吳彩梅

(甘肅省康樂縣第一中學(xué) 甘肅臨夏 731500)

在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解各類物理現(xiàn)象、反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動接受物理知識向主動探究、獲取知識轉(zhuǎn)化，可有效提升物理教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)證據(jù)意識的意義

在高中物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識可以有效提升學(xué)生分析物理現(xiàn)象、規(guī)律的能力，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)度和縝密度，有效提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于向?qū)W生傳授物理知識，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系，提升學(xué)生的解題能力，但這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了表面的知識，學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，自己動腦探究思考的欲望和動力較弱，探究能力較差。而證據(jù)意識的培養(yǎng)可以使學(xué)生意識到證據(jù)對學(xué)習(xí)物理的重要性，學(xué)習(xí)物理時可以積極主動探究解題切入點(diǎn)、尋找解釋各類物理現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。這樣學(xué)生就不再是單純地學(xué)習(xí)教材上的物理知識，還會在此基礎(chǔ)之上探究更多的物理知識，在搜集證據(jù)的過程中逐漸對自己前期學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行概括和總計，論證新的觀點(diǎn)，突破傳統(tǒng)物理教學(xué)的限制，提升學(xué)生的探究能力。證據(jù)意識的培養(yǎng)同樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的證據(jù)意識一旦具備，在遇到各類問題時都會產(chǎn)生求知欲望，會創(chuàng)造各種條件尋找相應(yīng)的證據(jù)解決問題，解答疑惑，由此可見，證據(jù)意識的培養(yǎng)可以拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識儲備，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，培養(yǎng)更加全面的人才[1]。在高中物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識不僅是物理學(xué)科課程的要求，更是素質(zhì)教育的要求。

二、高中物理探究教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中物理探究教學(xué)存在一定的不足，只有全面意識到這些缺陷和漏洞并找到解決的辦法才可以提升教學(xué)質(zhì)量。第一，課堂教學(xué)只重視教材知識規(guī)律的教授，一味對學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生只是作為承載知識的“載體”，自身積極性和主動性發(fā)揮有限，導(dǎo)致探究能力較弱。大部分學(xué)生只會照本宣科，機(jī)械地運(yùn)用書本上的知識解題，忽略了物理知識本身的含義，因?yàn)樵诳荚囍兄粚W(xué)生的解題能力進(jìn)行考查，導(dǎo)致學(xué)生對各類物理定理的推導(dǎo)過程、本質(zhì)內(nèi)涵一無所知。第二，教師僅重視純知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師在教學(xué)時僅對學(xué)科知識進(jìn)行挖掘，忽略了物理學(xué)科與其他學(xué)科和現(xiàn)代技術(shù)的交叉點(diǎn)，在命題時一切題目的出發(fā)點(diǎn)都是考查學(xué)生對物理知識的應(yīng)用，與實(shí)際情況直接脫軌。這樣，學(xué)生不能很好地將課堂學(xué)習(xí)的物理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，只會在日常的考試中運(yùn)用這些知識，無法在實(shí)際中靈活運(yùn)用[2]。第三，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的一個模塊，實(shí)驗(yàn)離不開探究，但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻總是被廣大師生忽略，沒有貫徹到位。教師在教學(xué)時為了省時省力，往往將實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡化，將更多的時間留給課堂上的理論教學(xué)以及課后習(xí)題的訓(xùn)練。許多教師直接在課堂上自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作，而學(xué)生則是被動地坐在自己的座位上看老師的相關(guān)操作，更有甚者直接省略掉物理實(shí)驗(yàn)，將步驟通過口頭表達(dá)的形式讓學(xué)生了解。這樣的教學(xué)方法存在非常嚴(yán)重的問題，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，極其不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的探究能力和實(shí)際動手能力都難以得到鍛煉與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，合理利用資源

