李永剛，吳立偉

(浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江金華 321004)

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展不斷升級(jí)，在世界舞臺(tái)占據(jù)著重要席位。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)品升級(jí)換代的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，須加大高附加值產(chǎn)品的生產(chǎn)與制造，特別是在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，在社會(huì)范圍內(nèi)應(yīng)大力推動(dòng)“工匠精神”的傳播與應(yīng)用尤為重要。應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型本科院校教育管理工作中存在的不足與問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的。在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的學(xué)習(xí)和貫徹，不斷創(chuàng)新發(fā)展教育管理模式，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的“工業(yè)4.0”匠人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵與意義

“工匠精神”源起于德國(guó)，是一種高尚的職業(yè)價(jià)值觀和工作觀。德國(guó)“工匠精神”的培養(yǎng)與其先進(jìn)的職業(yè)教育管理模式密不可分，[1]良好的社會(huì)文化環(huán)境是德國(guó)職業(yè)教育成功的基礎(chǔ)，輔之以完備的職業(yè)教育制度性保障，共同推進(jìn)了德國(guó)“工匠精神”發(fā)展進(jìn)程。

我國(guó)經(jīng)過(guò)本土化學(xué)習(xí)和內(nèi)化的“工匠精神”也保有和秉持了德國(guó)“工匠精神”的特質(zhì),追求敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等品質(zhì)及能力的培養(yǎng)。大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等教育從業(yè)者寄予的要求和期許。干一行、愛(ài)一行，專(zhuān)一行、精一行是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展背景下對(duì)高等教育人才的必然要求。

現(xiàn)階段，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于具備“工匠精神”的工作者需求不斷增加，特別是當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校必須在人才培養(yǎng)與管理模式上契合時(shí)代發(fā)展要求。將“工匠精神”融入應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)具有重要的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值，一是可以促進(jìn)我國(guó)教育管理模式的創(chuàng)新發(fā)展，使教育管理工作與國(guó)際接軌，二是可以切實(shí)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出具備“工匠精神”的實(shí)干型人才，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和社會(huì)進(jìn)步。

二、當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校教育管理存在的問(wèn)題

解決問(wèn)題需要以發(fā)現(xiàn)和直面問(wèn)題為前提，只有深入洞察、客觀分析發(fā)展中的瓶頸，才能以科學(xué)審慎的態(tài)度直面困境，尋求模式的突破與創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)應(yīng)用型本科院校的時(shí)代化發(fā)展。

(一)教育管理工作缺乏時(shí)代性特征

時(shí)代的發(fā)展是高等教育管理工作進(jìn)步的助推器，高校教育管理工作一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改革。當(dāng)前階段，囿于經(jīng)濟(jì)水平和思想意識(shí)等因素，我國(guó)的應(yīng)用型本科院校仍以傳統(tǒng)管理模式為主導(dǎo)，缺乏對(duì)時(shí)代發(fā)展要求的滿足和特征的體現(xiàn)。更有甚者，在思想意識(shí)上缺乏對(duì)管理工作重要性的認(rèn)識(shí)，管理方法、手段相對(duì)落后，難以滿足社會(huì)及學(xué)生全面發(fā)展的要求，制約了當(dāng)代大學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展，更不利于新時(shí)代高校教育管理工作的進(jìn)步和發(fā)展。

(二)管理工作尚未全面做到以學(xué)生發(fā)展為核心

在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，管理者和教育者應(yīng)明確以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，這樣才能深入有效地推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，使得應(yīng)用型本科院校教育管理適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。然而就當(dāng)前情況而言，應(yīng)用型院校教育管理工作尚未做到“以人為本”，[2]以學(xué)生為中心的意識(shí)還有待加強(qiáng)，工作方法還較單一、欠創(chuàng)新，導(dǎo)致當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)難以體現(xiàn)和滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，制約了學(xué)生的發(fā)展，也影響了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

