錢倩芬

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 江蘇蘇州 215000)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習能力和學(xué)習水平，采取的不同的項目教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差異，針對性地設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，教育應(yīng)當是面對全體學(xué)生的，力求讓每一位學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習上得到不同程度的提高和發(fā)展，所以，數(shù)學(xué)教師一定要在項目教學(xué)中熟練地運用數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、項目分層教學(xué)的意義

現(xiàn)代的教學(xué)模式已經(jīng)進行了諸多改善，和之前的傳統(tǒng)應(yīng)試教育有了很大的差別?，F(xiàn)代教育以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心。教師應(yīng)了解每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握情況，不能一味地將書本知識囫圇吞棗式地直接給學(xué)生，應(yīng)該先對每一位學(xué)生進行數(shù)學(xué)測驗，以此檢測學(xué)生對知識的掌握程度，保證分層教學(xué)的準確性。分層教學(xué)的策略是以學(xué)生為主體進行培養(yǎng)，兼顧每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平采取不同的教學(xué)方法，促進學(xué)生取得更好的成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師備課不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師過程中，教師在授課前都會根據(jù)自己需要講解的課堂內(nèi)容進行備課，但在備課時經(jīng)常會忽略學(xué)生的個人學(xué)習情況，導(dǎo)致學(xué)生聽講及理解知識點的情況參差不齊。所以，為了改善這種情況，教師一定要在課前詳細了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而制定更加完善的備課計劃。其次，教師的教案普遍無法跳出書本基礎(chǔ)知識框架，并且教師無法熟練地將課外知識點完美地融入自己的教案。這種情況則導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習面普遍偏窄，學(xué)生的精神思維也無法逐漸開闊增長，嚴重情況下會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。所以，教師在備課時一定要盡力擴充教材知識，使學(xué)生更容易接受課堂上所講解的知識點，以及提升整體學(xué)習氣氛。

（二）課堂授課方式效率低下

雖然國家正在大力扶持我國的教育產(chǎn)業(yè)，并適時制定出新課改的教育政策，但部分教師無法熟練地將新課改的教學(xué)指導(dǎo)完美地融合到自己的教學(xué)中。這種情況不僅使教學(xué)效率普遍偏低，嚴重情況下還會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣逐漸低迷。其次，教師對新型的教學(xué)器材運用不夠熟練，如多媒體的應(yīng)用。并且教師普遍運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，對教學(xué)方式的創(chuàng)新也常常被忽略。所以，為了符合當下的教育環(huán)境，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況制定符合學(xué)生的教學(xué)模式，以及熟練地運用多媒體等教學(xué)器材，從而使教學(xué)效率逐漸提升，以及逐漸改善學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。這樣才能使教師的教學(xué)方法更加豐富多彩，才能使教師的授課能力逐漸提升，才能給學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍。

（三）課后未進行教學(xué)學(xué)習評估

在小學(xué)數(shù)學(xué)教中，教師不僅要擔當講師的角色，還應(yīng)擔當對學(xué)生的學(xué)習以及自己的授課方式進行評估的角色。而現(xiàn)階段，部分教師依舊忽略課后自我審查以及對學(xué)生課后作業(yè)的評估，這種情況導(dǎo)致教師在授課完畢后無法總結(jié)自己授課的缺點，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平提升緩慢。而教師對學(xué)生作業(yè)的審查不夠嚴謹，則導(dǎo)致學(xué)生無法全面認識到自己學(xué)習問題出自哪里，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習成績無法得到快速提升，學(xué)生的學(xué)習方式無法得到全面優(yōu)化。

三、如何進行小學(xué)項目數(shù)學(xué)分層

（一）備課項目的分層

教師在項目備課的過程中，應(yīng)針對學(xué)生的不同程度，進行學(xué)生能夠接受的難易程度劃分，保證在項目備課過程中所準備的教學(xué)內(nèi)容能讓所有學(xué)生都接受。教師要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和接受程度進行不同的項目備課，為學(xué)生制定不同的學(xué)習目標，使學(xué)生能在自身的能力范圍內(nèi)解決相應(yīng)的問題。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”項目活動的備課中，老師可以采用分層的項目備課方式，把知識分為兩部分，一部分是針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，以最簡單通俗方式進行項目備課，并采用有趣的課堂方式，以保證能夠提起他們的興趣，確保老師準備的知識點，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠聽明白。一部分采用拓展的方式，把課本上的基礎(chǔ)知識進行升級，使理解能力強的學(xué)生不僅能掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還能舉一反三。

（二）課堂項目內(nèi)容的分層

在課堂項目進行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績的不同，以及對知識點理解的差異，對學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生分小組討論項目。通過這樣的數(shù)學(xué)項目劃分形式，能使學(xué)生充分地了解自己對數(shù)學(xué)知識的了解程度，能使學(xué)生更好地認知自我。學(xué)生與學(xué)生之間進行不斷的交流，更有利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習熱情，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和成績的增長。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中的“直線與平行線”項目活動教學(xué)當中，老師一定要考慮到進度稍慢的學(xué)生，他們可能對這些基礎(chǔ)的知識還沒有任何了解，教師可以針對這一部分學(xué)生，引入一些感興趣的話題，告訴他們什么叫作直線和平行線。對于學(xué)習能力比較好的學(xué)生，我們不僅要把課本的基礎(chǔ)知識講解清楚，還要對他們進行拔尖拓展訓(xùn)練，確保在大家都聽懂的情況下，保證進度稍慢的學(xué)生能夠都聽懂，進度快的學(xué)生能拓展。

（三）對項目評估進行分層

前面已經(jīng)充分講解了項目分層的備課，分層的課程，作業(yè)同樣需要分層。不同的學(xué)生，掌握的知識量也是各不相同的，教師在結(jié)束一輪數(shù)學(xué)課的講解之后，作業(yè)布置也要如此。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的一個最直接的手段，不能一味地將同樣的作業(yè)布置給所有學(xué)生。因為學(xué)生之間存在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習差距，教師對于作業(yè)要做到“因材施教”，這樣才能達到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果[3]。

老師在布置項目任務(wù)時，要考慮到不同的學(xué)生，要完成屬于自己不同的“挑戰(zhàn)”——項目作業(yè)。我們可以采用以下方式：對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置一些較為基礎(chǔ)，鞏固知識點的項目作業(yè)，以此提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習動力，增強其學(xué)習的自信心。對于一些成績較好的學(xué)生，除了基礎(chǔ)性的作業(yè)，教師可以布置一些提高性的項目試卷，突破一些較難的知識點。在作業(yè)批改的同時，無論是哪些學(xué)生，只要他們把老師布置的項目作業(yè)完成得較好，一定要對他們提出表揚，鼓勵他們再接再厲，以此達到良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

總之，項目分層教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育比較有效的一種途徑，實踐證明，小學(xué)階段的項目分層教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生認識到學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性，還能不斷挖掘不同學(xué)生的學(xué)習潛力，兼顧學(xué)生之間的發(fā)展差異。這要求教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對每一位學(xué)生因材施教，使學(xué)生到符合自身的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習成績。