史小華

（南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226019）

高等教育以立德樹人為根本任務，承載著人才的專業(yè)技能培養(yǎng)及健康人格塑造的雙重使命。高校日語專業(yè)應在專業(yè)人才培養(yǎng)中力推課程思政，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)日語專業(yè)人才。為此，本文深入研究高校日語專業(yè)課程思政建設的基本邏輯層次，探討日語專業(yè)課程思政建設的基本模式，以期推進高校日語專業(yè)的改革和創(chuàng)新。

1 高校日語專業(yè)課程思政建設的內(nèi)涵

長期以來，思政課程一直是大學新生的必修課程，是大學生思想政治教育的主渠道。課程思政與思政課程語序相反，概念不同，課程理論差異很大，但內(nèi)在要求相同，二者在思想政治教育方面同向同行。思政課程以思想政治教育為主，呈現(xiàn)課程的單一性；課程思政則以課程教學+思想政治教育的疊加形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)出課程的雙重性。

高校日語專業(yè)課程思政是指將思想政治教育融入日語專業(yè)的課程教學，在傳授日語知識的同時發(fā)揮立德樹人的作用，塑造學生應有的三觀，與思政課程形成育人合力。應當說，高校日語專業(yè)課程思政建設是基于具體專業(yè)的個性化嘗試，是對既有研究成果的進一步補充、擴展與深化。日語教師作為課堂教學的組織者、課程思政的主導者與實施者，在不斷加強自身教研業(yè)務學習的同時，還需不斷加強自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，勇于擔當，守好一段渠，種好責任田。

2 高校日語專業(yè)課程思政建設的必要性

（1）貫徹落實立德樹人根本任務的必然要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校各專業(yè)要做到課程門門有思政。高校日語專業(yè)開展課程思政建設是貫徹落實立德樹人根本任務的必然要求。高校日語專業(yè)所培養(yǎng)的人才不僅應熟練掌握日語應用技能，還應具備較高的思想道德素質(zhì)。正因如此，日語教育工作者應當始終堅持把立德樹人這一教育的根本任務落實到位，深入挖掘思政元素，力求在每一節(jié)專業(yè)課堂教學中瞄準課程育人、全程育人的目標，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會建設所需的高素質(zhì)人才。

（2）增強文化自覺與文化自信的要求

文化是國家民族之魂、文明之基、文明之外在表現(xiàn)形式。文化自覺與文化自信二者緊密相連，密不可分。前者是后者的前提與基礎[1]，后者是前者的邏輯延伸與最高形態(tài)。文化自覺的概念由著名社會學家、人類學家費孝通提出，是指對文化具有自知之明，且對文化發(fā)展歷程及未來有充分認識。增強學生文化自覺與文化自信是日語專業(yè)課程思政的必然要求，為此，要引導幫助學生對中國文化產(chǎn)生系統(tǒng)而理性的認識。中國文化源遠流長，是世界文化的重要組成部分，對世界文化尤其是東亞日本國文化產(chǎn)生了深遠的影響。高校日語教師在專業(yè)授課過程中，有責任、有義務幫助學生對中日文化發(fā)展脈絡進行梳理比較，充分強調(diào)中國文化在日本的傳播力與影響力，幫助日語專業(yè)學生樹立文化自覺與文化自信。

3 高校日語專業(yè)課程思政建設的基本邏輯層次構建

高校日語專業(yè)課程思政建設以學生日語應用能力與思想品德素養(yǎng)的同步提升為根本目標，力求做到知識傳授和價值引領相融合。其基本邏輯層次設計應符合日語學科的專業(yè)特點，具備科學性、創(chuàng)新性，呈現(xiàn)層層遞進、相輔相成、互相滲透的關系，形成四個重心，以聯(lián)動的形式構建本專業(yè)課程的四維育人模式。簡而言之，大學一年級以專業(yè)入門教育與文化自覺的喚醒為重心；大學二年級以基礎知識的夯實與文化自信的養(yǎng)成為重心；大學三年級以搭建互通之橋，幫助學生增強文化互信及文化認同感為重心；大學四年級通過專業(yè)知識的深度錘煉，幫助學生樹立全球意識，以人類命運共同體意識生成為重心。

（1）專業(yè)入門教育與文化自覺

專業(yè)入門教育中文化自覺意識的喚醒處于日語專業(yè)課程思政建設的第一邏輯層面。專業(yè)入門教育是專業(yè)教學中重要一環(huán)，是專業(yè)學習的開端，對引導幫助學生激發(fā)專業(yè)學習興趣、了解專業(yè)知識厚度、穩(wěn)定專業(yè)思想及培養(yǎng)專業(yè)認同感起著舉足輕重的作用。高校日語專業(yè)入門教育既要發(fā)揮上述作用，又要幫助學生以此喚醒文化自覺意識。日語專業(yè)教師應充分認識到日語教育并非單一的語言教育，而是擔負著語言教育與文化教育的雙重任務，注意培養(yǎng)自身高度的文化自覺性[2]。日語專業(yè)入門教育通常設置日本語言入門、日本文學入門、日本文化入門等模塊，目的在于讓學生在日語初學階段對日語專業(yè)形成基本認識。日語教師在這類課程的教學中應較多采用中日比較的方法，在對日本語言、日本文學、日本文化的產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡作宏觀的分析講解的同時，應深入闡釋中國文化的內(nèi)涵，探討中國文化的產(chǎn)生、發(fā)展和對日本文化的影響，大力弘揚母語文化，幫助學生加深對本國文化的認識和理解，不斷提高學生的文化自覺意識，喚醒文化自覺。

（2）基礎知識夯實與文化自信

從文化自覺到文化自信的轉化是學生對本土文化認識的一次飛躍，是日語專業(yè)課程思政建設的第二邏輯層面。文化是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的動力，是社會文明進步的重要標識。而基于文化自覺的文化自信是自信之源，自信之根本所在[3]。黨的十八大以來，習近平總書記對文化自信做出系列論述，高校教師應率先認真學習領會、堅定文化自信。具體教學中以專業(yè)基礎知識的夯實為目標，同時根據(jù)高校日語專業(yè)課程思政建設的邏輯，調(diào)整課程思政的內(nèi)容側重，著力增強學生文化自信的底氣。具體應在專業(yè)教學過程中靈活融入本土文化教學，讓學生在課程學習過程中深入了解中國文化之根，從中國文化的發(fā)展中深刻感受中國文化的歷史厚重感、顯著優(yōu)越性，幫助學生樹立文化自信的意識，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的日語專業(yè)人才。

（3）互通之橋搭建與文化互信

從文化自信到文化互信是增強學生跨文化交往能力和文明互鑒、文化共享意識的又一次飛躍，是日語專業(yè)課程思政建設的第三邏輯層面。經(jīng)過兩年專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能的錘煉及實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生對日本語言、日本文化、日本文學有了全面系統(tǒng)的認識，大三階段主要開設高級日語一二、高級閱讀、日本文化等主干課程，此階段學生在專業(yè)教師的指導下已能通過大量閱讀日語原文，深入探索異域文化的奧秘。對日本文化韻味的深刻體會離不開中國文化知識的大量儲備，只有深諳中國文化，方能與對象國之間搭建文化理解的互通之橋，增強與對象國之間的文化互信，也只有堅持文化互信才能立足世界文化舞臺，在世界文化舞臺上大放異彩。因此，課程實施中應當積極搭建各種實踐平臺，創(chuàng)造中日文化交流機會，例如，創(chuàng)建日語角、組織中日文化交流活動、舉辦日語沙龍等，充分利用外教及日本留學生資源，讓學生感受中日文化差異，幫助學生在提高日語口語水平的同時，不斷增強跨文化交際意識。

（4）樹立全球意識與人類命運共同體

人類命運共同體意識的生成是文化互信的深化，是日語專業(yè)課程思政建設的第四邏輯層面。習近平總書記在黨的十八大報告中提出“人類命運共同體”理念。未來，人類世界將會朝著多民族、多國家、多文明、多文化間相互包容、協(xié)力合作的新局面發(fā)展。這一階段，學生經(jīng)過專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，專業(yè)技能已有大幅度提升，可以利用自身專業(yè)特長，服務國家戰(zhàn)略需求，為打造人類命運共同體而不懈努力。此階段日語專業(yè)的課程思政建設應及時跟進調(diào)整，將目標和內(nèi)容轉變?yōu)閹椭鷮W生精通日語專業(yè)技能的同時形成構建人類命運共同體所必備的價值觀等。中日兩國同屬東亞儒家文化圈，在歷史、文化等諸多方面具有相似之處，兩國命運緊密相連，中日命運共同體作為人類命運共同體的一個重要分支，其重要性備受重視。日語教師應深入挖掘時事素材開展思政教育，幫助學生培養(yǎng)人類命運共同體意識。例如，以新冠肺炎疫情為例，引導學生理解中日兩國在疫情面前是休戚與共的命運共同體，在疫情防控方面，應當互相幫助、互相支持。同時，還應引導學生利用專業(yè)特長，與日本人民進行跨文化交際，向對方傳遞人類命運共同體的思想意識，以中日語言互通為中日民心互通奠定基礎。

4 結束語

高校日語專業(yè)課程思政建設符合時代發(fā)展的特征，符合外語教育改革的一般規(guī)律，有力推進了日語專業(yè)教學改革走向縱深化。四維育人實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的雙贏，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，拓寬了思政教育的思路，可為外語專業(yè)課程思政建設提供借鑒。