。教師應(yīng)更重視書面表達教學(xué),創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,為學(xué)生提供豐富的書面表達資源,采取互動式學(xué)習(xí)模式,循序漸進,落實書面表達教學(xué),促進學(xué)生全面發(fā)展。