王世菊

(四川省成都市郫都區(qū)三道堰學(xué)校 四川成都 611741)

在新課改的背景下，教師教學(xué)觀念由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育觀念，對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，具體表現(xiàn)為更加重視對(duì)小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。小學(xué)生本身年齡較小，生活閱歷較淺，因此很難對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生一定的感受，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中很難表達(dá)出真情實(shí)感。再加上小學(xué)生語言儲(chǔ)備知識(shí)較少，難以對(duì)語言進(jìn)行有效組織和綜合運(yùn)用，學(xué)生內(nèi)容表現(xiàn)不夠豐富寫作模式比較單一，因此寫作教學(xué)成為小學(xué)語文教師的教學(xué)難點(diǎn)。因此教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性，首先從觀察的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)并提升其觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的觀察，將生活中的人或事件通過寫作的方式轉(zhuǎn)換為文字，以此來幫助小學(xué)生積累生活素材，提高其寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此學(xué)生是否具有寫作興趣可以對(duì)學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)生的身心發(fā)展并未完全成熟，因此認(rèn)知能力和邏輯思維能力并未得到完全的發(fā)展。因此無法從課堂學(xué)習(xí)中明確自身的寫作興趣。因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，尋找學(xué)生感興趣的寫作方式，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣作為語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，通過指導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠從生活中自主地發(fā)現(xiàn)一些有趣的人和事情，在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察的能力。最終教師應(yīng)從引導(dǎo)性的角度使學(xué)生將觀察到的人或趣味性事物以文字的形式展現(xiàn)出來，并使學(xué)生在這個(gè)過程中展開一定的想象和聯(lián)想，適當(dāng)?shù)丶尤胱陨碛^點(diǎn)和情感，利用這種方式可以自然而然使學(xué)生養(yǎng)成一定的寫作習(xí)慣，有效提升小學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際探索精神

在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展不夠成熟，因此注意力總是容易被新鮮事物所吸引，具有好奇心濃厚的特點(diǎn)。小學(xué)生具備很強(qiáng)的想象力，因此在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，用是會(huì)有一些天馬行空的想象，因此教師針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并進(jìn)行一定的引導(dǎo)可以使學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上去進(jìn)行創(chuàng)作，有效提升小學(xué)生的寫作能力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，利用日常生活中的簡(jiǎn)單事物來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)性的使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)。比如學(xué)生在日常生活中看到的含羞草，輕輕一碰它就會(huì)收攏自己的葉片。在這種情況下教師可以組織學(xué)生對(duì)含羞草的形態(tài)變化進(jìn)行具體性的觀察，學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)產(chǎn)生一定的想象和聯(lián)想，通過對(duì)其形態(tài)進(jìn)行觀察，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，通過擬人化的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以此來將觀察到的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到文章中，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際探索精神的教學(xué)目的。

