徐紅花

（丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇丹陽(yáng) 212300）

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅包括計(jì)算，更重要的是信息的準(zhǔn)確讀取，在正確理解題意的基礎(chǔ)上，才能提升他們解題的準(zhǔn)確性。閱讀是學(xué)生提取數(shù)學(xué)題目信息的重要途徑，是與數(shù)學(xué)理論概念與知識(shí)分不開(kāi)的，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，在理論知識(shí)講解的同時(shí)，滲透其數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升，這不僅是小學(xué)生自身全面發(fā)展的個(gè)人需求，也是現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)的重要趨勢(shì)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有積極作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了數(shù)學(xué)閱讀這一概念，但是在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有將此概念融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是很重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，教師只需將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)技能提升以及思維培養(yǎng)層面，很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，而且他們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力難以獲得提升。殊不知，學(xué)生數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)思維的提升都是以數(shù)學(xué)閱讀能力為基礎(chǔ)的，教師更應(yīng)將數(shù)學(xué)閱讀作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)閱讀落到實(shí)處的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)題目中，有很多需要學(xué)生通過(guò)正確閱讀提取關(guān)鍵信息的內(nèi)容，包括人物對(duì)話、概念理解、公式應(yīng)用等問(wèn)題，這些都是文字性的描述，這些都需要依托學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯之間的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行正確引導(dǎo)，將重點(diǎn)放在信息提取、邏輯分析等方面，進(jìn)而提升學(xué)生的解決速度與準(zhǔn)確率。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的提升，能夠在很大程度上培養(yǎng)他們的閱讀技巧，通過(guò)系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，使其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平得以提升。同時(shí)，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平提升的同時(shí)，更能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與到課前預(yù)習(xí)和課后知識(shí)鞏固中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)閱讀落到實(shí)處的有效路徑

（一）提高認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)

閱讀作為人們正確認(rèn)識(shí)世界與獲取知識(shí)的重要途徑，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的分析能力上發(fā)揮著重要的作用?？v觀現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是那些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，他們的閱讀能力都較強(qiáng)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)也要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，包括英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。并且隨著數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越傾向于學(xué)生的社會(huì)生活、僅僅在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯然是不夠的。比如，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往會(huì)看到一些產(chǎn)品的使用說(shuō)明、產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)圖等，這些都與數(shù)學(xué)學(xué)科有密切聯(lián)系，從這個(gè)角度看，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力顯得十分關(guān)鍵。為此，教師也要提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)知，以期在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

從客觀情況考慮，學(xué)生在步入小學(xué)開(kāi)始，識(shí)字量在不斷增加，他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)與思考也在不斷增加，因此，閱讀能力也在不斷提高。有時(shí)候，學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)不自覺(jué)地使用一些學(xué)習(xí)方法提高閱讀學(xué)習(xí)效果，但是畢竟學(xué)生的知識(shí)量有限，在閱讀方法的選擇上不能選取有效針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的。這時(shí)，就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生正確的、清晰的閱讀指導(dǎo)，在提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，更具針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)?？梢?jiàn)，作為教師，我們首先要提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要以其興趣為驅(qū)使力量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)制造沖突性的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，并且在閱讀的過(guò)程中問(wèn)題得以解決。以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠使其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。此外，為了突出情境教學(xué)法的實(shí)際作用，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)閱讀情境中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的情感共鳴，大大提升他們參與數(shù)學(xué)閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“容積的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，首先，筆者為學(xué)生展示兩個(gè)不同的杯子，讓學(xué)生直觀猜測(cè)哪一個(gè)杯子能夠盛下更多的水；其次，在學(xué)生觀察并得出自己的答案之后，讓學(xué)生翻開(kāi)課本找出關(guān)于容積的概念，這一過(guò)程以生活中的杯子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)閱讀狀態(tài)中；最后，讓學(xué)生用小杯子向兩個(gè)杯子中注水，并將兩個(gè)杯子倒入的杯數(shù)進(jìn)行記錄，學(xué)生認(rèn)識(shí)到容積并不能定義水的容量，于是，讓他們閱讀容積與容量之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握容量的概念。這種情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，在閱讀的過(guò)程中讓他們尋找答案，達(dá)到了提升他們閱讀興趣的效果。

（三）關(guān)注題目關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的概念以及定義，都可以從掌握關(guān)鍵詞來(lái)理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解關(guān)鍵詞，這對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)題意具有重要作用。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念以及定理的過(guò)程中要字斟句酌，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，在閱讀的過(guò)程中掌握概念的內(nèi)涵以及外延。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中概念的意義和延伸內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)題意作出合理的理解，才能為接下來(lái)的解題奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“方程”這節(jié)課時(shí)，關(guān)于方程概念的關(guān)鍵詞為“未知數(shù)”以及“含有等號(hào)”，學(xué)生在理解方程概念時(shí)應(yīng)抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞重點(diǎn)閱讀；在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀倍數(shù)與因數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)運(yùn)用概念關(guān)鍵詞閱讀的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀中加深理解，并強(qiáng)化記憶，對(duì)于學(xué)生后續(xù)正確解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鍛煉思維的縝密性

質(zhì)疑能力指的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題的能力，這是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之后，會(huì)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究與合作交流，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)具有積極作用，從而形成系統(tǒng)性的思維模式。在質(zhì)疑的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，對(duì)于學(xué)生探究水平以及創(chuàng)新能力的提升具有重要益處。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生針對(duì)之前學(xué)習(xí)的方程知識(shí)提出自己的疑問(wèn)“分?jǐn)?shù)的分子與分母為什么不能同時(shí)加減？”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行反復(fù)閱讀，總結(jié)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，這樣對(duì)于他們理解分?jǐn)?shù)的外延具有深刻意義，并在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

（五）采用比較式閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

數(shù)學(xué)知識(shí)之間并不是相互獨(dú)立的，而是相互交織的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，幫助他們構(gòu)建穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。比較式閱讀法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的思維，提供新的思考路徑，同時(shí)也獲得分析和解決問(wèn)題能力的提升，有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀圓柱與圓錐書(shū)面解釋的過(guò)程中與熟悉的長(zhǎng)方體和正方體的定義進(jìn)行比較，讓學(xué)生理解其中異同，由此，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的新知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。比較式閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，在腦海中建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，而且還有助于培養(yǎng)他們的思維想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平。

（六）培養(yǎng)閱讀能力，重視交流反饋

基于新課改的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，這樣一來(lái)，閱讀能力的培養(yǎng)也被包含在內(nèi)。從這個(gè)層面來(lái)講，教師在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在課上留出10min左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與反思。更為關(guān)鍵的是，教師還要將這一做法延伸到后續(xù)的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與習(xí)慣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)與思想的載體，知識(shí)與思想要通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)將日常語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師還要善于把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在交流、分享中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，鼓勵(lì)他們將數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為交流的工具，加強(qiáng)其信息交流，檢查學(xué)生的閱讀效果。在此過(guò)程中，教師還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，為他們閱讀能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)設(shè)有利條件。

總之，本文分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和重要性，在此基礎(chǔ)上，提出了將小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀落到實(shí)處的有效路徑，提高認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)；通過(guò)注重?cái)?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；關(guān)注題目關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力；注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鍛煉思維的縝密性；采用比較式閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，提升他們的閱讀技巧，使其建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)閱讀能力，重視交流反饋。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷探索更多新型的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)手段，針對(duì)不同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。