季 紅

(浙江省杭州市臨安區(qū)於潛第二初級(jí)中學(xué) 浙江杭州 310000)

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的一門學(xué)科，初中又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心階段，它承接著小學(xué)的希望又關(guān)系到高中的基礎(chǔ)。所以，科學(xué)已經(jīng)成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一門課程。但農(nóng)村的初中生因?yàn)樯瞽h(huán)境和家庭教育的影響，往往形成了膽小、不愛說話、不愿與人交流等性格特點(diǎn)。導(dǎo)致農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)施并不順利。這就要求教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村具備的設(shè)施，進(jìn)行生活化的科學(xué)教學(xué)，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、農(nóng)村生活化科學(xué)課堂教學(xué)的意義

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過教育：“在生活里找教育，為生活而教育。”可見生活化教學(xué)的重要性。生活就是教育、社會(huì)就是學(xué)校，只有做到教學(xué)和生活合二為一，才能把活的人物、活的事物、活的情感、活的世界和活的變化用知識(shí)解釋出來，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)出來。說到科學(xué)，人們往往會(huì)認(rèn)為科學(xué)是在學(xué)校提供的人為環(huán)境中才能上的一門課程。實(shí)際上，這種將科學(xué)脫離了生活軌道的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的?？茖W(xué)需要真正的自然環(huán)境釋放，需要真實(shí)情感流露。只有這樣，知識(shí)才能順應(yīng)自然，學(xué)習(xí)才能靈活運(yùn)用。而農(nóng)村正好適應(yīng)了這樣的教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施雖然不是很全，但重在場(chǎng)地廣。但有些農(nóng)村教師卻把設(shè)施不全作為理由，減少對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這種做法不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幾機(jī)會(huì)，甚至?xí)绊戅r(nóng)村學(xué)生的人生觀。農(nóng)村學(xué)生只有學(xué)有所長(zhǎng)才能改變自己的命運(yùn)，改變自己的生活。恰巧科學(xué)就是一個(gè)學(xué)有所用的學(xué)科，通過一個(gè)知識(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能讓農(nóng)村學(xué)生明白它本身的道理，積累下去不僅能掌握一項(xiàng)技能，更能為以后的發(fā)展找到出路，從而改變自己的命運(yùn)。所以，生活思維化教學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說至關(guān)重要。

二、農(nóng)村生活化科學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）豐富農(nóng)村資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

眾所周知，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施并沒有城市的豐富，學(xué)習(xí)資源也沒有城市的健全。但這并不代表農(nóng)村的教學(xué)條件就是差的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是弱的。沒有條件我們就創(chuàng)造條件，沒有資源，我們就豐富資源。而正好，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，獨(dú)特的，具有實(shí)踐意義的。因此，農(nóng)村更有利于學(xué)生直觀觀察，精準(zhǔn)猜測(cè)，準(zhǔn)確判斷。所以，教師應(yīng)該豐富農(nóng)村教學(xué)資源，把看似荒廢無用的東西運(yùn)用起來，把看似難懂不解的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，把學(xué)生融入生活情境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，體驗(yàn)科學(xué)課堂帶來的快樂[1]。

例如，學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)“科學(xué)入門”這章時(shí)，本章重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室里的儀器并利用儀器測(cè)量所需要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但很多偏僻的農(nóng)村并沒有大量的測(cè)量?jī)x器，可能只有少量的樣板，甚至有的學(xué)校連樣板都沒有，這就會(huì)造成很多學(xué)生無法真正看到儀器的樣子，更無法掌握它們的作用。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在家里搜集一個(gè)平底的玻璃杯帶到學(xué)校來，然后指導(dǎo)學(xué)生拿一張白紙，用刻度尺的1厘米代替1毫升，均勻地標(biāo)記出來，再用白膠帶粘在玻璃杯上，這樣簡(jiǎn)易的量筒就做好了。把生活中所用到的東西運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生親自制作實(shí)驗(yàn)儀器，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)課堂的快樂。

