盧改鳳

（甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學(xué) 甘肅隴南 746000）

在小學(xué)教學(xué)中，語文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，要讓學(xué)生平時多讀多寫，通過大量的閱讀寫作，體會文章中的寫作手法，表達的情感，從而將學(xué)到的知識運用到自己的寫作之中。閱讀可以促進學(xué)生的寫作能力的提升，同樣通過寫作可以幫助學(xué)生理解閱讀當中的寫作手法，文中的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)雙向互動。教師在進行閱讀教學(xué)的過程當中，既要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生進行寫作的練習(xí)，通過動手寫將閱讀學(xué)習(xí)的知識體現(xiàn)出來。

一、小學(xué)語文教學(xué)當中讀寫結(jié)合的重要性

小學(xué)生年紀較小，好奇心強，模仿能力強，在這個階段如果能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作興趣和習(xí)慣，那么對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常有利的。因此，教師在進行語文教學(xué)的過程當中，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。對于語文的學(xué)習(xí)來說，閱讀和寫作是貫穿始終的，不僅僅對于語文學(xué)習(xí)來說是十分重要的，而且對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。通過小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生將書中所描繪的內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實際的教學(xué)當中，閱讀和寫作大部分都是分開教學(xué)的，在教學(xué)的過程當中學(xué)生的閱讀能力較差，對于文章的內(nèi)涵理解的不夠透徹，而閱讀能力影響著學(xué)生的寫作能力的提升。因此，如何提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，就成為我們共同需要探討的問題。對于語文教學(xué)來說，閱讀和寫作不是分開的，他們是相輔相成互相聯(lián)系的，通過閱讀學(xué)生可以積累大量的詞匯和寫作素材，而通過寫作業(yè)能夠讓學(xué)生更加積極地去閱讀學(xué)習(xí)寫作方法，只有運用各種方式將讀寫結(jié)合起來，才能夠切實地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、小學(xué)生閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少閱讀寫作興趣

小學(xué)生剛剛進入專業(yè)的學(xué)習(xí)當中，對于閱讀和寫作并沒有一個系統(tǒng)的認識，很多學(xué)生還認為課外閱讀和寫作的學(xué)習(xí)并不重要，日積月累自然而然失去了對閱讀和寫作的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（二）學(xué)生閱讀寫作能力不強

在小學(xué)語文的教學(xué)當中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維較為簡單，閱讀能力不強，對于邏輯性和知識性較強的文章，常常出現(xiàn)看不懂的情況。很多學(xué)生在閱讀的過程當中只是泛泛的閱讀，不能夠深入地進行思考，也不愿意在日常的生活當中進行寫作的練習(xí)，因此，學(xué)生的閱讀水平不高，寫作能力也較差。

（三）閱讀時間和閱讀量不足

對于很多小學(xué)生來說，更多的是依靠課內(nèi)的閱讀，缺少課外閱讀量，而且由于學(xué)生喜愛玩耍，在課后，如果沒有家長和教師的督促，那么是很難進行大量的閱讀的，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不夠，那么就很難提升學(xué)生的閱讀水平。

（四）語言詞匯積累不足

小學(xué)的閱讀和寫作是有著緊密的聯(lián)系的，如果學(xué)生不能夠進行大量的閱讀，那么學(xué)生對于詞匯的理解也會較少，無法積累大量的詞匯，在寫作的時候自然而然會出現(xiàn)不會用詞語進行表達的情況，即使素材很好，還是無法融入真情實感，打動他人。

