鄺素嵐

(廣東省廣州市從化區(qū)灌村中學(xué) 廣東廣州 510900)

文化是一個(gè)民族的精神源泉，尤其是中華民族的傳統(tǒng)文化，它歷經(jīng)千年且經(jīng)過歷史的沉淀，而后形成了現(xiàn)在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，樹立正確的思想道德意識(shí)。由于學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，將傳統(tǒng)文化融入班會(huì)課，能使學(xué)生在班會(huì)課中接受到更多的傳統(tǒng)文化滲透，有利于學(xué)生的自我成長和發(fā)展。而將傳統(tǒng)文化更好地融入班會(huì)課的途徑仍然需要教師不斷探索，教師應(yīng)通過各種方法的創(chuàng)新，完成兩者的相互滲透。

一、將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于初中主題班會(huì)課的意義

（一）有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才

學(xué)生是國家的未來，學(xué)生的價(jià)值觀念更是關(guān)乎民族發(fā)展的未來。當(dāng)前，由于社會(huì)動(dòng)蕩，多元的思想觀念正沖擊著新一代的年輕人和學(xué)生，而中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化對(duì)初中學(xué)生的價(jià)值觀念有塑造、引導(dǎo)的作用，在班會(huì)課中滲透傳統(tǒng)文化能夠幫助學(xué)生提升分辨對(duì)錯(cuò)的能力，有利于提升學(xué)生的素質(zhì)和自我修養(yǎng)，并且能夠把學(xué)生培養(yǎng)成當(dāng)代社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（二）有利于繼承和傳播傳統(tǒng)文化

中華民族的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長且經(jīng)過了歷史的沉淀和篩選，是中華民族優(yōu)秀的文化基因，這樣優(yōu)秀的文化需要一代一代地傳承，才能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。在班會(huì)課中融入傳統(tǒng)文化，有利于讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，并愿意繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。學(xué)生是國家未來發(fā)展的主力，年輕人愿意傳承傳統(tǒng)文化，有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大。

（三）有利于豐富班會(huì)課形式

傳統(tǒng)的班會(huì)課形式以教師的刻板教導(dǎo)和規(guī)矩制定為主，在班會(huì)課中學(xué)生會(huì)感到枯燥、被限制。而在班會(huì)課中融入傳統(tǒng)文化，不僅能豐富班會(huì)課的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)班會(huì)課的興趣，讓學(xué)生樂于參加班會(huì)課，這有利于良好課堂氛圍的形成，也更有利于學(xué)生接受德育教育。

二、主題班會(huì)課現(xiàn)狀

（一）教師觀念落后

目前，在班會(huì)課中，班主任更重視對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求和學(xué)習(xí)成績目標(biāo)，往往忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生無法接受到傳統(tǒng)文化的熏陶，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這種不注重學(xué)生精神世界發(fā)展的觀念嚴(yán)重落后，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）教師的方法老舊

在傳統(tǒng)的班會(huì)課中，班主任會(huì)以自身為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，班主任與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也不充足，使學(xué)生沒有參與感，不利于學(xué)生積極參與班會(huì)課。

（三）教師的班會(huì)課設(shè)計(jì)不足

部分教師沒有意識(shí)到班會(huì)課設(shè)計(jì)的問題，不能根據(jù)當(dāng)下情況對(duì)班會(huì)課進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，對(duì)班會(huì)課的開展只是盲目選取主題，沒有考慮到學(xué)生在某一階段的需求，也不注重傳統(tǒng)文化融入。這對(duì)學(xué)生的成長并不利，既不利于解決學(xué)生當(dāng)下的困惑和問題，也不利于學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)成長發(fā)展。

