張美英

(江蘇省啟東市桂林小學 江蘇南通 226241)

作為學生的引導者，教師要看到整本書閱讀對學生的積極意義，并著眼于學生的閱讀現(xiàn)狀，不斷構建創(chuàng)新活動方案，切實提高學生的閱讀動力。

一、整本書閱讀活動開展的積極意義

（一）可以有效發(fā)展學生的語言能力

培養(yǎng)學生的語言能力是小學語文教學活動的重要目標，尤其對小學階段的學生而言，他們正處于成長發(fā)展的關鍵時期，也是語言能力提升的黃金階段，在日常教育活動中，教師不僅要開展相關活動，使他們獲得語言能力的發(fā)展，還要看到整本書閱讀對其語言能力提升的積極作用。閱讀整本書可以促使學生積極吸收書中的一些精美語言、文章創(chuàng)造結構等，并在潛移默化中使自己的語言庫得到擴充。比如，閱讀《西游記》這本書時，通過閱讀，我們可以感受到，其中人物性格色彩各異，外貌神態(tài)也各不相同，對于孫悟空的形容，作者是這樣說的：身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。這樣的描寫生動形象，通過閱讀，能使學生吸收、掌握更多形象、生動的形容詞，提升學生的語言能力[1]。

（二）可以有效提升學生的思維能力

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求加強對學生思維能力培養(yǎng)。但由于學生年齡尚小，知識經驗不足，對事物的分辨能力不夠，而通過閱讀能幫助學生加深對不同問題的認知和理解，并促使學生的思維邏輯性、理解能力、感悟能力不斷得以優(yōu)化發(fā)展。整本書閱讀內容所表達的主題各不相同，有表達親情的、友情的，有歌頌獨立品格的，且篇幅都較長，通過閱讀，可以使學生深刻地了解到作者是如何圍繞同一主題展開論述的，在此過程中，學生的思維邏輯性會得到提升發(fā)展，同時，在挖掘作者情感的過程中，學生也會通過其中的語言片段、前后邏輯等，找到合理的內容，從而讓自己對相關情感的理解更加深刻。

二、小學整本書閱讀活動開展現(xiàn)狀

（一）整本書閱讀內容缺乏深度

雖然相較于低年級學生來說，小學高年級學生在學習能力和閱讀能力上有了提升和發(fā)展，但在整本書閱讀活動中仍然存在很多問題，比如學生的閱讀內容缺乏深度，大部分學生仍舊把閱讀停留在文章表面，認為讀書時只要把其中的生僻字解決了、了解了基本內容就算讀完了，對于其中所包含的深刻道理、思想情感并沒有做過多的了解和思考，這樣的閱讀，始終是停留在淺層閱讀上，并沒有讓讀書起到真正的效果。

（二）教師缺乏對閱讀方法的指導

教師是學生的引導者，在小學高年級開展整本書閱讀活動時，教師應肩負起自己的教育責任，了解學生的閱讀習慣，掌握學生的閱讀水平，并結合實際情況，對學生進行有效指導，使其能夠通過閱讀，形成良好的閱讀習慣，從而提升對文字的記憶度和理解度。但縱觀實際，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在制定語文教育方案時，對整本書閱讀的重視度不足，也疏于對學生進行閱讀方法的指導，學生的閱讀存在隨意性，導致學生的閱讀效率大打折扣。

三、小學高年級語文整本書閱讀策略

（一）激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣

興趣對學生開展整本書閱讀活動具有積極意義，教師要注重采用多種方式，點燃學生的閱讀興趣，促使學生迸發(fā)讀書的主動性。

1.結合教材內容，引入閱讀書目

課堂中的單篇閱讀學習，可以使學生獲得很多有益的信息，在授課期間，教師可以從文章的出處、作者信息入手，為學生引入與之相關的更多內容，使學生可以建立起對整本書的閱讀探究興趣。比如，學習《少年閏土》時，教師可以為學生介紹本文作者——魯迅，并引入魯迅先生的更多書籍，如《阿Q正傳》《白光》《端午節(jié)》等，并采用微課教學形式，使學生獲得對相關書目的初步了解，這樣的教育方式可以有效實現(xiàn)課內外閱讀的有效結合，同時使學生對文學作品有更多了解，從而有效提升自身閱讀動力，切實增強閱讀效果。

2.運用信息技術，介紹閱讀內容

隨著信息時代的來臨，教師要看到在語文教學活動中運用信息技術的優(yōu)勢，并著眼于整本書閱讀教育目標，錄制豐富多彩的微課視頻，使學生能在微視頻的指引下，激發(fā)對不同書籍的閱讀熱情。比如，在向學生推薦《西游記》這本書時，教師可以通過微課展示本書的一些趣味章節(jié)，如八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿；玄奘秉誠建大會，觀音顯象化金蟬；八戒大戰(zhàn)流沙河，木叉奉法收悟凈。然后再播放一些與之相關的影視片段，使學生能在文字和視頻的吸引下，獲得對具體內容的閱讀興趣。

（二）為學生營造良好的閱讀氛圍

要想提升小學高年級學生的整本書閱讀效率，教師要注重為學生構建一個良好的閱讀環(huán)境，提高學生對讀書的重視度，使學生能在每天選擇一個時間段，開展閱讀活動，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。

首先，教師可以組織學生在班級中構建閱讀角，為學生提供書架，學生們可以把自己喜歡的書放置在書架上，以便資源共享，使學生能夠在書目交換中獲得更多知識。還可以為學生推薦一些精品讀物，如《我要做個好孩子》《風之王》《夏日歷險》《安妮日記》等。同時，可以帶領學生制定閱讀計劃，使學生根據(jù)自己的閱讀習慣選擇讀書時間，并堅持下去，使知識的積累從量變達到質變。此外，還可以在班級文化墻內開辟一塊“讀書天地”，使學生定期將自己的讀書心得、美文摘抄等內容展示出來，以此營造良好的閱讀氛圍。

（三）注重對學生進行閱讀指導

在指導學生開展整本書閱讀活動期間，教師要注重對學生，尤其是對小學高年級學生進行閱讀方法指導，使其形成良好的閱讀習慣，幫助他們真正通過閱讀獲得綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

首先，教師要使學生認識到，閱讀不能一目十行，不能走馬觀花，要真正投入其中，要用心地體會每個字、每個句子的含義，只有用心讀書，才能獲得最佳效果?？梢砸龑W生一邊閱讀一邊做筆記。比如，閱讀《草房子》這本書時，可以讓學生記錄閱讀中遇到的精美句子，還可以在自己感悟較深的內容旁邊進行批注，寫下自己的體會，以有效提升學生的閱讀效果。

同時，教師可以指導學生運用思維導圖的方式構建整本書的閱讀框架，比如對人物、情節(jié)等內容用思維導圖的方式進行展示，加深學生的記憶效果，使學生從淺層閱讀走向深度閱讀。

四、結束語

在小學語文教學期間，為了提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的綜合素質，需要教師靈活采用多種方法，積極制定整本書閱讀活動方案，使學生能夠真正喜歡閱讀、積極開展自主閱讀。