張園園 余沛東 孫兆統(tǒng) 周恒勝

（福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院 福建福州 350002）

隨著科技變革和信息化社會的建設(shè)，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育等眾多領(lǐng)域的生產(chǎn)方式產(chǎn)生了系統(tǒng)性的變革，過去以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)這個高度信息化、智能化、個性化的新時代[1]。特別是2019年底的新冠疫情，給整個教育行業(yè)帶來了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的重大變革。因此，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新是推進教育信息化進程的核心問題[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》就提出了“到2020年基本形成學(xué)習(xí)型社會”的偉大目標(biāo)。[3]正是在這樣的背景下，本研究對當(dāng)下學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進行了剖析，并提出了相應(yīng)的解決對策，以期通過構(gòu)建融入信息化技術(shù)的終身教育體系，達到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代下教育模式發(fā)展的要求，從而進一步推進學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。

目前國內(nèi)對于學(xué)習(xí)型社會和終身教育信息化途徑的研究，大多都是利用現(xiàn)代信息技術(shù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等對終身教育進行體系的構(gòu)建和信息化平臺建設(shè)，主要分為兩類，一類是針對學(xué)習(xí)型社會的現(xiàn)狀和建設(shè)思路等進行的理論研究，如齊幼菊、沈奕利、梁珍淑、楊智和袁再龍、董鵬、朱成晨、安哲鋒和金子、何鋼和劉海明、張紅兵等；另一類是主要針對終身教育平臺系統(tǒng)的構(gòu)建和技術(shù)實現(xiàn)進行的研究，如張宏偉等、俞建華、董鵬、倪玉琴等等。國外的研究主要集中在信息技術(shù)在學(xué)習(xí)型社會和終身教育上的應(yīng)用，如Sarka Hubackova、Marketa Ruzickova等。綜上可以看出國內(nèi)對于信息技術(shù)在終身教育上的應(yīng)用還有待推廣，模式還有待進一步細(xì)化。因此，本文擬從學(xué)習(xí)型社會與終身教育信息化的建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題入手，對推進二者深度融合的路徑進行探索。

一、學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

我國在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系的過程中雖然獲得了一些成績，比如建構(gòu)開放性大學(xué)、建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)等，但仍然存在諸如意識、資源、師資、供求等許多問題，這些問題阻礙了二者的融合和進一步發(fā)展。

（一）意識問題

1.終身學(xué)習(xí)理念匱乏

雖然隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)重要，但一部分人并沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，缺乏建設(shè)學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系的意識。許多人僅僅是為了實現(xiàn)某個短期目標(biāo)而進行學(xué)習(xí)，缺乏對長期甚至終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃。另外有小部分民眾認(rèn)為繼續(xù)教育的相關(guān)部門、學(xué)?；驒C構(gòu)主要以盈利為目的，部分高校把繼續(xù)教育當(dāng)作一種賺錢的手段，這些觀念嚴(yán)重影響了人們繼續(xù)教育的積極性和主動性。

2.對非學(xué)歷教育關(guān)注度不夠

當(dāng)前社會，存在過分強調(diào)學(xué)歷教育對非學(xué)歷教育重視不足的現(xiàn)狀，這種以學(xué)歷教育為主的教育結(jié)構(gòu)影響了學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系進一步發(fā)揮其作用。在此基礎(chǔ)上，存在非學(xué)歷教育經(jīng)費與人員投入不夠，管理不規(guī)范，對非學(xué)歷教育的課程建設(shè)不完善等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致非學(xué)歷教育質(zhì)量堪憂，人才培養(yǎng)無法有效對接企業(yè)實際需求。另外，對于非學(xué)歷教育成果認(rèn)證也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。據(jù)新華社報道，中國老年大學(xué)協(xié)會會長張曉林說，老年大學(xué)是我國老年教育的主陣地，但是當(dāng)前人們對老年教育的認(rèn)識滯后，一些地方對老年教育重視不夠、投入不足，老年教育事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上越來越多老年人的入學(xué)要求和學(xué)習(xí)愿望[4]。

（二）資源問題

由于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)與農(nóng)村的經(jīng)濟水平本就不同，各級政府支持力度也不盡相同，因而終身教育設(shè)施和資源也不均衡。特別在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，終身教育資源匱乏，資源利用率不高的現(xiàn)象時有發(fā)生。首先，教育資源老舊甚至不足，無法實時更新資源以適應(yīng)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求；其次，沒有資金或途徑獲取高質(zhì)量新資源，也缺乏自制教育資源的能力；再次，一些社區(qū)雖然建設(shè)了基本的網(wǎng)絡(luò)平臺，但也只能提供單一的視頻點播或者音頻點播服務(wù)且存在平臺建設(shè)滯后、維護不周、功能不完善等問題。而我國農(nóng)村人口占比較高，教育需求潛力巨大。

（三）師資問題

依據(jù)教育現(xiàn)代化的觀點，師資隊伍水平是不斷提升教育水平的關(guān)鍵要素。教師是教育活動的決策者、組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，其主體性的有效發(fā)揮直接影響著整個教育活動的進程和學(xué)生發(fā)展的方向[4]。終身教育亦是如此，以社區(qū)教育為例，大多機構(gòu)并沒有固定的師資隊伍，師資力量匱乏，師資頻繁流動，師資水平不穩(wěn)定，雖然外聘教師中有許多大學(xué)教授、知名專家學(xué)者，但針對老年人這一特殊群體的深入研究有所欠缺，模式創(chuàng)新有限導(dǎo)致吸引力不足[5]。