三、傳統(tǒng)文化在班會(huì)課中的滲透策略

（一）尊重學(xué)生在課堂中的主體地位

在以往的班會(huì)課中，教師位于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，并且與教師沒有充分的交流，使學(xué)生的問題得不到及時(shí)反饋，不利于發(fā)揮班會(huì)課的教育功能。所以，教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尤其是在主題班會(huì)課中，要遵循“以生為本”的觀念，并在此觀念的指導(dǎo)下在班會(huì)課中滲透傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生塑造正確的理念和價(jià)值觀。教師要充分了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的需求融入其感興趣的傳統(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生解決自身問題，提升個(gè)人修養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化不感興趣，往往是主題班會(huì)不能順利融入傳統(tǒng)文化的阻礙之一。對(duì)此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，先不強(qiáng)行融入傳統(tǒng)文化，避免引起學(xué)生反感，在課下和學(xué)生積極溝通，找出學(xué)生的興趣，先尋找出學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化，再用這一傳統(tǒng)文化進(jìn)行突破，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。所以，班主任要重視對(duì)學(xué)生文化興趣的培養(yǎng)，平時(shí)可以多播放傳統(tǒng)文化的視頻、音頻，利用學(xué)生喜愛的形式拉近學(xué)生和傳統(tǒng)文化之間的距離，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生面前沒有陌生感，使學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)文化之后，再在班會(huì)課中滲透傳統(tǒng)文化。同時(shí)，選取要滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，可以選取與目前時(shí)代觀念相符合的先進(jìn)文化，再結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)文化。

（二）提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

班主任是平時(shí)與學(xué)生接觸最多的人，并且是班會(huì)課的引導(dǎo)者，所以，班主任要重視提高自身素養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該重視教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。因?yàn)閷W(xué)生還沒有成熟，善于模仿，而班主任是他們最尊敬的人，班主任要加強(qiáng)個(gè)人傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以自身為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向自己學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生提升自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)[2]。

在提升教師隊(duì)伍傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的過程中，學(xué)校可以定期開辦講座，舉辦傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的主題活動(dòng)，讓教師提升自身素養(yǎng)，給教師接觸學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。并鼓勵(lì)教師編寫傳統(tǒng)文化融入主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)教案，交到教務(wù)處，為教師審核并提供改良意見。教師自身也要主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，多觀看名師視頻，努力增強(qiáng)自身修養(yǎng)。并尋找多種傳統(tǒng)文化與班會(huì)課的融合策略，如在網(wǎng)絡(luò)上獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，平時(shí)閱讀傳統(tǒng)文化的書籍，在讀書的過程中還可以將自己學(xué)到的內(nèi)容整理出來，在班會(huì)課上分享給學(xué)生，和學(xué)生共勉。

（三）增進(jìn)師生交流的機(jī)會(huì)

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流也是主題班會(huì)開好的關(guān)鍵。教師與學(xué)生在課前進(jìn)行交流，教師可以充分了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活狀況，然后根據(jù)學(xué)生的需要確定主題。教師還可以了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度和興趣程度，利用學(xué)生喜愛的傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。在班會(huì)課中師生也要積極進(jìn)行交流，這樣不僅可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能讓教師更加了解學(xué)生的個(gè)人狀況。其間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)課上向大家分享自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

例如，教師在班會(huì)課中可以引入社會(huì)熱點(diǎn)的事件，因?yàn)樯鐣?huì)多元價(jià)值觀的碰撞，學(xué)生可能會(huì)受到許多價(jià)值觀的影響產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念。而此時(shí)教師可以利用傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀觀念糾正學(xué)生的思想，在為學(xué)生指明社會(huì)熱點(diǎn)事件的方向的同時(shí)，也為學(xué)生日后的處事給出方向。此舉有利于提升學(xué)生的分辨能力和決策能力，幫助學(xué)生塑造良好的價(jià)值觀念。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是知識(shí)的來源，也是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的途徑。主題班會(huì)的開展可以不局限于教室之中，還可以通過實(shí)踐活動(dòng)拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離，使學(xué)生更真切地了解傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐中，教師也能和學(xué)生進(jìn)行更真切的溝通交流，升華班會(huì)主題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)之中。通過實(shí)踐活動(dòng)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與班會(huì)活動(dòng)的積極性[3]。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)日期間開展班會(huì)主題的實(shí)踐活動(dòng)，如中秋節(jié)、元旦節(jié)等。教師可以先讓學(xué)生搜集節(jié)日的相關(guān)資料，然后布置出節(jié)日應(yīng)有的氛圍和活動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)的枯燥、刻板的教學(xué)模式。在節(jié)日氛圍之中，學(xué)生能體會(huì)到歡樂的氣氛，在愉快的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化，發(fā)揮主題班會(huì)課的教育作用，通過實(shí)踐活動(dòng)把理論知識(shí)化為實(shí)踐，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

總而言之，傳統(tǒng)文化在主題班會(huì)課中的滲透順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢，兩者的融合既有利于豐富班會(huì)課的形式，還能幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，有利于學(xué)生成為社會(huì)需要的德才兼?zhèn)淙瞬拧ｋm然目前的實(shí)踐仍然存在很多問題，但只要教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)課中感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境之中繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，就能促進(jìn)傳統(tǒng)文化在班會(huì)課中的滲透。