（三）通過觀察引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛生活

從引導(dǎo)性的角度出發(fā)提升學(xué)生觀察實(shí)際生活的能力，可以有效提升學(xué)生的寫作能力，還可以使學(xué)生更加的熱愛生活。隨著信息技術(shù)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，因此學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的觀察機(jī)會(huì)也越來越少。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的身份來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行實(shí)際的觀察，從而對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生一定的感悟，使之體會(huì)到實(shí)際生活中的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好習(xí)慣。學(xué)生通過對(duì)生活的觀察可以積累一定的寫作知識(shí)，從生活中獲得寫作的靈感，從而對(duì)學(xué)生所寫文章內(nèi)容進(jìn)行豐富。比如教師以“持之以恒”為題組織學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在明確這句話所表達(dá)的實(shí)際含義之后，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的螞蟻搬家，大雁南飛等現(xiàn)象進(jìn)行具體的觀察并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的想象和聯(lián)想，以此來明確學(xué)生文章寫作的主旨，使學(xué)生在實(shí)際生活中明確持之以恒所表達(dá)的實(shí)際道理，以此來使學(xué)生具備觀察生活熱愛生活的積極態(tài)度。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生課堂主要學(xué)習(xí)的是敘事類型的簡(jiǎn)單文章，對(duì)于這類文章的寫作教學(xué)，教師通常會(huì)以“我的周末生活”“一天的學(xué)校生活 ”為主題組織學(xué)生進(jìn)行敘述性描寫。對(duì)于寫作能力并不好的學(xué)生來說，文章標(biāo)題比較具體導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可花或記流水賬的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)具備充足的耐心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察實(shí)際生活的角度啟發(fā)學(xué)生寫作思維。比如在以“我的周末生活”為主題進(jìn)行寫作的過程中，教師首先可以通過指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生明確寫作的框架。以周末生活中見到的人，發(fā)生的事為線索，按照事件發(fā)展的邏輯順序，對(duì)具體人物發(fā)生的具體事件，以及在事件中獲得的實(shí)際性啟發(fā)等等建立寫作邏輯順序，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的觀察能力。除此之外學(xué)生觀察能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以完成的，因此教師應(yīng)使學(xué)會(huì)觀察生活并將觀察生活的實(shí)際理念深入每一個(gè)學(xué)生的心中，使其從生活中的點(diǎn)滴小事出發(fā)，提高自身的觀察能力，使其養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，只有這樣才能全面提升小學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一課內(nèi)容時(shí)，文章主要對(duì)外婆在端午節(jié)包的粽子的場(chǎng)景進(jìn)行了具體的描述。在學(xué)習(xí)的過程中教師可以以“你喜歡吃粽子嗎？吃過的粽子是什么味道的？”為題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)端午節(jié)所發(fā)生的事情進(jìn)行回憶性思考，組織學(xué)生以“我的端午節(jié)”為題來進(jìn)行文章寫作，學(xué)生可以通過對(duì)端午節(jié)中發(fā)生的具體事件來進(jìn)行思考，為什么端午節(jié)要吃粽子呢？北方的端午節(jié)和南方的端午節(jié)有什么區(qū)別呢？通過對(duì)比的觀察形式，增加小學(xué)生對(duì)端午節(jié)這一節(jié)日的實(shí)際感受，學(xué)生可以在思考的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的觀察體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，并使學(xué)生在觀察生活的過程中勤于思考，拓展學(xué)生寫作思維。

（二）綜合實(shí)踐性教學(xué)教師踐行寓教于樂的教學(xué)理念

從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)可以看出，小學(xué)生缺乏一定的自制力很容易就會(huì)被新鮮事物吸引了目光。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免機(jī)械性教學(xué)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣，而應(yīng)在教學(xué)過程中利用實(shí)踐性教學(xué)的方式為學(xué)生尋找創(chuàng)作的靈感，以此來提升小學(xué)生的觀察能力和寫作能力。比如在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生文章寫作主題，以游戲或戲劇表演的形式組織學(xué)生對(duì)主題事物進(jìn)行生活觀察，比如野外實(shí)際觀察、家庭實(shí)際觀察的方式，提升學(xué)生的觀察實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。比如以“競(jìng)爭(zhēng)與合作”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行一次比賽，在比賽的過程中使學(xué)生切身體會(huì)到小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過實(shí)際活動(dòng)的形式使學(xué)生通過實(shí)際的觀察增強(qiáng)自身感受，從而使教師踐行寓教于樂的教學(xué)理念。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課內(nèi)容時(shí)，文章對(duì)蟋蟀的生活方式和生活場(chǎng)景做出了具體的描寫，學(xué)生僅僅通過閱讀可能很難感受到實(shí)際性的學(xué)習(xí)樂趣，因此教師可以“尋找蟋蟀的家”為主題組織學(xué)生開展一場(chǎng)實(shí)踐性活動(dòng)。組織學(xué)生到操場(chǎng)或野外的草叢中對(duì)蟋蟀的住宅進(jìn)行近距離觀察，并引導(dǎo)性的讓學(xué)生將觀察到的事物用筆記錄下來，通過觀察使學(xué)生了解蟋蟀的住宅環(huán)境，了解蟋蟀的習(xí)性，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使之從觀察記錄中學(xué)會(huì)一定的寫作方法。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以舉辦小組活動(dòng)，使學(xué)生以小組為單位對(duì)蟋蟀的習(xí)性和筑巢環(huán)境進(jìn)行交流，小組之間應(yīng)互相進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，得出具體的結(jié)論，最后指派小組代表進(jìn)行分享，在這個(gè)過程中其他小組成員可以提出支持或反對(duì)意見，并給出一定的理由。實(shí)踐性活動(dòng)的教學(xué)方式是小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在這個(gè)過程中教師有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分享，有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，真正體現(xiàn)了教師的寓教于樂的教學(xué)精神，這對(duì)小學(xué)生觀察能力以及寫作能力的培養(yǎng)都有著很大的積極性作用，有利于小學(xué)生對(duì)教材文章內(nèi)容的理解，全面提升了小學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

