丁愉 韓紅蕊

（1.同濟(jì)大學(xué) 上海 200092；2.上海交通大學(xué) 上海 200030）

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這為高校思想政治教育提出了明確的方向指導(dǎo)。以此為分野，中國(guó)的高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)研究可以分為兩個(gè)階段：第一階段的研究將思想政治教育看作一門綜合性、復(fù)雜性的學(xué)科，運(yùn)用赫爾曼·哈肯的“協(xié)同理論”，整合學(xué)科內(nèi)部各要素及學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而達(dá)到思想政治教育整體效果大于各要素局部效果之和的目的；第二階段的研究主要聚焦于思想政治教育課程與其他課程之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“大思政”概念，探索思政課程與各類其他課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的路徑。第二階段是高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)研究的關(guān)鍵時(shí)期，其研究的數(shù)量、范圍、深度和成果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出第一階段。

一、協(xié)同理論與高校思想政治教育的結(jié)合

（一）當(dāng)前高校思想政治教育的背景及現(xiàn)狀研究

任何問題的探究都離不開對(duì)概念本身的界定及對(duì)問題背景和現(xiàn)狀的研究。對(duì)于思想政治教育概念的界定，目前學(xué)界普遍使用的是張燦耀、鄭永廷在《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中給出的經(jīng)典定義：“思想政治教育是指一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”[2]這一定義表明思想政治教育具有鮮明的政治性、目的性和時(shí)代性。政治性決定了思想政治教育必須牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的話語權(quán)[3]。目的性要求思想政治教育把培養(yǎng)和塑造自由全面發(fā)展的人作為總體性要求和根本性使命。[4]時(shí)代性意味著“現(xiàn)代思想政治教育必須緊貼社會(huì)改革創(chuàng)新發(fā)展的大形勢(shì)、大背景，自覺融入時(shí)代發(fā)展大潮，努力提升自身創(chuàng)新發(fā)展的前瞻性?！盵5]

從研究背景方面來說，房廣順、李鴻凱通過對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的新形勢(shì)和各種社會(huì)思潮的分析，指出“高校思想政治工作面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)比以往任何時(shí)候都更加復(fù)雜和艱巨”，在這種背景下他們提出了思想政治教育融合發(fā)展的理念。[6]此外，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)際化、多元化等大背景使得高校思想政治教育的環(huán)境變得更加風(fēng)云詭譎和復(fù)雜多變。[7]

正是因?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃陨淼木C合性、面臨背景的復(fù)雜性、思想政治教育內(nèi)部各個(gè)要素的非線性，這一領(lǐng)域急需能夠整合思想政治教育內(nèi)部各要素之間關(guān)系、整合思想政治教育與其他學(xué)科、外部環(huán)境之間關(guān)系，從而提高思想政治教育成效的指導(dǎo)理論。因此，協(xié)同理論作為一門研究“在復(fù)雜的系統(tǒng)中，如何使成效協(xié)調(diào)、有序和優(yōu)化”的科學(xué)，順理成章地被引入到高校思想政治教育研究之中，為高校思想政治教育的研究提供了一種全新的路徑和可能。

（二）協(xié)同理論與思想政治教育的契合點(diǎn)研究

協(xié)同理論與思想政治教育的契合點(diǎn)的研究，屬于前文所述的高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)研究的第一階段。這一階段的研究，研究者從系統(tǒng)學(xué)的角度引用赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)理論：“改善每個(gè)人的生活是人類當(dāng)今最重要的任務(wù)之一?！@個(gè)任務(wù)的復(fù)雜性要求各門不同科學(xué)之間密切對(duì)話。只有通過它們的共同努力，這些復(fù)雜問題才能得到解決?！盵8]有的學(xué)者將協(xié)同學(xué)理論與馬克思主義哲學(xué)中的“整體與局部關(guān)系”原理結(jié)合起來，闡述高校思想政治教育與協(xié)同理論的契合點(diǎn)。恩格斯曾說：“許多人協(xié)作，許多力量融合為一個(gè)總的力量，用馬克思的話來說，就產(chǎn)生‘新力量’，這種力量和它的單個(gè)力量的總和有本質(zhì)的差別?！盵9]

