尚淑芹

(廣東省廣州市天河區(qū)長興中學(xué) 廣東廣州 510650)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，社會需要全面型人才。德育教育能夠影響到學(xué)生價值觀和人生觀的形成，班主任對初中學(xué)生自信心的形成也起到十分重要的作用。因此，初中班主任需要有效把握自己的角色，采用有效的方式引領(lǐng)初中生自信成長，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

一、加強(qiáng)日常交流溝通，了解信任學(xué)生

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任對學(xué)生的信任度比較低，班主任會采用命令性的口吻要求學(xué)生做一些日常工作；在學(xué)生出現(xiàn)了錯誤之后，班主任甚至?xí)脟?yán)厲的語言批評學(xué)生。從心理學(xué)上來看：感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。因此，學(xué)生在不被認(rèn)可的環(huán)境中自然就會做事畏手畏腳。為了提升學(xué)生的自信心，班主任需要嘗試信任學(xué)生，相信學(xué)生能夠獨立處理好日常生活中的事情。

例如，處理班級事務(wù)時，班主任可以與學(xué)生一起商量對策，在商量對策的過程中班主任會進(jìn)一步了解學(xué)生的能力；如組織班級文藝活動時，班主任鼓勵學(xué)生積極建言獻(xiàn)策，參與到活動中，于是有的學(xué)生統(tǒng)籌班級小組分配，有的學(xué)生設(shè)計活動主題，有的學(xué)生搜集資料；在學(xué)生參與事務(wù)管理的過程中班主任注意觀察，了解學(xué)生的長處，在管理班級時就可以根據(jù)學(xué)生的特長分配事務(wù)。班主任在與學(xué)生溝通的過程中了解學(xué)生的能力，信任學(xué)生，給學(xué)生更多發(fā)揮的機(jī)會，這樣學(xué)生才能有效樹立自信心[1]。

二、促進(jìn)自信班級文化，營造民主氛圍

班主任在培養(yǎng)學(xué)生自信心理的過程中，可以加強(qiáng)自信進(jìn)取的班級文化。孟母三遷的故事說明一個道理：良好的人文環(huán)境對人的成長和性格養(yǎng)成非常重要。班主任加強(qiáng)自信文化，為學(xué)生營造平等的班級氛圍，可以使學(xué)生在環(huán)境熏陶中敢于表達(dá)自己，從而樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。班主任在建設(shè)自信進(jìn)取型的班級文化時可以從兩方面入手。一方面是落實“人人可以發(fā)表意見”的活動，一方面是和諧氛圍的營造；班主任從這兩方面出發(fā)，營造民主的班級氛圍。

例如，在健全班級制度時，班主任可以采取民主的方式，與學(xué)生一起制定班級規(guī)章制度；這種方式既符合學(xué)生的實際情況，也有利于學(xué)生在發(fā)言時感受到自己的重要性，以此形成自信心理。有的學(xué)生從其他學(xué)生行為出發(fā)，認(rèn)為有些學(xué)生喜歡給別人起綽號，這樣會讓這名同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，因此提出不可以隨意給人取綽號的建議。在學(xué)生提出建議之后，班主任與學(xué)生商量這些建議的可行性。在商量的過程中，每個學(xué)生都參與其中，發(fā)表自己的意見，這樣民主的氛圍會幫助學(xué)生樹立自信心理。班主任在營造班級和諧民主氛圍時還可以從自身出發(fā)，與學(xué)生建立和諧關(guān)系，多以鼓勵、肯定的態(tài)度與學(xué)生交流，激勵學(xué)生的自信心[2]。