（三）觀察事物的主要特點(diǎn)全面培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

為了提升小學(xué)生觀察事物的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的關(guān)鍵性特征進(jìn)行重點(diǎn)性觀察。比如教師在教學(xué)過程中采用的對(duì)比的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的觀察效率，進(jìn)而明確所觀察事物的主要特點(diǎn)。比如在對(duì)人物外貌特征進(jìn)行描寫的過程中，學(xué)生大多以“炯炯有神的眼睛”“烏黑的頭發(fā)”等比較單一的形式來對(duì)人物進(jìn)行描寫，小學(xué)生詞匯量較少，所以班級(jí)學(xué)生所描繪的類型都比較雷同，直接導(dǎo)致了學(xué)生詞匯力量比較薄弱，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到新的詞匯來提升寫作能力，因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察事物主要特點(diǎn)的方法，以此來對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課內(nèi)容時(shí)，文章對(duì)周總理進(jìn)行了具體的衣著描述，“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色的長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中”，一句話直接將周總理的形象展現(xiàn)在我們的面前，教師應(yīng)抓住描寫人物的主要特征的方式，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析。課堂以“你心目中的周總理是什么樣子的呢？”進(jìn)行提問，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)學(xué)生心目中的周總理形象進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中通過播放影視作品等形式，使學(xué)生實(shí)際性的進(jìn)行觀察，并利用文字記錄的形式，并對(duì)周總理的人物形象進(jìn)行描寫。在影片結(jié)束之后，組織學(xué)生寫出實(shí)際的觀看感受，并與之前想象中的周總理的形象進(jìn)行對(duì)比，找出二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比學(xué)習(xí)的實(shí)際感受，通過實(shí)際觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)發(fā)生一定的變化，使學(xué)生通過實(shí)際觀察掌握描寫人物的寫作方法。最后通過對(duì)整篇文章的閱讀，對(duì)潑水節(jié)這一文化進(jìn)行具體性了解，并組織學(xué)生利用簡(jiǎn)單的詞語說一說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的呢？找出文章中描寫周總理的句子進(jìn)行精讀和細(xì)讀，以此來使學(xué)生掌握人物描寫的方法，通過實(shí)際觀察的方式對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，組織學(xué)生以“我心目中的周總理”為題進(jìn)行寫作，以影響中周總理的形象為基礎(chǔ)進(jìn)行想象性拓展，使學(xué)生在觀察事物的基礎(chǔ)上擁有觀察實(shí)際事物的能力，以此來提高小學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生全面性發(fā)展，

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)生的寫作教學(xué)中教師應(yīng)占據(jù)引導(dǎo)地位。通過對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的想象能力以及聯(lián)想能力，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的事物做一個(gè)積累，并對(duì)學(xué)生寫作過程中遇到的疑難問題及時(shí)解決，只有這樣才能使學(xué)生在寫作過程中做到有詞可寫有話可說，使小學(xué)生的寫作內(nèi)容得到有效豐富。