有的研究者從高校思想政治教育的內(nèi)涵闡釋出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了思想政治教育與協(xié)同理論的結(jié)合點(diǎn)。如張雷聲強(qiáng)調(diào)了高校思想政治教育的五個(gè)協(xié)同，即以德育人與以德立身相協(xié)同、專業(yè)教育與思想教育相協(xié)同、知識(shí)教育與信仰教育相協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相協(xié)同、學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)相協(xié)同。[10]思想政治教育與協(xié)同理論契合的邏輯起點(diǎn)，“是將教育實(shí)踐的目的分解為一系列相關(guān)的有序目標(biāo)”。[11]在這一邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)者將高校思想政治教育看作由多個(gè)要素組成的整體，而協(xié)同指的是各個(gè)要素之間的協(xié)同。如鄭吉春、張超、高春娣認(rèn)為：“大學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制的協(xié)同性，強(qiáng)調(diào)的是‘多元統(tǒng)一’，也就是大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各種要素的協(xié)調(diào)一致，從而實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分之和的效果?！盵12]

除“協(xié)同理論”外，“整體性理論”作為協(xié)同學(xué)的重要理論之一，也被用來處理多元化背景下高校思想政治教育面臨的各種復(fù)雜問題。在此類研究中，有的學(xué)者比較關(guān)注思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性，指出思想政治教育的復(fù)雜性包括思想政治教育各個(gè)要素之間的協(xié)同（家庭、社會(huì)、學(xué)校）以及思想政治教育與外部要素之間的協(xié)同[13]；有的學(xué)者從思想政治教育的獨(dú)立性及其與其他學(xué)科的相關(guān)性出發(fā)，主張復(fù)雜條件下的協(xié)作，并著重強(qiáng)調(diào)這種協(xié)作，既包括自身內(nèi)部的協(xié)作，也包括與其他學(xué)科之間的協(xié)作。這種觀點(diǎn)一定程度上突破了思想政治教育協(xié)同效應(yīng)研究的第一階段，開始強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)出第二階段研究的某些特點(diǎn)。

二、高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)的三個(gè)關(guān)鍵詞

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@不僅指明了高校思想政治教育最關(guān)鍵的要素——課程，也提出了各類課程的導(dǎo)向問題，即與思想政治理論課程保持相同的方向，共同促進(jìn)高校育人目標(biāo)的達(dá)成，還指出了課程建設(shè)及同向同行的目標(biāo)是形成協(xié)同效應(yīng)，從而提高高校思想政治教育的有效性。這一階段的研究成果主要圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行：同向同行、課程思政和協(xié)同創(chuàng)新。

（一）同向同行

“同向同行”既是對(duì)高校各類課程提出的要求，也是思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程的辦法，還是我們?cè)诟咝Ｋ枷胝谓逃晒钠诩?。幾乎所有以“同向同行”為關(guān)鍵詞的高校思想政治教育研究，都或多或少指出了推進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行的要求或建議。這些要求或建議大多從兩方面展開：一方面是從課程角度提要求，指出“同向同行”的關(guān)鍵在于發(fā)揮思想政治理論課在高校思想政治工作發(fā)展方向上的引領(lǐng)作用，而各類其他課程都要自覺與思想政治理論課保持一致，提高課堂教學(xué)的思想政治工作能力教育教學(xué)能力和人才培養(yǎng)能力。[14]筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)從傳統(tǒng)的思想政治教育理念出發(fā)，給思想政治教育課程之外的其他課程提出了過高的要求，可能會(huì)引起其他課程老師的反感，因而無法真正達(dá)到“同向同行”的目的。另一方面是從體制機(jī)制方面提建議，如李國(guó)娟指出“實(shí)現(xiàn)‘同向同行、協(xié)同育人’的預(yù)期目標(biāo)，需要構(gòu)建上下貫通的多層級(jí)有效協(xié)同的管理體制、多元主體共同參與的協(xié)同工作機(jī)制、導(dǎo)向明顯的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，在體制機(jī)制方面形成可靠的保障?！盵15]

（二）課程思政

“課程思政就是通過高等學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育?！盵16]關(guān)于“課程思政”的研究可以大概分為三類：

第一類研究從哲學(xué)社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)與思政課結(jié)合互動(dòng)的角度來研究思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)。上海交通大學(xué)的陳錫喜指出培養(yǎng)符合當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)實(shí)需要及未來發(fā)展目標(biāo)的綜合型人才，“單靠現(xiàn)行的思政課是無法完全承擔(dān)的，而需要全方位的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。”這種全方位的熏陶目前尚未實(shí)現(xiàn)。[17]黃蓉生對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程存在問題的表述更加明確，他指出：“中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部分領(lǐng)域出現(xiàn)了‘用別人的尺度裁量自己’”的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)話語“唯西方是瞻”，缺乏自己的話語體系。[18]

