王 雷

(江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212400)

地理課程主要研究的是地球的各個(gè)現(xiàn)象及各個(gè)活動(dòng)，其中有兩個(gè)基本的探究要素，那就是人和地，兩者是組成世界萬(wàn)物發(fā)展的根源，缺一不可，從地理學(xué)科的理念來(lái)講，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展也是我們必須堅(jiān)持的價(jià)值導(dǎo)向。由于目前的社會(huì)發(fā)展十分迅速，在高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，不僅是教育發(fā)展的需要，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。所以，在高中地理教學(xué)中有效滲透人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。

一、人地協(xié)調(diào)觀概念

人地協(xié)調(diào)觀念是我們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，人與地理之間的關(guān)系是客觀存在的，人們的生活都要受到地理環(huán)境的影響，與此同時(shí)，我們的活動(dòng)與生活也會(huì)對(duì)地理環(huán)境造成一定的影響。人地協(xié)調(diào)觀是最基本的人地觀念，也是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)所需要形成的核心素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：人地協(xié)調(diào)觀能幫助人們更好地分析和解決人地之間的關(guān)系[1]。由此可見(jiàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，對(duì)人們合理開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境有一定的幫助，有利于人們對(duì)物質(zhì)循環(huán)理論的有效實(shí)施，對(duì)人們保護(hù)自己的生存環(huán)境起到關(guān)鍵性作用。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的策略

（一）設(shè)計(jì)合理教學(xué)情境，突出人地協(xié)調(diào)觀核心

新課改后的高中地理教材，從內(nèi)容上看，人地協(xié)調(diào)觀念滲透不夠集中，教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)程度較低，不利于學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)來(lái)引起共鳴。因此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而直觀地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。在具體教學(xué)過(guò)程中，還需要結(jié)合學(xué)生的日常來(lái)合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，使情境中的細(xì)節(jié)部分都能體現(xiàn)出教材上的知識(shí)點(diǎn)[2]。例如，在進(jìn)行“城市化及其進(jìn)程與特點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)城市化的概念，教師可以通過(guò)直觀的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如列舉出學(xué)生所在的城區(qū)最近幾年的發(fā)展變化，以及未來(lái)發(fā)展的方向，通過(guò)一些具有代表性的老照片讓學(xué)生對(duì)比以前和現(xiàn)在的變化，進(jìn)而感受城市化所帶來(lái)的影響。在教學(xué)中還要突出人地協(xié)調(diào)觀的核心內(nèi)容，如讓學(xué)生思考，在城市化進(jìn)程中，應(yīng)該如何促進(jìn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展。雖說(shuō)照片表現(xiàn)得不夠全面，但直觀的圖片沖擊能讓學(xué)生有深刻的感受，可以讓學(xué)生在情境中理解人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行經(jīng)典案例分析，滲透感知人地協(xié)調(diào)觀

高中地理知識(shí)比較抽象，且涉及的知識(shí)都比較專(zhuān)業(yè)，教材上的每一個(gè)版塊都有其存在的意義，尤其是教材中的案例部分，選擇的大多是我國(guó)新時(shí)代發(fā)展中比較突出的案例，并且與教材的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。但仍然有一部分案例過(guò)于專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不容易理解。針對(duì)這一狀況，教師可以引入一些生活化的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地感受地理知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，學(xué)習(xí)“工農(nóng)業(yè)污染的防治”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于教材上選用的是一幅“丹麥卡堡倫生態(tài)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈”，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)丹麥，因此很難對(duì)丹麥的生態(tài)工業(yè)園區(qū)有深刻的印象。對(duì)此，教師可對(duì)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)污染進(jìn)行拍照剪輯，制作成PPT的形式讓學(xué)生觀看，面對(duì)熟悉的工業(yè)園區(qū)，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到工業(yè)污染的危害，并且在講解工業(yè)環(huán)境污染問(wèn)題的途徑和方法時(shí)，學(xué)生也能聯(lián)系到實(shí)際生活中，此舉能有效滲透人地協(xié)調(diào)觀。

（三）高效利用課后作業(yè)，深化人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的布置也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)有很大的幫助。但目前的高中地理教材中并沒(méi)有課后作業(yè)這個(gè)版塊，很多地理教師都會(huì)為學(xué)生布置大量的習(xí)題，雖然學(xué)生能通過(guò)習(xí)題掌握理論性知識(shí)，但缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)停留表面[3]?；诖?，教師可以在課后作業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)完“工農(nóng)業(yè)污染的防治”之后，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的防治農(nóng)業(yè)污染的知識(shí)，進(jìn)行一次課外活動(dòng)，讓學(xué)生深入田園，指出農(nóng)業(yè)所造成的污染并提出防治策略，這一過(guò)程能夠深化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生用更加科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，教師應(yīng)合理創(chuàng)新教學(xué)形式，將人地協(xié)調(diào)觀滲透到教學(xué)的方方面面，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。