(三)應(yīng)用型本科院校管理工作的系統(tǒng)性和前瞻性尚需提高

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其自身平衡發(fā)展系統(tǒng)的推進(jìn)應(yīng)堅(jiān)持在系統(tǒng)性思維和大局意識(shí)指引下開(kāi)展，各項(xiàng)工作需有機(jī)結(jié)合，使整體系統(tǒng)得以平衡發(fā)展，才能切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和管理工作的發(fā)展。當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校教育管理模式還缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，工作的開(kāi)展往往基于特定任務(wù)和要求，以應(yīng)對(duì)眼前的問(wèn)題和困難為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)謀劃，這種狀況不利于學(xué)生內(nèi)心“工匠精神”的建立與內(nèi)化，更不利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教育管理的工作理念、方法尚亟待提升。

(四)教育管理者自身能力有待加強(qiáng)

終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展對(duì)于每一位社會(huì)成員的新要求，身為高等教育工作者與管理者更應(yīng)堅(jiān)持日常化、習(xí)慣性的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從科學(xué)技術(shù)和信息化發(fā)展浪潮中不斷汲取新的知識(shí)和養(yǎng)分，升級(jí)自身管理思維與意識(shí)，提升自身管理能力和水平。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校的管理者決策能力不足，缺乏創(chuàng)新熱情和決策擔(dān)當(dāng)，其管理水平難以滿足時(shí)代發(fā)展要求，這在很大程度上影響我國(guó)高等教育管理水平的整體提升和發(fā)展。

三、德國(guó)“工匠精神”對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校教育管理模式的啟示

“工匠精神”作為時(shí)代發(fā)展對(duì)人才教育培養(yǎng)的訴求，需要在獨(dú)立學(xué)院高校教育管理中予以落實(shí)和發(fā)揚(yáng)。應(yīng)用型本科院校教育管理工作需堅(jiān)決秉持、扎實(shí)推進(jìn)，才能開(kāi)創(chuàng)人才培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)建實(shí)踐管理新格局。在教育部提出發(fā)展職業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校務(wù)必以培養(yǎng)社會(huì)主義綜合性應(yīng)用人才為使命，完善應(yīng)用型本科教育體系，加強(qiáng)職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，打造以崇尚“工匠精神”為內(nèi)核的校園文化勢(shì)在必行。[3]

(一)著眼時(shí)代發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、涵養(yǎng)工匠精神和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感是應(yīng)用型高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的價(jià)值訴求。[4]時(shí)代發(fā)展推動(dòng)社會(huì)變革，高等教育作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，必須從思想到行動(dòng)，緊跟時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，不斷自我革新、自我突破。[5]在高度強(qiáng)調(diào)文化自信的今天，發(fā)揚(yáng)精益求精的“工匠精神”已經(jīng)成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然要求，應(yīng)用型本科院校教育管理務(wù)必要積極吸納先進(jìn)思想，將之融入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，深入理解“工匠精神”的內(nèi)涵與目標(biāo)，以在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，從思想觀念層面打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化意識(shí)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”思想對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與管理工作的全面指導(dǎo)。

(二)拓展應(yīng)用型本科院校管理思路與模式

將“工匠精神”追求的“鉆與精”的品質(zhì)深植在新時(shí)代大學(xué)生的內(nèi)心，立足整體布局，謀劃全面工作，深入扎實(shí)地做好細(xì)節(jié)工作，使應(yīng)用型本科院校整體成為高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有機(jī)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育與管理的正向反饋回路。通過(guò)加強(qiáng)校企合作進(jìn)行產(chǎn)教融合的深入化、精細(xì)化發(fā)展，高校與企業(yè)充分發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在共同的目標(biāo)指引下分工協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校應(yīng)利用合作辦學(xué)企業(yè)的社會(huì)對(duì)接優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)習(xí)教育、實(shí)踐基地等資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的階梯式技能培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校在校大學(xué)生能力培養(yǎng)的“貫穿式”發(fā)展。

