陳惠彬

（福建省漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建漳州 363200）

簡筆畫是中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)課程中首要的課題。學(xué)會簡筆畫不僅掌握一定的美術(shù)專業(yè)知識，提升造型能力和繪畫技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生對美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以理論講解為主，動手機(jī)會較少。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生難以真正掌握繪畫技巧，一定程度上限制了其空間想象力和創(chuàng)新思維。在新時代教育背景下，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，提高簡筆畫教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在初中階段，由于初中校對美術(shù)課重視不夠，學(xué)生沒有真正學(xué)過，繪畫基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入了中職?；旧蠜]有繪畫基礎(chǔ)。部分學(xué)生對美術(shù)課沒有正確的認(rèn)識，學(xué)好簡筆畫對今后的作用不明確。針對這種情況學(xué)校應(yīng)增加美術(shù)課程，意在為學(xué)前教育的學(xué)生有更多繪畫的機(jī)會，彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的短板。

（二）教學(xué)方式與教學(xué)評價方式單一

從教學(xué)方式來看，教師多以教材的理論講述為主，輔助以少量的圖形在黑板上，要求學(xué)生以認(rèn)識性去模仿練習(xí)圖形、線條、色彩。從評價方式來看，教師多以將學(xué)生繪制的形狀與范本進(jìn)行對比，無形之中助長了學(xué)生的抄襲心理，不利于學(xué)生跳出書本內(nèi)容的束縛去思考更多繪畫方面的信息。還有部分教師以學(xué)生繪畫內(nèi)容是否完整、色彩搭配是否均衡為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有針對性，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力。不能從繪畫中了解更多的知識，學(xué)生在今后的幼兒教育工作中，不能科學(xué)評價幼兒的作品，也不能為其提供有針對性的繪畫指導(dǎo)。[1]

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)策略

（一）挖掘?qū)W生的繪畫天賦、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣

在新時代的教育背景下，教師的教學(xué)理念要與時俱進(jìn)。任何教育活動的開展都不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)亦是如此。首先，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生的興趣入手，找到合適的切入點(diǎn)，靈活導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師要從學(xué)生的思維入手，引導(dǎo)其建立學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門課程的獨(dú)特之處，真正愛上這門課程。比如從畫形狀開始入手?；拘螤钪笌缀涡危绶叫?、圓形、梯形、三角形、橢圓形等，將它們有幾組合起來形成各不相同基本平面圖畫。教師用示范法讓學(xué)生試著動手去畫，運(yùn)用線條來描繪不同的基本形狀，從而提高學(xué)生造型能力，提升學(xué)生用手塑造結(jié)構(gòu)、形體、空間以及質(zhì)感的三維物象，在學(xué)與練的過程中感受形體美，同時挖掘?qū)W生的繪畫天賦。從中培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣。興趣是學(xué)生努力獲取知識的動力，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。只有對繪畫產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才會激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去思考，去創(chuàng)新，為增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力、創(chuàng)造性思能力鋪路并打好造型基礎(chǔ)。

（二）自由式開放課堂，活動式教學(xué)基本模式教學(xué)

教師深入思考研究教學(xué)方法，重新審視學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的重要性，改變以往單向知識輸出教學(xué)模式。同時也重新審視自身的教學(xué)地位，改變以往統(tǒng)治式教學(xué)觀念，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用。教學(xué)以訓(xùn)練為主線，通過“臨摹—訓(xùn)練—創(chuàng)新”步驟進(jìn)行簡筆畫學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。[2]

