王家祺

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510510）

高職院校是為社會培養(yǎng)定向型人才的主要場所，隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會對人才的需求也有了較大的改變。傳統(tǒng)的會計(jì)人才，只需要具備記賬、核算等基本技能即可，而當(dāng)前社會所需要的會計(jì)人才，則是具備語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)精神等多種素養(yǎng)于一身的人才。故此，高職會計(jì)專業(yè)也需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神協(xié)同培育視角下的新型教學(xué)體系。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神融入高職會計(jì)專業(yè)的意義

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，高職會計(jì)專業(yè)主要以教授學(xué)生專業(yè)知識為主，對于專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)并不太重視。然而，隨著時代的發(fā)展，具備專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為會計(jì)人才所必備的能力，故此，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法再滿足行業(yè)需求。此外，由于部分高職學(xué)校對于學(xué)生的管理較為松散，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠心理，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而在教學(xué)中融入職業(yè)技能與職業(yè)精神，學(xué)生就能明白未來從業(yè)中所需要具備的品格，從而明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)動力。

二、高職會計(jì)專業(yè)改革途徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的核心[1]。一直以來，高職會計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)時，并沒有明確的目標(biāo)，而是僅按照教學(xué)大綱，將專業(yè)知識教授給學(xué)生。高職會計(jì)專業(yè)所包含的科目較多，僅按照教材教授學(xué)生知識，既會使得教學(xué)過程過于枯燥，又使得學(xué)生專業(yè)能力不足，無法滿足學(xué)生的需求。因此，教師首先要做的就是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計(jì)知識、會計(jì)核算方式等也在不斷變更，相應(yīng)地在人才培養(yǎng)中，教師也應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等，才能培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生成為具備職業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。

（二）構(gòu)建“雙課堂”體系

所謂“雙課堂”體系，指的是構(gòu)建專業(yè)課程體系以及會計(jì)文化課程體系。專業(yè)課程體系指的是會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等專業(yè)課程，而會計(jì)文化課程則指的會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)行為習(xí)慣、會計(jì)崗位需求等與精神文明、行為習(xí)慣等文化課程[2]。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意會計(jì)文化課程與會計(jì)專業(yè)課程是相輔相成的，教師應(yīng)該合理安排會計(jì)文化課程的內(nèi)容，使之與專業(yè)教學(xué)相匹配。例如：在教授做賬應(yīng)該遵守的原則時，教師就需要為學(xué)生滲透愛崗敬業(yè)、仔細(xì)認(rèn)真等會計(jì)文化知識，讓學(xué)生明白作為會計(jì)人員應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。此外，高職院校也可以邀請本校畢業(yè)生，回學(xué)校分享工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對職業(yè)有更清晰的規(guī)劃，從而使學(xué)生主動提升專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

（三）注重專業(yè)課程滲透

構(gòu)建雙課程體系，并不意味著在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以忽略會計(jì)能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該深入了解會計(jì)文化教學(xué)內(nèi)容，并將其滲透到專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如此，學(xué)生才能在潛移默化中接受專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，從而成為會計(jì)行業(yè)所需的人才。例如：在審計(jì)學(xué)科教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生審計(jì)知識，還應(yīng)該將公正、獨(dú)立等職業(yè)道德灌輸給學(xué)生。同時，在教學(xué)中，教師也需要尊重學(xué)生的主體需求，改革教學(xué)模式。例如：可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的崗位工作情境，以滲透職業(yè)精神和職業(yè)技能。此外，教師也需要變結(jié)果性評價為過程性評價，將職業(yè)精神、職業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容納入評價體系，既能使教學(xué)評價更為客觀、具體，也能使學(xué)生真正重視職業(yè)能力。

（四）深化校企合作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最好方式，想讓學(xué)生真正具備職業(yè)技能與職業(yè)精神，教師還需要重視實(shí)踐教學(xué)。首先，高職院校應(yīng)該與企業(yè)、會計(jì)事務(wù)所等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會。如此，學(xué)生就能在真實(shí)的崗位工作中，體會到職業(yè)技能與職業(yè)精神的重要性，從而著重提升自己的職業(yè)能力[3]。其次，對于學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)是必不可少的，他們不能一直在企業(yè)中實(shí)習(xí)，故此，高職院校也應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供在校時間段的機(jī)會。最后，高職院校也不能固定通用版教材，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及人才培養(yǎng)的需求開發(fā)校本教材，保證教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向一致。教師的能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)水平，高職院校不僅要做好教師在職培訓(xùn)工作，安排教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，以提升專業(yè)能力，還要從企業(yè)聘請資深會計(jì)人才，擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，是高職會計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。為此，會計(jì)專業(yè)的教師就需要認(rèn)識到將職業(yè)技能與職業(yè)精神融入教學(xué)中的重要性，并著重從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建“雙課堂”體系、注重專業(yè)課程滲透以及深化校企合作等方面對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，推動高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的新型會計(jì)人才。