第二類研究以問題導(dǎo)向和對(duì)策提出的方式，具體地分析課程思政。這類研究者提出的問題包括：（1）課程問題，如專業(yè)課程與思政課程之間的“兩張皮”現(xiàn)象、課程之間合力難以形成。[19]（2）教師問題，如“形成合力育人的思想政治工作格局，前提是需要一支具備結(jié)合自身學(xué)科、 專業(yè)、工作進(jìn)行思政教育‘能力’和‘勝任力’的師資隊(duì)伍?！盵20]（3）專業(yè)融通問題，如史巍指出：“‘課程思政’目前存在的問題主要集中在如何定位‘課程思政’，如何與思政課程協(xié)調(diào)銜接，如何與學(xué)科體系、教育教學(xué)體系、保障體系等有效銜接等問題?！盵21]

第三類研究重點(diǎn)闡釋課程思政在高校思想政治教育中的意義和價(jià)值。課程思政是在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，在實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。[22]李曉培、胡樹祥認(rèn)為：“高校課程思政的話語表達(dá)將會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的變革，并在育人理念、育人方式、育人效果上產(chǎn)生重要影響，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的時(shí)代意義?！盵23]

（三）協(xié)同創(chuàng)新

思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新，是指圍繞思想政治教育的目標(biāo)，整合教育主體、教育資源和教育力量，通過多個(gè)因素的協(xié)調(diào)、優(yōu)化和互補(bǔ)，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，以達(dá)到最優(yōu)效果。[24]

從抽象的理論角度看，協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同理論與高校思想政治教育理論的結(jié)合。“高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展是在人才培養(yǎng)、理論研究、制度制定、機(jī)制構(gòu)建、政策實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)推進(jìn)的系統(tǒng)工程，并涉及大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)、大學(xué)生心理健康、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、大學(xué)生科研創(chuàng)新等一體化環(huán)節(jié)的全過程?！盵25]這一觀點(diǎn)仍然沒有脫離赫爾曼的協(xié)同學(xué)理論，它從這一理論出發(fā)，分析協(xié)同理論與高校思想政治教育創(chuàng)新的契合性，并提出高校思想政治教育改革的建議。

從具體的實(shí)踐角度看，協(xié)同創(chuàng)新密切回應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代背景對(duì)高校思想政治教育提出的問題。有的研究者分析了互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的可行性，并提出了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的選擇以及建立網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容資料庫(kù)等非常符合現(xiàn)實(shí)需要的建議。[26]互聯(lián)網(wǎng)新媒體的出現(xiàn)和影響力的不斷擴(kuò)大，一方面為高校思想政治工作提出了新的問題和挑戰(zhàn)。“高校思想政治工作領(lǐng)域許多新情況新問題也往往因網(wǎng)而生、因網(wǎng)而增”[27]，另一方面也為高校思想政治工作提供了新的平臺(tái)和途徑，創(chuàng)新性地推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同互聯(lián)網(wǎng)新媒體的協(xié)同發(fā)展，可以增強(qiáng)高校思想政治教育工作的時(shí)代感、號(hào)召力和吸引力。[28]

三、高校思想政治教育形成協(xié)同效應(yīng)路徑研究

研究者對(duì)于高校思想政治教育形成協(xié)同效應(yīng)路徑研究，涵蓋了課程、教師、體制、理念、經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面。筆者從宏觀及微觀兩個(gè)層面，將此問題的研究分為兩類：

（一）宏觀層面：頂層設(shè)計(jì)與體制機(jī)制

高校思想政治教育工作在同向同行中遇到的問題，既出現(xiàn)在不同系統(tǒng)之間，也發(fā)生在思想政治工作系統(tǒng)內(nèi)部，這就對(duì)高校思想政治教育提出了強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的要求。有研究者為高校思想政治工作的頂層設(shè)計(jì)提出了一整套完整的要求：“現(xiàn)階段高校思想政治工作頂層設(shè)計(jì)的基本遵循是全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，核心是樹立‘大思政’理念，關(guān)鍵是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，重點(diǎn)是整體推進(jìn)思想政治工作戰(zhàn)略性布局一體化運(yùn)行、全面推進(jìn)思想政治工作主渠道主陣地深度融合、系統(tǒng)規(guī)劃思想政治工作隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展?！盵29]