三、構(gòu)建自主管理模式，培養(yǎng)自信心理

班主任可以在建立自主管理模式的過程中，為學(xué)生設(shè)定輪流當(dāng)選班干部的管理規(guī)則。每個學(xué)生都可以體會到領(lǐng)頭羊的重要性，并且在擔(dān)任班級干部期間能不斷提升自己的交流能力和表達(dá)能力，從而為其他同學(xué)做好榜樣。每個學(xué)生會在擔(dān)任班干部期間和多名同學(xué)及教師進(jìn)行交流，這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)自信心。班干部要與班級學(xué)生溝通交流，要協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，還要與班主任及時溝通，使班主任明了事情原委，因此學(xué)生在擔(dān)任班干部時會發(fā)掘自己的潛能，起到一定的模范作用。這樣的體驗過程能有效點燃學(xué)生內(nèi)心的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極成長。

四、完善小組合作形式，激發(fā)學(xué)習(xí)自信

小組合作是一種新型的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。因此，班主任可以完善小組合作模式，幫助每個學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信。每個班級學(xué)生數(shù)量都比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績不盡相同，班主任可以將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，通過小組合作的模式激發(fā)學(xué)生的自信心。班主任在分配小組時需要考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生關(guān)系等因素。搭配科學(xué)的小組可以起到先進(jìn)帶后進(jìn)的作用。

例如，班主任可以事先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并經(jīng)過個人談話初步了解每個學(xué)生的性格特點。之后，班主任根據(jù)對學(xué)生的實際了解進(jìn)行分組。像有的學(xué)生雖然想要與其他學(xué)生交流，但性格比較內(nèi)向，班主任可以將該學(xué)生與性格開朗的學(xué)生搭配到一起；像有的學(xué)生比較喜歡搗亂，班主任就可以將該學(xué)生放到學(xué)習(xí)氛圍比較濃郁的小組。班主任結(jié)合學(xué)生各個方面的因素將學(xué)生合理分配，使小組學(xué)生互助互補，有利于小組學(xué)生在互相影響下成長進(jìn)步。另外，在分配小組之后，班主任可以要求小組成員共同決定本組在第一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使每個學(xué)生都能在小組合作中互相帶動，還有利于加強(qiáng)小組管理形式對學(xué)生的約束力，有利于德育工作的高效展開[3]。

五、組織多樣實踐活動，鼓勵學(xué)生參與

在德育教育中，班主任可以通過組織豐富的實踐活動滲透德育內(nèi)容，讓初中生在實踐活動中形成自信心理。每個學(xué)生身上都有閃光點，班主任應(yīng)該積極觀察學(xué)生的長處，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點開展多樣化的實踐活動，使得學(xué)生能夠帶著自信心參與其中，使學(xué)生在活動中得到有效鍛煉，提升自信品質(zhì)。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)班級中的部分學(xué)生辯論能力和思維能力較強(qiáng)，便可以為這些學(xué)生組織辯論活動。比如，班主任以明星崇拜對中學(xué)生成長的利與弊為辯論主題組織辯論活動，在辯論活動中學(xué)生明白了要適度崇拜明星，并學(xué)習(xí)明星身上的優(yōu)點，這樣有利于促進(jìn)自身的成長；但沉迷于追星則不利于自身的成長。班主任在辯論活動結(jié)束之后可以讓其他學(xué)生說一說自己在辯論中學(xué)到的知識與精神，引導(dǎo)所有學(xué)生建立正確的價值觀、是非觀。班主任在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)該肯定參與辯論活動中的學(xué)生，讓他們相信自己的實力，并敢于在以后的生活中表現(xiàn)自己。另外，班主任還可以為擅長歌舞的學(xué)生組織主題班會等，使每個學(xué)生都能將自己的長處展現(xiàn)給他人，以此樹立學(xué)生的自信心理。

六、結(jié)束語

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，鼓勵他們樹立自信心，避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的不平衡。班主任在借助積極的德育策略引領(lǐng)初中學(xué)生自信心理成長時，首先要加強(qiáng)對學(xué)生的理解，學(xué)會信任學(xué)生；其次，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生建立合理的自主管理體系與管理制度，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理；另外，班主任可以從組織實踐活動出發(fā)，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶和影響下，逐漸提升自己的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。