三、小學(xué)語文課堂中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

（一）運用各種方法，調(diào)動學(xué)生讀寫興趣

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，對于新鮮事物有著強烈的探索欲望，因此，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的潛能是十分有必要的。在教學(xué)過程當中，教師要學(xué)會放手，給予學(xué)生更多的機會和時間，讓學(xué)生盡可能自由地發(fā)揮。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記和讀書筆記的好習(xí)慣，在生活當中認真觀察，隨時對生活當中的小事進行描寫，這樣能夠調(diào)動學(xué)生對寫作的熱情[1]。另外，教師還可以讓學(xué)生在作文當中配上一些自己喜歡的圖片、圖畫等讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。在這個過程當中，教師要對學(xué)生的寫作給予肯定和表揚，對學(xué)生寫作的習(xí)慣要積極地肯定，從而使學(xué)生樹立寫作的信心。對于閱讀來說，教師要全面地了解學(xué)生的喜好，給學(xué)生推薦合適的文章，讓學(xué)生寫愛上閱讀。例如，教師可以推薦給學(xué)生葉圣陶先生的《稻草人》，書中描寫了稻草人經(jīng)歷的故事，讓孩子們通過童話看到了20世紀20年代人們的苦難，使孩子們更加珍惜現(xiàn)在的來之不易的生活。通過閱讀，給孩子們搭建了從現(xiàn)代到過去的橋梁，提升了孩子們的閱讀興趣，為今后的寫作積累素材。在小學(xué)語文教學(xué)當中，閱讀和寫作是相輔相成的，是不可分割的，只有在閱讀的過程當中有了足夠的積累，才能夠?qū)懗鲆欢ň辰绲奈恼?。只有讓學(xué)生真正喜歡上寫作，才能夠不斷地激勵學(xué)生更多的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程當中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。提升學(xué)生的寫作能力，除了要讓學(xué)生多多進行閱讀之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對生活進行仔細的觀察，將其記錄下來。只有這樣，有了一定的語言積累和生活當中的積累，學(xué)生才會寫之有物。

（二）尋找讀寫結(jié)合點，依托教材進行教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀和寫作的過程當中，除了要讓學(xué)生更多地閱讀課外讀物之外，教師還要認真研讀教材，充分地利用語文教材，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。在學(xué)習(xí)當中，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對事物更加直觀地認識，從而調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，讀寫形式是非常必要的。小學(xué)生本身活潑好動，思維發(fā)散，對很多事情都很感興趣，如果教師在寫作教學(xué)的過程當中，能夠?qū)我坏挠?xùn)練方式變成多種多樣的形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作效果。在日常生活當中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將生活當中有意義的事情記錄下來，作為寫作的素材。例如，剛剛步入小學(xué)的學(xué)生，對于小學(xué)生活非常好奇，學(xué)校的環(huán)境、班級的同學(xué)對于學(xué)生來說都是充滿新鮮感的。教師可以利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生說一說自己的感想，經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，可以讓學(xué)生將自己的感想寫下來。這樣不僅能夠貼近學(xué)生的生活，還不會增加學(xué)生過多的負擔。

（三）運用想象進行讀寫結(jié)合教學(xué)

學(xué)生的閱讀主要是讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，但如果僅僅是了解內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生想象力的挖掘，那么對于學(xué)生的思維的發(fā)展是十分不利的。小學(xué)生思維活躍，充滿了想象力，教師可以利用文章中的詞語，或者是文章的空白點，讓學(xué)生開展充分的想象，運用讀寫結(jié)合，加深學(xué)生的理解[2]。例如，在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》中最后一段的時候，教師可以利用感謝這個詞語，讓學(xué)生結(jié)合教材當中的圖片，開展想象。如：還有哪些小動物會來感謝小熊呢？他們會對小熊說些什么呢？學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上，開動自己的想象力，邊讀邊寫，達到讀寫結(jié)合。教師還可以利用文中空白的部分進行補寫的方式，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》的時候，最后有一部分花生被誰摘走了？這給學(xué)生留下了空白，教師可以利用這一點，讓學(xué)生對這篇課文進行續(xù)寫。通過這樣的方式加深對文章的理解，讓學(xué)生充分地開動想象力，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱情。