教材是高中物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要參照點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)充分利用教科書，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好了基礎(chǔ)知識才能在探究各類物理問題時找到合理的理論依據(jù)，有效解決問題。高中階段的物理教材內(nèi)容豐富、難度加大，教師應(yīng)充分備課，把握教材編訂的實(shí)際意圖，充分挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的內(nèi)容，合理利用教材上的物理知識，有效改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。打好基礎(chǔ)學(xué)生才可以具備挖掘證據(jù)的能力，合理有效地運(yùn)用基礎(chǔ)性的物理知識，有目的地對物理問題進(jìn)行探究，找到相應(yīng)的證據(jù)解決。

以高二物理選修3-1“歐姆定律”為例，這一課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解歐姆定律及其運(yùn)用，教師可以首先在課堂上向?qū)W生講解歐姆定律的概念，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考、以小組為單位對歐姆定律的概念定理進(jìn)行討論，互相講解自己對歐姆定律的了解。學(xué)生在講解時可以以具體的例題為依據(jù)，分析歐姆定律在例題中的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對這一概念的認(rèn)知和掌握。這樣可以加深學(xué)生對這一部分物理知識的掌握，遇到與歐姆定律相關(guān)的問題時可以很快地在腦海中搜尋相關(guān)證據(jù)進(jìn)行論證。

（二）合理進(jìn)行拓展，培養(yǎng)證據(jù)意識

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和探究能力，具備學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)時應(yīng)該遵循學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的時間和機(jī)會，使其不斷探究、拓展物理知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類物理定律的同時能夠激發(fā)出自己的質(zhì)疑和思辨精神，激發(fā)探究的欲望和沖動[3]。教師在課堂教學(xué)時可以提出各種問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過程中自然會尋找相關(guān)輔助證據(jù)進(jìn)行證明，學(xué)生可以借助參考書、互聯(lián)網(wǎng)等搜集證據(jù)，解決問題。教師在提問時應(yīng)該注重提出問題的難度和坡度，提出的問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，難度適中，在課堂教授知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)提出幾個稍有難度的問題，這樣學(xué)生在思考的過程中才可以有效拓展思維，積極開動腦筋思考，逐漸提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）開展合作探究，培養(yǎng)考證習(xí)慣

物理教師在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識時可以讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究，小組合作主要是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行物理知識的探討、直接表達(dá)出自己的疑惑，組內(nèi)成員自由發(fā)表自己的見解，對物理知識進(jìn)行探究，合作找到解決問題的證據(jù)，有效解決問題[4]。學(xué)生在小組中互相分工合作、將自己的疑問和困惑說出來，小組成員一起探討解決，這樣的探究學(xué)習(xí)真實(shí)有效，學(xué)生可以在探究過程中找到論證證據(jù)，有效培養(yǎng)自身的證據(jù)意識。

（四）注重實(shí)驗(yàn)探究，有效搜集證據(jù)

物理學(xué)科的許多章節(jié)都需要通過實(shí)驗(yàn)的方式觀察各類物理現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中會發(fā)現(xiàn)許多細(xì)節(jié)，為證據(jù)意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生親自動手探究學(xué)習(xí)的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比通過教師口授得來的效果要好得多，自己動手實(shí)驗(yàn)探究之后可以有效利用實(shí)驗(yàn)中的各類現(xiàn)象作為證據(jù)論證觀點(diǎn)。

以人教版高一物理必修2“機(jī)械守恒定律”為例，教師講述理論知識后可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對機(jī)械守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證，首先可以播放相關(guān)微課視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提示和操作，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的步驟，在此基礎(chǔ)上學(xué)生用打點(diǎn)計時器在紙袋上打出一系列的點(diǎn)，對紙帶上的點(diǎn)進(jìn)行測量，學(xué)生通過自己的親自探究可以發(fā)現(xiàn)紙帶上的點(diǎn)是均勻分布的，在解決能量守恒定律的相關(guān)問題時就可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中的這些證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，可有效培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。