吳治國

（河南省洛陽市伊川縣中等職業(yè)學(xué)校 河南洛陽 471300）

在中職教育角度，人才培養(yǎng)既要突出人才的實踐技能優(yōu)勢，又要對人才的綜合素養(yǎng)進行補充，通過幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，端正其在本專業(yè)的發(fā)展態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐精神，使其在專業(yè)范圍內(nèi)的發(fā)展更具有深度、厚度。尤其在計算機這一技術(shù)含量較高的高新領(lǐng)域中，教學(xué)的開展更要對學(xué)生實踐能力與綜合素養(yǎng)予以一定的加強，使其在就業(yè)市場中的優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿Ω油怀?、顯著。

一、中職計算機教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊

中職學(xué)生進入到中職院校之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累并不扎實，即便計算機專業(yè)的學(xué)生對于計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用掌握得也并不牢靠。一些學(xué)生自認為網(wǎng)絡(luò)游戲操作熟練就表示計算機基礎(chǔ)知識過硬，實際上對于一些專業(yè)性操作還處于經(jīng)驗缺乏狀態(tài)，不僅對操作流程掌握不足，對基礎(chǔ)操作的具體應(yīng)用也不甚了解，這一情況為計算機的教學(xué)開展帶來了很大的困擾，如何讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在統(tǒng)一的課堂中快速將水平拉齊是很多教師教學(xué)工作中不得不面臨的問題。

（二）理論、實踐課程獨立開展

中職計算機教學(xué)在模式方法上普遍沿用傳統(tǒng)的理論結(jié)合實際的教學(xué)方法，這種方法設(shè)立的初衷在于夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時提升學(xué)生的實際操作能力，但這種方法沿用至今也凸顯出一些弊端和不足[1]。首先這種教學(xué)模式將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開，無法體現(xiàn)出理論融合實際的及時性，學(xué)生不容易將理論知識與真實實踐聯(lián)系到一起，常導(dǎo)致學(xué)生實際操作中對理論知識運用的不足；其次這種教學(xué)模式完全就理論而傳授理論，就實操而傳授實操，教學(xué)目標(biāo)單一，實際操作的具體應(yīng)用得不到良好的體現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性降低，學(xué)習(xí)主觀能動性減弱，進而影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（三）教學(xué)內(nèi)容跟實際結(jié)合不強

中職計算機教學(xué)受中職人才培養(yǎng)方向的影響，應(yīng)具有一定的針對性，如瞄準(zhǔn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對接人才就業(yè)等。然而當(dāng)前的中職計算機教學(xué)的開展在這一方面并沒有明確的凸顯，或者說，其計算機教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的融合比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)發(fā)展形勢、自身具備的優(yōu)勢以及應(yīng)當(dāng)提升的方面的考慮嚴重不足，對計算機學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對自身在學(xué)習(xí)中存在的問題也沒有詳細的了解，使中職計算機教學(xué)的開展更加缺乏方向，而其特色性也因此較難形成和體現(xiàn)。

二、中職計算機教學(xué)改革路徑

（一）綜合教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)

基于以上問題，教師在對中職學(xué)生進行計算機教學(xué)時首先要轉(zhuǎn)換固有思維，通過拓展教學(xué)目標(biāo)，增進符合現(xiàn)代社會需求的人才教育目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)制定新的學(xué)習(xí)方向。以往的計算機教學(xué)僅注重學(xué)生的實踐技能養(yǎng)成，如今的計算機教學(xué)更加偏重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，這對于起步不同的學(xué)生而言更具有適用性，即學(xué)生不同的潛能特質(zhì)能在多元教學(xué)目標(biāo)建立中得到挖掘，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不會因為掌握了一定的計算機操作基礎(chǔ)而不配合課堂教學(xué)，所有學(xué)生都會在教師的目標(biāo)設(shè)定中得到積極性的調(diào)動。如筆者曾在常用計算機設(shè)備的教學(xué)中設(shè)定了讓學(xué)生學(xué)會繪制計算機設(shè)備思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生熟悉并學(xué)會運用計算機設(shè)備的基礎(chǔ)上增加了這一教學(xué)目標(biāo)，目的在于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性思維，簡化基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)較好學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認識，讓學(xué)生具備對計算機的宏觀認知，為其后續(xù)學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)。

（二）項目實踐融合理論與實操

理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分別開展在新時期的計算機教學(xué)中越來越不具備適用性，對此筆者引入了CDIO教學(xué)理念及模式。CDIO教學(xué)模式由美國、瑞典的多所知名大學(xué)研究得出，應(yīng)用于工程類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)較具優(yōu)勢，其原理在于將項目的研發(fā)-運營生命周期作為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過將理論與實踐知識在項目中的融合讓學(xué)生綜合能力得到鍛煉。其培養(yǎng)目標(biāo)圍繞基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊協(xié)作和工程系統(tǒng)四個層面展開，期間理論與實踐結(jié)合緊密，學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)路線清晰，是增進中職學(xué)生綜合能力提升的最有效途徑[2]。筆者在Flash教學(xué)中曾將Photoshop的教學(xué)設(shè)計成一個項目設(shè)計，并將其分成四個教學(xué)層次，通過在高年級學(xué)生中“匹配”教學(xué)助手的形式形成“教師—項目—學(xué)生—項目”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識積累與實踐探索，并在階段性考核機制的促進中得到了綜合素養(yǎng)的提升。

（三）增進教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展的銜接

中職計算機教學(xué)的開展不僅要在人才發(fā)展方面具有前瞻性，還要在人才就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面體現(xiàn)出實際針對性。計算機教學(xué)對于專業(yè)及非專業(yè)學(xué)生的自身成長和職業(yè)發(fā)展都具有重要作用，因而教師還應(yīng)在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生專業(yè)特點及發(fā)展形勢，并以此進行針對性、區(qū)別化的教學(xué)。以計算機專業(yè)學(xué)生為例，教師應(yīng)綜合近年來就業(yè)市場情況和一些高精尖發(fā)展領(lǐng)域的需求對學(xué)生進行教材內(nèi)容的拓展教學(xué)[3]。從專業(yè)發(fā)展需求來看，計算機領(lǐng)域近年的發(fā)展主要圍繞智慧城市的構(gòu)建和技術(shù)的創(chuàng)新上，教師應(yīng)對平時熱愛鉆研的同學(xué)滲透此方面的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)增進他們對相關(guān)內(nèi)容的理解。從就業(yè)角度來看，計算機應(yīng)用近年來在各領(lǐng)域都有所涉及，教師可結(jié)合一些熱門領(lǐng)域如機器人編程教育等對學(xué)生展開內(nèi)容滲透，以拓寬學(xué)生思維，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

中職院校一直是技術(shù)型人才成長的搖籃，在新時期國家的戰(zhàn)略部署下，中職院校對技術(shù)人才的培養(yǎng)更應(yīng)兼顧時代發(fā)展需求，從人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。計算機教學(xué)在中職教育中的發(fā)展一直存在理論教學(xué)與應(yīng)用結(jié)合不足的情況，需要相關(guān)教師轉(zhuǎn)換觀念、著眼專業(yè)發(fā)展，加強對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并采取項目教學(xué)等方式方法提升學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的自主性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。