1.臨摹簡筆畫以掌握基本形狀，進(jìn)一步認(rèn)識物象的基本特征，為創(chuàng)作有內(nèi)容、有情節(jié)的簡筆畫作品打下堅實基礎(chǔ)。引導(dǎo)運(yùn)用點(diǎn)、線、面以簡練的線條，加上色彩的運(yùn)用，在較短的時間內(nèi)高度概括描繪出各種形象基本特征。線是構(gòu)成簡筆畫的要素之一，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。形由線生，通過線的組合成簡筆畫。簡筆畫教學(xué)中，教師要增大與學(xué)生的互動頻率，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為其提供更有針對性的素材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作品。素材是簡筆畫的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供更多的素材，分析素材的構(gòu)成元素和基本特征，抓住其最顯著的基本形狀和特征，用簡練、流暢的線條概括出來。該過程是讓學(xué)生通過對素材的模仿，根據(jù)自己的需要加以創(chuàng)新。

2.要求學(xué)生掌握簡筆畫表現(xiàn)方法，善于運(yùn)用夸張、變形與擬人化的表現(xiàn)手法畫簡筆畫，豐富其表現(xiàn)形式。簡筆畫有三個重要特征，第一個是“簡”，注重內(nèi)容的簡練。第二個是“像”，要求學(xué)生分析簡筆畫構(gòu)圖特征后繪制簡筆畫，使其能生動形象地表示特定的內(nèi)容。第三個是“快”，相比于其他繪畫模式，簡筆畫更加突出“快”的特征?？鋸埮c變形是建立在學(xué)生對素材內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上的，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性化思想，增強(qiáng)簡筆畫的藝術(shù)表現(xiàn)效果。擬人化手法也簡筆畫常用的表現(xiàn)手法之一，賦予了動植物人的思想與動態(tài)，使簡筆畫更加生動形象。教師要鼓勵學(xué)生應(yīng)用不同的表現(xiàn)手法，提升簡筆畫的表達(dá)效果。此外，簡筆畫教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生創(chuàng)造更多自主訓(xùn)練的機(jī)會，同時鼓勵學(xué)生互評作品，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的繪畫技巧。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會歸類、分解和添加

在訓(xùn)練線和形體練習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了基本方法和規(guī)律后，要求多練，鼓勵學(xué)生要帶有目的性去臨摹不同物象的簡筆畫。訓(xùn)練學(xué)生歸納能力，真正地掌握簡筆畫的基本技法和造型規(guī)律，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師采取了“三畫”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個“練”字?！叭嫛奔词痉懂?、引導(dǎo)畫、解讀畫。示范畫就是教師以準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美的線條熟練地在黑板上畫范畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，使學(xué)生形象直觀地看到明確的作畫過程，留下深刻印象。引導(dǎo)畫就是學(xué)生在練習(xí)時教師下講臺，走入班級引導(dǎo)學(xué)生在如何布局畫面，在畫出基本形體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，添畫出物象的細(xì)部特征或各種表現(xiàn)情節(jié)。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高了學(xué)生的繪畫能力，同時也提高了他們的空間想象力和創(chuàng)造思維能力以及觀察審美能力。

（四）以多元化的評價來評價學(xué)生作品

多元化的評價體系有利于教師客觀評價自身的教學(xué)能力，也有利于學(xué)生評價自身的教學(xué)能力?？陀^評價學(xué)生的繪畫水平，分析簡筆畫學(xué)習(xí)要領(lǐng)。組織學(xué)生互評，教師細(xì)化簡筆畫評價準(zhǔn)則。學(xué)生根據(jù)這些準(zhǔn)則評價其他學(xué)生的作品，也可以根據(jù)自己對作品的理解適當(dāng)增加評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容更加完善。

三、結(jié)束語

互動式的教學(xué)模式，教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教師和學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。獲得良好的教學(xué)效果。簡筆畫教學(xué)是學(xué)前教育美術(shù)課中首要課題，提高簡筆畫教學(xué)質(zhì)量能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和繪畫技能，互動教學(xué)，相互評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生繪畫興趣，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高道德情操，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。入崗位后，在向幼兒傳輸知識過程中只要充分利用簡筆畫的“簡”表現(xiàn)復(fù)雜的物象，激發(fā)幼兒的想象力，對于幼兒自身的發(fā)展有積極影響。在簡筆畫教學(xué)過程中，教師也能獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗。