[摘要]隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的出現(xiàn)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)帶來新的機(jī)遇，如統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能，但也出現(xiàn)了很多的問題。文章以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，如何與思政教育相融合、如何建立對(duì)內(nèi)的SPOC措施來建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.31.123

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個(gè)集合，但其真實(shí)含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯(cuò)綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時(shí)提取出有效的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶來了更多發(fā)展機(jī)遇。這就要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進(jìn)行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機(jī)遇

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)變量及經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來新的機(jī)遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性

大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計(jì)年鑒、權(quán)威性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進(jìn)行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對(duì)性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時(shí)效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時(shí)、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析在分析總體的規(guī)律性時(shí)，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計(jì)軟件同時(shí)進(jìn)行多方面的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)分析對(duì)象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計(jì)員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會(huì)在課堂上問學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎？”“你對(duì)自己的未來有什么規(guī)劃？”等問題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對(duì)自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策1-4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒有對(duì)大學(xué)生的思想教育起到作用。

高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進(jìn)行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢(shì)在必行的?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實(shí)施管理的工具?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受新冠肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢(shì)。但疫情期間，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對(duì)于民辦高校學(xué)生來說，其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識(shí)的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢？這就需要高校針對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

（1）理論授課的要點(diǎn)與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計(jì)學(xué)定義、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象、特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會(huì)中只是有計(jì)數(shù)活動(dòng);到了奴隸社會(huì)為了課稅和征兵，開始對(duì)人口進(jìn)行普查、土地和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);到了封建社會(huì)，秦漢、唐宋、明清分別對(duì)地方田畝和戶口統(tǒng)計(jì)、土地調(diào)查和計(jì)算、人品登記和保甲制度;到封建社會(huì)后期和資本主義社會(huì)前期，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。

第二，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種：直接來源和間接來源。對(duì)于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實(shí)守信，尊重他人勞動(dòng)成果，為企業(yè)一些機(jī)密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德等”思政教育;對(duì)于直接來源數(shù)據(jù)，要“實(shí)事求是，對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個(gè)有思想不盲從的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員等”思政教育。

第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。其中推斷性統(tǒng)計(jì)分析的參數(shù)估計(jì)引入“以點(diǎn)概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗(yàn)引入“事物的對(duì)立面”等思政教育。

（2）課程思政融入于案例和實(shí)踐教學(xué)中。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進(jìn)行應(yīng)用去解決經(jīng)濟(jì)問題，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計(jì)學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個(gè)身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。

引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的審核和整理，此時(shí)融入“堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，融入“尊重?cái)?shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實(shí)訓(xùn)過程中，讓每組學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進(jìn)行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計(jì)職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對(duì)校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會(huì)極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對(duì)我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。

線上微課視頻是指通過“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和時(shí)間短等特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時(shí)間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。

線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計(jì)一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所提出的案例任務(wù)進(jìn)行線上討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，不僅提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時(shí)成績，也體現(xiàn)了各大高校對(duì)課程考核成績的一項(xiàng)改革，側(cè)重于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。

而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行的一種答疑方式，教師可隨時(shí)隨地在線上看到學(xué)生的疑問，針對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)進(jìn)行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時(shí)、較好支持，為其鞏固知識(shí)和加強(qiáng)理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。

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[作者簡(jiǎn)介]王雪秋（1979—）女，漢族，吉林松原人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。