（四）供求問題

2016年10月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016～2020年）》提出，到2020年，以各種形式經(jīng)常性參與教育活動的老年人占老年人口總數(shù)的比例達到20%以上[6]。國家衛(wèi)生健康委員會黨組成員、全國老齡辦常務(wù)副主任王建軍指出實現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)仍然艱巨[3]。目前學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系的組織機構(gòu)主要是包括各級各類的學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)還有圖書館、博物館和文化館等，但與我國大量的需求教育人數(shù)相比，這些組織機構(gòu)數(shù)量嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的組織機構(gòu)完全無法滿足人們的需求，限制了對學(xué)習(xí)者的接受容量[7]。

二、推進學(xué)習(xí)型社會與終身教育信息化深度融合的對策

（一）建立激勵機制，均衡教育資源配置

建立健全終身駕馭的管理體制，相關(guān)部門、企事業(yè)單位和社區(qū)等可以根據(jù)各個地區(qū)的現(xiàn)實經(jīng)濟條件推行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)宣傳活動，以提高公眾的學(xué)習(xí)意識，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的人參與[8-9]。政府可以在全國普及老年教育，建立省、市、縣、鄉(xiāng)等各級老年大學(xué)或其他教育機構(gòu)，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)要設(shè)置專門供老年人參與學(xué)習(xí)的場所，大力推動圖書館、科技館、博物館等教育資源能夠為終身教育所用，以均衡教育資源配置，實現(xiàn)教育公平，促進學(xué)習(xí)型社會的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，推廣在線學(xué)習(xí)模式

在推進社區(qū)學(xué)校、老年大學(xué)、成人夜校等社會學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)上，完善技術(shù)設(shè)備，打造網(wǎng)上學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、手機App移動學(xué)習(xí)等基于網(wǎng)絡(luò)的“一站式”線上線下相混合的學(xué)習(xí)服務(wù)[10]。這種利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的模式使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不受時間和地域的限制，同時，還能基于平臺數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和需求等，然后為學(xué)習(xí)者設(shè)計針對性更強的教學(xué)活動，進一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程與資源的精準(zhǔn)推送，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求[11]。此外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者也可以實時掌握自己的學(xué)習(xí)效果，從單向傳輸向雙向互動轉(zhuǎn)變，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的黏性。

（三）打造VR/AR教育體驗與實訓(xùn)基地

以VR/AR技術(shù)以載體，打造社區(qū)VR/AR教育體驗館、人才實訓(xùn)基地等，將沉浸式虛擬仿真應(yīng)用到社區(qū)教育教學(xué)中，建立虛擬現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在虛擬的“實驗室”里自由地學(xué)習(xí)，消除理論知識講解的枯燥感受，讓他們獲得較為真實的體驗，更好地將理論知識和各種實踐知識結(jié)合起來[12]。利用信息技術(shù)激發(fā)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以嘗試使用人工智能技術(shù)突破地方方言的限制，解決大部分老年人只會講方言無法用普通話溝通從而喪失學(xué)習(xí)興趣的問題，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、互動交流等功能，突破交流、閱讀障礙，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，以適應(yīng)新時代教育模式發(fā)展的要求[13]。

（四）發(fā)展農(nóng)村教育，創(chuàng)新教育模式

與當(dāng)?shù)馗咝：献?，利用高校的學(xué)科特色發(fā)展農(nóng)村教育，搭建服務(wù)鄉(xiāng)村的渠道。例如以福建農(nóng)林大學(xué)為例，利用福建農(nóng)林大學(xué)的農(nóng)林特色，構(gòu)建“綠色鄉(xiāng)村”教育體驗基地，通過開展以綠色、環(huán)保、健康為主題的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售一系列的供應(yīng)鏈管理，打造鄉(xiāng)村社區(qū)教育的品牌[14]。此外，還可以對接村、鎮(zhèn)政府和入駐農(nóng)村的企業(yè)，應(yīng)用VR/AR技術(shù)及人工智能技術(shù)，如我?？梢岳棉r(nóng)林方面的特色，設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)菜園”社區(qū)教育體驗項目，借助洋中基地實地體驗，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，手機APP，微信小程序等教學(xué)媒介，通過O2O模式，推進農(nóng)產(chǎn)品銷售和農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而搭建服務(wù)鄉(xiāng)村的渠道，激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高實用技能水平，進一步推進學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。

三、結(jié)束語

我國已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟體，但教育水平與發(fā)達國家相比仍有很大差距，為實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，推進終身教育信息化，建立完善的終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)勢在必行。[15]但這個過程是一個由多元主體參與建設(shè)的漫長過程，需要各級政府在過程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)等責(zé)任，需要完善制度和健全體系，需要結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展推動其應(yīng)用。雖然我們強調(diào)新技術(shù)的重要性，但是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代教學(xué)，也改變不了教學(xué)的本質(zhì)。因此，我們要做的，就是在今后推動信息技術(shù)與終身教育的融合，為學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系建設(shè)明確方向，以適應(yīng)新時代教育模式發(fā)展的要求。