唐小稀

(重慶市巴南區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶 401320)

從教育教學(xué)現(xiàn)狀來分析，全社會對智力障礙兒童的教育都加強了重視，比如專門制定了智障兒童學(xué)校的教材，為培智學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等，其目的是促進智障幼兒可以像常人一樣生活，這對提高他們的生活自理能力，以及實現(xiàn)人生價值會起到一定的積極影響。盡管如此，在智障兒童教育教學(xué)中依然存在較多的問題，如教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)資源缺乏等，這些都影響著智力障礙兒童的學(xué)習(xí)。然而，想要促進智力障礙兒童的發(fā)展，首先需要培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，這也是本文即將論述的主要內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段智力障礙兒童教學(xué)中存在的幾點問題

（一）教學(xué)方式單一、沒有突出學(xué)生的主體地位

從目前智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)狀況分析，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的時候采用的方式單一，比如會閱讀一句話、然后讓學(xué)生陳述該句子的內(nèi)容。這種方式雖然可以在一定程度上培養(yǎng)智力障礙兒童的傾聽能力和理解能力，但不同的學(xué)生智力障礙程度不同，所以在理解教師閱讀句子的時候存在較大的差異。這就導(dǎo)致智力障礙學(xué)生的傾聽能力效率低。此外，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，有些教師在培養(yǎng)智障兒童傾聽能力時過于重視教學(xué)成果，甚至為了追趕教學(xué)進度盲目授課，因為這些教師認(rèn)為只要在生活中加強和學(xué)生的交流就可以培養(yǎng)他們的傾聽能力，并沒有以學(xué)生為主體進行授課，更沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況開展分層教學(xué)，影響了智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)效率。

（二）教學(xué)資源缺乏、傾聽能力的培養(yǎng)效率較低

想要培養(yǎng)智障兒童的傾聽能力，首先就需要有優(yōu)質(zhì)和豐富的教學(xué)資源。但是在現(xiàn)階段的智障兒童傾聽能力培養(yǎng)中，由于教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致培養(yǎng)效率較低，這不僅影響了培養(yǎng)效率，也影響了教師的教學(xué)積極性。因為只有在豐富的教學(xué)資源中，教師才能結(jié)合不同程度智障的兒童制定科學(xué)的教學(xué)方案，而在缺少教學(xué)資源的教學(xué)中，教師會出現(xiàn)無內(nèi)容可教或無從下手的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性受到影響。此外，在教學(xué)資源缺乏的狀態(tài)中，學(xué)生也會因?qū)W習(xí)資源少而缺乏新鮮感，這也是影響智力障礙兒童傾聽能力培養(yǎng)效率的因素之一。

二、智力障礙兒童傾聽能力培養(yǎng)的重要性

首先，聽力是獲取知識和信息的重要途徑，也是人與人之間交流的主要方式。因此，想要提高智障兒童的生活自理能力和學(xué)習(xí)能力，為其未來發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)，首先要培養(yǎng)他們的傾聽能力，只有培養(yǎng)他們的傾聽能力才能和他們正常交流，開展更深層的教學(xué)。此外，智力障礙兒童教育是教育教學(xué)的重要組成部分，它的教學(xué)效率不僅體現(xiàn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，也體現(xiàn)了全社會對智力障礙兒童的關(guān)注，并且，在新課改的背景下，智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)也是新課改對培智學(xué)校提出的教學(xué)要求。不僅如此，作為社會中的一員，智障兒童的未來發(fā)展和成長對和諧社會的建設(shè)和社會的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。但想要使他們發(fā)揮自己的價值，促進社會的發(fā)展和自身的發(fā)展，首先就要培養(yǎng)他們的傾聽能力和理解能力。由此可以看出，智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)對他們自身的發(fā)展以及社會的發(fā)展和教育教學(xué)改革都有深遠(yuǎn)的影響。

三、智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一）在日常生活和教學(xué)中加強和學(xué)生的溝通

想要培養(yǎng)智力障礙兒童的傾聽能力，首先需要教師在日常生活中加強和學(xué)生的交流和互動，只有多和學(xué)生交流和溝通，才能提高學(xué)生的傾聽能力和理解能力。因此，在日常生活中和教學(xué)中，教師要加強和學(xué)生的交流，不能因為他們不理解教師說的內(nèi)容而減少和他們的溝通，反而要主動和他們溝通，這樣才能不斷提高他們的傾聽能力，使他們可以理解教師講解的內(nèi)容，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，廣大培智學(xué)校的教師要積極在實際生活中和教學(xué)中加強與學(xué)生的溝通，以此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。就像我在日常教學(xué)中會講述更多的內(nèi)容，也會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展拓展教學(xué)等，通過這樣的方式增添和學(xué)生交流的機會，并在交流中潛移默化地培養(yǎng)智力障礙兒童的傾聽能力，以此提高智障兒童的傾聽能力和理解能力，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）通過動畫和語言的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

由于不同程度的智障兒童在理解能力上存在較大的差異，且在學(xué)習(xí)興趣上也存在較大的不同。因此，教師要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，要采用多種形式培養(yǎng)智力障礙兒童的傾聽能力和理解能力，并且要注重激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。就像我在智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)中就積極運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行授課。比如，我搜索了網(wǎng)絡(luò)上的動畫視頻教學(xué)課件。然后在課堂上播放這些動畫，通過動畫展示視頻及音頻的方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。比如，有些幼兒雖然不能聽明白講述的內(nèi)容，但可以通過視覺觀看進行學(xué)習(xí)，然后結(jié)合聽到的內(nèi)容進行理解，以此達到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的目的。加上互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源較多，教師可每次展示不同的動畫視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，教師也要進行篩選，選擇適合班級學(xué)生的動畫視頻課件，從而提高多媒體教學(xué)的效率，為智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用[2]。

（三）通過游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

喜歡游戲是兒童共同的特點，無論是正常兒童還是智力障礙兒童，他們都對游戲有著由衷的喜愛。因此，在智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合自己班級智障兒童的特點開展游戲教學(xué)，通過游戲教學(xué)的開展激發(fā)他們的參與興趣，之后在游戲中培養(yǎng)他們的傾聽能力。因此，廣大培智學(xué)校的教師要注重開展游戲教學(xué)法進行授課。例如，我在智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)中就組織學(xué)生開展了“老鷹抓小雞”這個游戲，首先將學(xué)生分組，然后在游戲過程中多征求學(xué)生的意見，雖然他們智力上存在障礙，但也有自己的想法，因此，教師不能單純地靠自己的想法進行游戲。此外，在游戲過程中，學(xué)生的交流、互動及教師的引導(dǎo)等，都是培養(yǎng)智力障礙兒童傾聽能力的過程和途徑，也是發(fā)揮游戲教學(xué)法優(yōu)勢的體現(xiàn)。因此，在智力障礙兒童傾聽能力的培養(yǎng)中，教師要積極運用游戲教學(xué)法進行授課，以此達到激發(fā)他們參與興趣和提高教學(xué)效率的目的，為智力障礙兒童的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)智力障礙兒童的傾聽能力一方面可以為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另一方面是新課改對培智學(xué)校提出的教學(xué)要求，也是每一個智障幼兒未來發(fā)展和成長的前提。因此，培智學(xué)校的教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要性，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式和觀念，為培養(yǎng)智力障礙兒童提供更充足的資源和先進的方式，從而促進教學(xué)效率的提升，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。