(三)組建或聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教育管理人才隊(duì)伍

高等教育管理工作的質(zhì)效需要以專(zhuān)業(yè)管理人才隊(duì)伍為保障、以科學(xué)管理方法為支撐，管理隊(duì)伍素質(zhì)的高低、責(zé)任心的強(qiáng)弱對(duì)應(yīng)用型本科院校管理工作有著至關(guān)重要的影響，進(jìn)而影響在校大學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升。組建或聘請(qǐng)一支學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的管理隊(duì)伍是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校管理工作的剛需。強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合、豐富管理隊(duì)伍層次、拓展管理能力是有效途徑。一方面，對(duì)內(nèi)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，通過(guò)思想意識(shí)與崗位晉升雙向激勵(lì)，建立起穩(wěn)定、扎實(shí)的學(xué)習(xí)型教育管理隊(duì)伍，全面提高應(yīng)用型本科院校管理工作質(zhì)效。另一方面，對(duì)外嚴(yán)把選人關(guān)，在應(yīng)用型本科院校管理人才聘用過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)人才素質(zhì)和能力的全方位考察，在學(xué)歷與資歷基礎(chǔ)上加大力度考察“工匠精神”和鉆研意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)道德與操守的考量。

(四)加強(qiáng)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，豐富管理維度

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,人們生活的方方面面都被網(wǎng)絡(luò)滲透著、覆蓋著，[6]信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)平臺(tái)的發(fā)展為應(yīng)用型本科院校教育管理工作創(chuàng)造了新的維度與空間，應(yīng)用型本科院校的教育管理應(yīng)利用信息技術(shù)平臺(tái)，整合優(yōu)勢(shì)教育資源，為在校大學(xué)生提供更加高效的線上線下一體化優(yōu)質(zhì)服務(wù)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極建設(shè)線上能力培訓(xùn)系統(tǒng)，加強(qiáng)與視頻平臺(tái)的合作，積極創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)在校大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)能力，打造精深化、專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)韌性，提升大學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，積極對(duì)外探索尋求合作，建立線上管理、教育、考評(píng)等一系列模塊，督促在校大學(xué)生形成自我管理觀念，強(qiáng)化大學(xué)生自主意識(shí)和自強(qiáng)人格，弱化管理人員的主導(dǎo)地位，既為形成數(shù)字化、信息化管理新格局奠定基礎(chǔ)，也為在校大學(xué)生全面養(yǎng)成“工匠精神”內(nèi)在品質(zhì)與人格助力。

(五)以學(xué)生為核心，完善“工匠精神”人才考核評(píng)價(jià)制度體系

新時(shí)代的高校要?jiǎng)?chuàng)新、完善對(duì)人才不同維度的評(píng)價(jià)體系，用以考察在校大學(xué)生的能力。應(yīng)用型本科院校要建立“工匠精神”的考核制度體系，該體系不僅要考察大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)包括對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)操等動(dòng)手能力的考察，將“工匠精神”的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)理論與業(yè)務(wù)素養(yǎng)等因素納入學(xué)校人才考核評(píng)價(jià)體系中，不同角度、不同維度地對(duì)大學(xué)生能力進(jìn)行考評(píng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)代賦予了“工匠精神”全新的內(nèi)涵,主要體現(xiàn)在精益求精的極致追求、沉靜執(zhí)著的恪守之心以及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。[7]在“工業(yè)4.0”的升級(jí)期，“工匠精神”勢(shì)必成為新時(shí)代我國(guó)社會(huì)全面發(fā)展的選擇。在我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工業(yè)升級(jí)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，以“工匠精神”推進(jìn)應(yīng)用型本科院校管理模式轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。國(guó)家與社會(huì)的進(jìn)步需要勇于開(kāi)拓、積極進(jìn)取的應(yīng)用型人才，更需要引領(lǐng)技術(shù)革新與思想進(jìn)步的大國(guó)工匠。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地與搖籃，應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持以時(shí)代發(fā)展方向和需求為指引、以學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步為核心、以自身辦學(xué)特色為支撐，切實(shí)將“工匠精神”的思想與新時(shí)代技術(shù)應(yīng)用結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)高等教育管理工作的時(shí)代化、信息化、精準(zhǔn)化發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)為兼具“工匠精神”與雙創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才，構(gòu)建起我國(guó)基于德國(guó)“工匠精神”的本土化人才培養(yǎng)與管理模式，堅(jiān)決推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教育與產(chǎn)教融合發(fā)展，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍構(gòu)成與配比，為培養(yǎng)全面的新時(shí)代應(yīng)用型匠人保駕護(hù)航。