文 朱如靜

文 朱如靜

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”因此，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。一個(gè)無(wú)視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程。游戲應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的最佳途徑，幼兒園游戲最重要的原則是有利于幼兒主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地參與活動(dòng)。

一、幼兒園課程游戲化的認(rèn)識(shí)

（一）課程游戲化是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要

《兒童權(quán)利公約》中強(qiáng)調(diào)了兒童游戲權(quán)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒喜愛(ài)游戲，是因?yàn)橛螒蚴怯啄晟盍Φ捏w現(xiàn)。幼兒因心理生理機(jī)能不成熟不完善，幼兒的感知和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)膚淺，思維直覺(jué)形象，所以，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)依賴(lài)于形象和材料，依賴(lài)于動(dòng)作和行為表現(xiàn)，通過(guò)擺弄實(shí)物認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)操作實(shí)物反應(yīng)事物。幼兒情緒沖動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中被成人斥之為“人來(lái)瘋”的行為，在游戲中能獲得合理宣泄；幼兒注意力不穩(wěn)定，容易分散，意志薄弱，持久力差；幼兒富于幻想，其想象夸張?jiān)谟螒蛑心塬@得滿(mǎn)足，發(fā)展穩(wěn)定的注意力。因此，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒的基本活動(dòng)只能是游戲。

（二）課程游戲化是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展需要

教師應(yīng)以幼兒為主體，就要營(yíng)造寬松、平等的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲環(huán)境，使幼兒有被尊重、被關(guān)注的感受。每個(gè)幼兒都能在游戲中找到適合自己的位置，在原有水平上獲得發(fā)展。各具特色的游戲內(nèi)容讓幼兒按照興趣來(lái)選擇，滿(mǎn)足了幼兒的興趣需要，促進(jìn)了他們富有個(gè)性的發(fā)展。

（三）課程游戲化是實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)榛净顒?dòng)的需要

基本活動(dòng)是指對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)最經(jīng)常、最適宜、必需的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)。幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)施教育，而教育對(duì)象是幼兒。因此，課程游戲化是必需的，課程游戲化讓幼兒園游戲?yàn)榛净顒?dòng)落到實(shí)處。

二、課程游戲化讓內(nèi)隱化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教育目標(biāo)隱含在為幼兒提供的環(huán)境中。在一次蛋殼造型活動(dòng)中，為了讓幼兒學(xué)習(xí)用多種材料在蛋殼上進(jìn)行裝飾，并掌握一些美術(shù)造型的技能，教師有意識(shí)地把裝飾好的一個(gè)蛋殼造型物、收集的蛋殼、制作材料、工具投放在手工區(qū)，引起幼兒的關(guān)注，激發(fā)了幼兒參與制作活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。有的用橡皮泥捏造塑形物的局部粘貼在蛋殼上，有的有水彩筆直接在蛋殼進(jìn)行描畫(huà)自己造型，有的按照范例模仿制作……幼兒作品所選材料、所塑造型、所用手段各具特色。

外在的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要。一日活動(dòng)中，幼兒最?lèi)?ài)的事莫過(guò)于玩游戲。游戲中自由自在的氛圍、豐富的玩具材料、同伴間的交往等。

例如，一次制作新年帽的活動(dòng)就是在游戲中引發(fā)的。有個(gè)幼兒從家里帶來(lái)一頂色彩艷麗的圣誕帽，幼兒試著戴在頭上表演，滑稽的動(dòng)作引來(lái)同伴的陣陣笑聲，大家都爭(zhēng)著要戴。教師及時(shí)掌握了幼兒的需要，引導(dǎo)了幼兒開(kāi)展“一頂帽子不夠用怎么辦”問(wèn)題討論。

三、課程游戲化的框架

（一）自主性游戲

教師通過(guò)和幼兒共同討論布置場(chǎng)地，提供材料，為自主型游戲創(chuàng)設(shè)氛圍和空間，再通過(guò)觀察幼兒游戲過(guò)程，了解幼兒的興趣；游戲結(jié)束時(shí)和幼兒討論游戲，進(jìn)一步了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。

（二）教學(xué)游戲化

它是以游戲?yàn)槭侄?，服?wù)于特定的教育目標(biāo)和任務(wù)。因?yàn)橛忻鞔_目的，必然有事先設(shè)計(jì)好程序，過(guò)程指向結(jié)果，是教學(xué)手段化的一種組織形式。它要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，采用情節(jié)化、探索式等手段體現(xiàn)游戲般氛圍，變枯燥的教學(xué)為有趣的活動(dòng)。寬松的氛圍、豐富的材料、生動(dòng)的過(guò)程、教師的接納和贊許，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，輕松地“玩中學(xué)”。