與頂層設(shè)計(jì)相伴隨的，是一套能夠使頂層設(shè)計(jì)順利運(yùn)行、上傳下達(dá)的完善的體制機(jī)制。王景云指出：“在辦好‘思政課程’的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建協(xié)同育人模式、健全制度建設(shè)，是‘思政課程’與‘課程思政’邏輯互構(gòu)的實(shí)現(xiàn)路徑?！盵30]這類研究強(qiáng)調(diào)的是高校行政管理體制與評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，還有一種關(guān)于體制機(jī)制的研究強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)完善的課程設(shè)置體制，如陳寶生在講話中指出：“精心打造由思政課、人文素質(zhì)課、專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系，使各類課程都守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵31]

（二）微觀層面：學(xué)科互動(dòng)、課程教材與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

首先，思政課程與其他課程形成協(xié)同效應(yīng)，需要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科，特別是哲學(xué)社會(huì)學(xué)科之間的互動(dòng)。從學(xué)科內(nèi)容方面來說，“馬克思主義理論學(xué)科應(yīng)重視對(duì)重大理論和實(shí)踐問題的研究，并在這一研究中加強(qiáng)同哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各個(gè)學(xué)科相應(yīng)研究的互動(dòng)，以盡可能取得對(duì)重大理論和實(shí)踐問題闡釋的共識(shí)?！睆娜藛T方面來說，“加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科同哲學(xué)社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科之間的人員互動(dòng)”，“積極吸收哲學(xué)社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科的人才支持思政課建設(shè)?！盵32]從課程思政評(píng)價(jià)方面來看，陸道坤從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)理路、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方面，給出了課程思政評(píng)價(jià)的建議。[33]

其次，從高校教師、教材編審、教學(xué)管理三方面尋求高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)的達(dá)成路徑。無論是思想政治課教師還是專業(yè)課教師，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將思想政治教育融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，自覺將“教書”和“育人”統(tǒng)一起來，增強(qiáng)課程育人的責(zé)任感和使命感?？茖W(xué)的課程設(shè)置及課時(shí)分配，有針對(duì)性地強(qiáng)化各門課程的思想政治教育功能，著力滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，也有助于促進(jìn)各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

再次，從某一門具體的學(xué)科或特定框架下探討思想政治教育課程與其他課程協(xié)同發(fā)展的可能性。如王德勛、陸林召人文，將生態(tài)文明教育融入高校思想政治教育體系，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，更好地發(fā)揮高校思想政治教育的應(yīng)有作用。[34]許家燁提出深入挖掘課程思政實(shí)施過程中德育元素的重要性。[35]鞏茹敏、林鐵松在隱性思想政治教育的框架下對(duì)課程思政進(jìn)行思考，在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍和組織保障等方面探討課程思政的路徑與方法。[36]

四、結(jié)語

肇端于20世紀(jì)70年代的協(xié)同學(xué)，因其強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素的整合與優(yōu)化適應(yīng)當(dāng)前思想政治教育復(fù)雜性和綜合性的特點(diǎn)而進(jìn)入高校思想政治教育研究者的視野，并被現(xiàn)實(shí)地應(yīng)用于高校思想政治教育的體制構(gòu)建和課程建設(shè)之中。

當(dāng)前，高校思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)已經(jīng)得到了學(xué)界的普遍認(rèn)可和重視，學(xué)者從同向同行、課程思政、協(xié)同創(chuàng)新等方面對(duì)協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，無論是從研究數(shù)量還是從研究質(zhì)量上來說，都成果頗豐、效果顯著，為高校思想政治教育的協(xié)同研究提供了寶貴的參考材料和參考經(jīng)驗(yàn)。但是，筆者認(rèn)為，目前的研究還存在以下兩個(gè)問題：第一，協(xié)同學(xué)理論并未內(nèi)化成為可以直接指導(dǎo)高校思想政治教育建設(shè)的理論。以往的研究模式，皆為先介紹協(xié)同學(xué)的相關(guān)理論，再闡述高校思想政治教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，最后再尋找兩者的契合點(diǎn)。這種研究模式固然可以將兩者結(jié)合起來，但未免顯得生硬，甚至偶有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。第二，關(guān)于高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)的形成路徑及相關(guān)問題的解決對(duì)策，目前的部分研究只能作為紙上可讀之文字，無法成為實(shí)踐可行之方法。以上也是未來思想政治教育協(xié)同效應(yīng)相關(guān)研究中值得重視的兩個(gè)問題。從理論方面解決協(xié)同學(xué)與高校思想政治教育的結(jié)合問題，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)理論，從實(shí)踐方面解決對(duì)策不符合現(xiàn)實(shí)、不接地氣的問題，將會(huì)推動(dòng)高校思想政治教育協(xié)同效應(yīng)的形成，推動(dòng)高校思想政治教育的成效再上新臺(tái)階。