文 張生靜

童謠具有豐富的內(nèi)涵和深厚的文化底蘊，具有獨特的韻律和韻味，為人們所熟記和流傳，對幼兒開朗樂觀的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成都有著潛移默化、無可替代的作用。那些淺顯易懂、貼近幼兒實際生活的童謠，調(diào)動了幼兒學習童謠的興趣，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義，寓教于樂，對幼兒身心發(fā)展起著積極的促進作用。

一、童謠有利于幼兒多方面能力的發(fā)展

童謠作為富有語言魅力的民間文學作品，具有連貫、趣味、朗朗上口等特點。幼兒在學習童謠的過程中都是整體去學，增強了說話的連貫性以及表達性。特別是膽小不愛說話的幼兒敢說話了，有些口吃的幼兒說話更加連貫清晰了。在學習傳統(tǒng)童謠的基礎上，教師可以帶領幼兒自己創(chuàng)編童謠。幼兒自己參與創(chuàng)編的童謠，更加貼近幼兒生活，更容易學習傳唱。同時，幼兒在參與創(chuàng)編童謠中，發(fā)散性思維能力也得到提升。

在語言教學活動中，將適宜的游戲與相應的語言活動相結合，能使幼兒輕松愉快地獲取語言經(jīng)驗，感受語言活動的快樂，增強運用語言交流的能力。童謠本身具有濃厚的趣味性，它符合幼兒好奇、好動的特點，幼兒易接受，能隨時隨地把童謠的內(nèi)容用體態(tài)動作或表情表現(xiàn)出來，增強了他們的表演能力和語言能力。例如，民間童謠《拉大鋸》，其內(nèi)容很適合幼兒學說。幼兒兩兩相對，雙手相握，前后搖擺，在邊玩邊學中就能學會。一次，有個別幼兒在游戲時干擾他人。這時，教師隨口念道：“拉大鋸，扯大鋸……你也去，我也去，大家一起去看戲。就是不給……”教師故意在童謠后面加了一句，但又不具體點明。有的幼兒知道后，點出了那個干擾別人的幼兒名字，就成了“就是不給××去。”而被點到名的幼兒自然接口：“要去要去，我也去！”這是一次自然而然的創(chuàng)編過程，幼兒在玩中學，學中玩，保持了極高的學習興趣。

二、童謠有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成

好的童謠能夠引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。例如，幼兒洗手時，會自然而然地按照童謠里說的去做：“洗手要手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡……”幼兒從童謠中知道了其中的道理，教育效果顯著；午餐時，有的幼兒不排隊，喜歡插在前面的位置。這時候童謠“小手要洗凈，排隊要無聲。飯盒輕輕放，細嚼又慢咽。飯粒不掉地，桌面要潔凈……”又起到極好的教育作用。童謠“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，是個小娃娃……”，教師運用幽默的手法提醒幼兒要勤理發(fā)，做個講衛(wèi)生的好孩子?！拔曳瞿棠躺辖肿?，奶奶樂得直點頭，我是奶奶小拐棍兒，奶奶走路不發(fā)愁……”這首文字簡短的童謠，讓幼兒在傳唱中增強了尊老愛老意識。

童謠以其短小精悍、內(nèi)容生動、朗朗上口、易記易誦易表演，深受幼兒喜愛，能夠產(chǎn)生良好的教育效果。例如，童謠游戲“荷花荷花幾月開”“老鷹捉小雞”“丟手絹”等，關注人與人之間的溝通、合作。幼兒一邊玩游戲，一邊唱童謠，和著童謠特有的節(jié)奏韻律，游戲體驗更加歡快。又如，童謠《跳皮筋》：“濱海小姑娘，穿上滑雪衫，戴上紅領巾，學習好榜樣！”不僅韻律節(jié)奏明顯，而且具有引導作用，激發(fā)大班幼兒對小學的向往，對佩戴紅領巾的渴望。幼兒在玩樂的過程中與同伴之間輪流唱誦或者進行跳皮筋游戲，氣氛融洽，興趣盎然。游戲與童謠結合，改善了幼兒與他人缺乏交流的弊端，大大發(fā)展了幼兒的社會性。