（四）通過模仿促進讀寫結(jié)合

兒童的想象力是無限的，每一個孩子都有自己獨特的想法。語文教材更多的是給孩子們進行舉例，讓孩子通過學(xué)習(xí)能夠做到舉一反三，學(xué)會閱讀，掌握寫作技巧。對于小學(xué)生來說，他們的好奇心比較強，同樣的模仿能力也很強。教師可以利用學(xué)生的這一特點，選擇容易模仿的文章，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。例如，在課文《影子》中有這樣一句話，影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。在學(xué)生理解了這部分內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生進行模仿（）常常（），就像（）。引導(dǎo)學(xué)生通過各種角度，對不同事物進行描寫。再如，在《雪孩子》這篇課文講解之后，教師可以引導(dǎo)孩子們想象一下雪孩子從大火當中救出了小白兔，然后就消失了，雪孩子到底去了哪里？讓孩子們根據(jù)自己的想象對其進行續(xù)寫。

（五）拓展課外閱讀，奠定讀寫教學(xué)基礎(chǔ)

在語文教學(xué)當中，教師要根據(jù)教學(xué)目標和孩子的實際情況，不斷地擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更多地接觸語文教學(xué)素材，從而掌握語言的運用規(guī)律。無論是語文的學(xué)習(xí)，還是其他科目的學(xué)習(xí)，通過量的積累才能夠產(chǎn)生質(zhì)的變化，學(xué)生在閱讀和寫作的過程當中，積累的量多了才能夠提升學(xué)生的寫作能力[3]。閱讀就如同是樹根，寫作就如同是樹葉，只有根深才能達到葉茂的效果。由此可見，閱讀對于寫作有多么重要，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)當中不斷地擴展閱讀范圍，提高閱讀量，才能讓學(xué)生接觸到更多的寫作技巧，運用學(xué)生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生多選擇一些生活的作品，引導(dǎo)學(xué)生通過作品結(jié)合生活進行感悟，并將生活當中的經(jīng)驗運用到寫作當中，從而提升寫作的真實感情。教師可以利用早讀的時間，讓學(xué)生多讀一些文學(xué)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《百家姓》等，高年級的同學(xué)可以背誦一些唐詩宋詞，領(lǐng)悟其中的寫作方法，進行寫作練習(xí)。同時，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的時間，例如可以在每周的自習(xí)課當中，選出兩到三節(jié)課程用于閱讀課。在這些課程當中，可以給學(xué)生選擇一些有教育意義的課外讀物，如：《論語》《木偶奇遇記》《魯濱遜漂流記》《西游記》等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量，擴展學(xué)生的閱讀視野。在讀書的過程當中，教師要讓學(xué)生做好讀書筆記，將自己的心得體會記錄下來，還可以摘錄其中的優(yōu)美語句，為今后的寫作積累素材。學(xué)生通過閱讀和寫作的結(jié)合，感受其中的內(nèi)涵，學(xué)會語言表達技巧，在寫作的過程當中可以運用其中。教師還要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程當中，所思所想都可以進行記錄，對于內(nèi)容可以沒有硬性的要求，無論是一句話還是一個詞語都可以進行批注，雖然開始的時候會稍顯稚嫩，但是隨著學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，慢慢地就會體現(xiàn)出邊讀邊寫的好處。

（六）運用積極評價，促進讀寫結(jié)合

小學(xué)生的認知能力正處于發(fā)展當中，對于別人的評價十分重視，尤其是來自教師的評價。如果在學(xué)習(xí)的過程當中，學(xué)生能夠得到教師的積極的肯定，那么就能夠增加學(xué)生的信心，學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加有動力[4]。因此，教師在教學(xué)的過程當中，對學(xué)生要不吝于表揚，可以利用物質(zhì)對學(xué)生進行一定的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽感。為了獲得他人的認同，學(xué)生必然會更加努力地學(xué)習(xí)。長久的堅持下來，學(xué)生自然而然就會形成自主閱讀和寫作的習(xí)慣。教師可以在閱讀和寫作的過程當中，給學(xué)生制作一個積分卡，對能夠堅持的學(xué)生給予一定的積分，每個學(xué)期進行統(tǒng)計，對全班前幾名的學(xué)生進行表揚，并給予一定的物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前展示一下自己的堅持，提升學(xué)生的參與積極性。

在小學(xué)教學(xué)當中讀寫結(jié)合的方式是多種多樣的，教師要運用各種方式，促進讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而提高課堂教學(xué)效率。