（三）游戲與教學(xué)一體化

游戲與教學(xué)一體化是追求游戲與教學(xué)相互結(jié)合，整合游戲的社會(huì)文化因素與教學(xué)的科學(xué)精神。游戲中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)又成為游戲主題。在主題中，游戲與教學(xué)交替進(jìn)行，在同一主題實(shí)現(xiàn)了多層面、多角度的雙向轉(zhuǎn)移。

1.幼兒活動(dòng)方面

首先是經(jīng)驗(yàn)的一體化。幼兒游戲是其生活經(jīng)驗(yàn)的反映。游戲與教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累新經(jīng)驗(yàn)。

其次是幼兒體驗(yàn)的游戲化。幼兒在游戲游戲和教學(xué)中的體驗(yàn)是不同的。例如，在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后，教師問(wèn)：“今天你們做了什么？”幼兒回答：“我們一直在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了一直置身在游戲中的體驗(yàn)。

2.教師組織方面

教育環(huán)境的主題化。在教學(xué)和游戲一體化實(shí)踐框架，墻面布置、區(qū)域內(nèi)容、材料的提供與幼兒近期學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，顯示了環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的教育功能。環(huán)境既是幼兒發(fā)展的忠實(shí)記錄者，又是下一個(gè)階段主題活動(dòng)的引發(fā)者。

教育目標(biāo)內(nèi)容的一體化。即將游戲中幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容在游戲中繼續(xù)延伸，包括教學(xué)工具、操作材料及幼兒作品都轉(zhuǎn)化為游戲材料。正在進(jìn)行的活動(dòng)有相關(guān)的游戲區(qū)域做支撐，這樣使游戲和教學(xué)在內(nèi)容層面實(shí)現(xiàn)了整合。自主游戲追求的是一種潛移默化的效果，而教學(xué)活動(dòng)卻有明確的目標(biāo)要求。因此，教師要明確幼兒發(fā)展的階段目標(biāo)，一方面把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒需要；另一方面把教育目標(biāo)隱含在為幼兒提供的環(huán)境中，通過(guò)幼兒與環(huán)境的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

教育資源的一體化?？臻g、時(shí)間、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源，都是開(kāi)展游戲和教學(xué)一體化實(shí)踐的寶貴資源。

自主性游戲、教學(xué)游戲化、游戲與教學(xué)一體化，三者構(gòu)成了幼兒園課程游戲化的框架。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。游戲涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)、自發(fā)關(guān)聯(lián)。因此，玩游戲是幼兒參與課程“設(shè)計(jì)”的一個(gè)途徑。

四、課程游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑

（一）優(yōu)化課前教學(xué)游戲設(shè)計(jì)

教師在游戲化教學(xué)之前，需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)，使教學(xué)不僅要起到激發(fā)幼兒興趣的作用，還要起到教學(xué)的作用。幼兒園游戲化教學(xué)過(guò)程中，要想更好滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中按照要求進(jìn)行，就需要為學(xué)生創(chuàng)造富含教育性與游戲性的環(huán)境。創(chuàng)造物理環(huán)境需要遵循以下幾點(diǎn)：首先，設(shè)計(jì)物理環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)把安全放在首位；其次，設(shè)計(jì)時(shí)教師須做到多樣性，多種多樣的形式可以進(jìn)行互相協(xié)調(diào)；最后，游戲材料盡可能豐富多彩，豐富多彩的形式更能吸引幼兒參與，培養(yǎng)幼兒能力。

例如，在開(kāi)展“醫(yī)生和病人”游戲中，教師起初為幼兒提供的道具是聽(tīng)診器，而在教師拿走聽(tīng)診器時(shí)，幼兒也會(huì)找到其他圓形物品代替，這就增強(qiáng)了幼兒解決問(wèn)題的能力。

（二）提升課中教學(xué)游戲化效率

在游戲化教學(xué)過(guò)程中，要想確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師就要改變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)。同時(shí)，教師要提高教學(xué)技能，樹(shù)立正確理念，提高教學(xué)效率。教師需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教育技能，創(chuàng)造更多適合幼兒發(fā)展的游戲，順利開(kāi)展游戲化教學(xué)。

例如，在開(kāi)展數(shù)字迷宮游戲時(shí)，教師要讓幼兒自己嘗試走出數(shù)字迷宮。當(dāng)幼兒多次嘗試還是無(wú)法走出迷宮時(shí)，教師可以給幼兒一些指引，引導(dǎo)幼兒自行選擇迷宮路線。這樣，幼兒能無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)展游戲，在游戲過(guò)程中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的價(jià)值。

（三）課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)至關(guān)重要，要求教師設(shè)置一套系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)估的對(duì)象、范圍、手段等，從而對(duì)游戲化課堂教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題有全面了解，以便有效解決教學(xué)問(wèn)題，確保游戲化教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

總之，幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園。教師應(yīng)善于挖掘幼兒在集體生活中的教育價(jià)值，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要。