（二）改善農(nóng)村教學(xué)，開展生活微課

微課是一種新興的學(xué)習(xí)模式，不僅適用于各種學(xué)科還適用于各種地方。它可以把知識(shí)點(diǎn)合理分層整理，然后用視頻的形式直觀地表達(dá)出來，也可以將復(fù)雜不能做的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)用視頻演示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。將這種教學(xué)方法用在農(nóng)村初中的科學(xué)課堂上最好不過，不僅能擺脫農(nóng)村因設(shè)備不全帶來的不便，還可以帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村的教育。教師可以讓學(xué)生在家反復(fù)鉆研學(xué)習(xí)到的東西，然后用視頻記錄的方法拍攝下來，制作成生活微課。久而久之，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，更能影響整個(gè)家庭的教育，推動(dòng)整個(gè)家庭的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展[2]。

例如，學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)“觀察生物”這一章時(shí)，本著讓學(xué)生通過觀察，說出生物和非生物之間的區(qū)別和動(dòng)物與植物的主要區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)，教師通常是通過播放幻燈片簡(jiǎn)單介紹，一筆帶過了，既無趣又難以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。為解決這一問題，教師可以借助農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和生機(jī)勃勃的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生親自觀察一只動(dòng)物或一株植物，如百合花，從它是如何播種，如何用鱗片扦插以及怎樣株芽繁殖的，用視頻記錄下來，交給教師，教師再收集學(xué)生的作品制作成微課，在課上播放出來讓學(xué)生對(duì)比它們的不同，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解。這種讓學(xué)生親自觀察親自體驗(yàn)的生活實(shí)驗(yàn)，不僅能把知識(shí)變得簡(jiǎn)單，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)溝通，促進(jìn)生活交流

曾經(jīng)有位心理學(xué)家說過：“學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，就是觀念的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。”這句看似復(fù)雜的話其實(shí)表達(dá)的是：要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和求知的欲望不在一個(gè)水平線上，制作一種不平衡的現(xiàn)象。讓學(xué)生越來越愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而連接這兩者關(guān)系的最重要的紐帶就是交流。只有學(xué)生愿意去交流，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生哪里學(xué)會(huì)了，哪里沒學(xué)會(huì)，再進(jìn)行下一步的教學(xué)。但據(jù)了解，農(nóng)村學(xué)生往往上課不積極回答問題，也愿不主動(dòng)和教師溝通交流，只是機(jī)械地吸收教師所教的知識(shí)。而科學(xué)又是一個(gè)需要溝通交流的學(xué)科，很多時(shí)候需要團(tuán)隊(duì)合作。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的生活入手，用生活化思維去了解學(xué)生，再用生活化的方式去團(tuán)結(jié)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開心扉，在溝通交流中共同進(jìn)步[3]。

例如，學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)上冊(cè)“電路探秘”這一章時(shí)，本著通過小燈泡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握電流、電壓和電阻三者之間關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。并且可以從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生把連接小燈泡的路線圖和組裝圖帶回家和父母一起探究是否正確，第二天學(xué)生就會(huì)心生好奇，想驗(yàn)證自己的想法是否正確，會(huì)主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，一起檢查電阻器是否組成固定電路，然后再把電流表和小燈泡串聯(lián)起來，最后把電壓表接在燈泡兩端，觀察小燈泡的明暗情況。在這種學(xué)生愿意主動(dòng)溝通的情況下再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于農(nóng)村設(shè)施不全、資源不豐富的情況，在科學(xué)教學(xué)中融入生活化思維，以生活為主導(dǎo)，用生活化的語言，生活化的方式去指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生，把生活和教育結(jié)合起來，既能輕松教育又能促進(jìn)生活，也能讓農(nóng)村學(xué)生不再抗拒科學(xué)課，而是充滿興趣地探索、研究科學(xué)的奧妙，進(jìn)而理解生活背后的真正意義，構(gòu)建出真正的生活化思維的科學(xué)課堂。