潘世瑾

(北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課程室 北京 102200)

一、概況

黨的十八大報(bào)告中提出“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，十八屆三中全會《決定》中指出：完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)施綱要》，對傳統(tǒng)文化教育實(shí)施的內(nèi)容與途徑進(jìn)行了較為具體的界定。

2017年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，文化自信是更基本、更深層、更持久的力量，中華文化獨(dú)一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪；要建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課程室依據(jù)《意見》要求，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展調(diào)研，從區(qū)域?qū)用嬲w設(shè)計(jì)和推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域合力，探索推進(jìn)區(qū)域傳統(tǒng)文化教育的有效路徑。

二、重點(diǎn)推進(jìn)

（一）組織調(diào)研，開展系列“走進(jìn)——”活動，課程專項(xiàng)視導(dǎo)、聯(lián)合視導(dǎo)雙向推動，關(guān)注區(qū)域傳統(tǒng)文化教育落實(shí)情況

針對目前傳統(tǒng)文化教育的問題，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，深入學(xué)校調(diào)研。每學(xué)期昌平區(qū)課程室都要組織開展“系列走進(jìn)——”視導(dǎo)活動，通過課堂觀摩、查閱資料、聽取匯報(bào)、教師座談等形式，指導(dǎo)學(xué)校三級課程一體化的開展落實(shí)情況。兩年間先后走進(jìn)了二毛學(xué)校、上苑中心小學(xué)、昌平二中、小湯山中學(xué)、長陵學(xué)校、昌平五中等學(xué)校，在對學(xué)校課程建設(shè)工作全面了解的同時(shí)，關(guān)注學(xué)校傳統(tǒng)文化教育普及與落實(shí)情況，充分調(diào)研傳統(tǒng)文化教育實(shí)施現(xiàn)狀，整體了解區(qū)域?qū)W校需求。

與此同時(shí)，課程室參與昌平區(qū)教委義教科組織的聯(lián)合視導(dǎo)。每學(xué)期昌平教委義教科都要組織各業(yè)務(wù)科室對基層學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)，今年先后到回龍觀二小、昌平一中、回龍觀育新學(xué)校等學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)，課程室以此為契機(jī)，深入不同學(xué)校調(diào)研的普遍需求，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化項(xiàng)目研究的管理與指導(dǎo)。

與雙向視導(dǎo)整合的傳統(tǒng)文化調(diào)研活動具有普遍性，旨在引領(lǐng)學(xué)校以三級課程整體建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，使傳統(tǒng)文化與學(xué)校的教育哲學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。調(diào)研從區(qū)域?qū)用媪私饬藢W(xué)校普遍存在的需求與問題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況所反映的問題與不足，開展更合理的項(xiàng)目推進(jìn)研究。

（二）引領(lǐng)發(fā)展，依托傳統(tǒng)文化項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校、傳統(tǒng)文化特色校，發(fā)揮其示范引領(lǐng)的作用，形成文化辦學(xué)特色

1.傳統(tǒng)文化項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的示范引領(lǐng)

在北京市新課程計(jì)劃的實(shí)施背景下，昌平區(qū)以項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校為基地，積極探索傳統(tǒng)文化課程與學(xué)科實(shí)踐活動、綜合實(shí)踐活動、德育活動等整合實(shí)施。

北京市昌平區(qū)南口鐵道北小學(xué)作為昌平區(qū)傳統(tǒng)文化項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，認(rèn)真貫徹文件要求，深入落實(shí)并實(shí)施學(xué)校傳統(tǒng)文化特色教育，深化學(xué)?！白R美育人，和諧共進(jìn)，為學(xué)生美麗人生奠基”的發(fā)展內(nèi)涵，把傳統(tǒng)文化課程有機(jī)融合學(xué)校三級課程體系中；進(jìn)一步梳理、完善學(xué)校育人課程體系；不斷嘗試在學(xué)校課程建設(shè)過程中有機(jī)融合傳統(tǒng)文化教育的路徑和方法；努力提升教師課程研發(fā)、貫徹能力，建設(shè)一支具有文化內(nèi)涵的教師隊(duì)伍；在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，達(dá)到文化育人，給學(xué)校課程文化中注入傳統(tǒng)文化的力量。

南口鐵小積極探索傳統(tǒng)文化課程實(shí)施方式，在課時(shí)上落實(shí)長短課相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)自主課時(shí)。利用晨讀20分鐘時(shí)間開展中華經(jīng)典詩詞誦讀課程，中午課前10分鐘安排硬筆書法課程書寫經(jīng)典詩詞。學(xué)校自主安排課時(shí)1～6年級每班每周一節(jié)書法課，1～3年級學(xué)習(xí)硬筆書法，4～6年級學(xué)習(xí)軟筆書法。除此之外學(xué)校還安排了豐富多彩的社團(tuán)活動、綜合實(shí)踐活動課以及校本特色課程[1]。例如，學(xué)校層面規(guī)劃的“追憶南口歷史，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化主題系列活動”課程，就是把傳統(tǒng)文化和綜合實(shí)踐活動課程整合實(shí)施；年級組層面也圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日課程設(shè)計(jì)展開活動，如二年級組設(shè)計(jì)的“粽飄香，舞端陽”端午節(jié)綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義精神與人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生勞動意識、審美情趣，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得自然、人文知識。

學(xué)校注重結(jié)合自身實(shí)際，開發(fā)有傳統(tǒng)文化特色的校本課程。詹天佑先生是南口鐵小第一任名譽(yù)校長，學(xué)校開發(fā)詹天佑課程，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)先生的愛國精神、創(chuàng)新精神、孜孜以求的匠人精神。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合科學(xué)、歷史等學(xué)科知識，利用打印筆、廢舊材料等，制作詹天佑設(shè)計(jì)的京張鐵路及火車模型，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技技術(shù)的完美結(jié)合。

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校精心設(shè)計(jì)，善于利于南口地區(qū)特色，構(gòu)建傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)的學(xué)校課程體系，不斷探索傳統(tǒng)文化與學(xué)科融合的有效路徑，在日常教學(xué)中關(guān)注文化與課堂的有機(jī)整合，在區(qū)域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目研究中起到示范引領(lǐng)作用。2017年6月18日，承辦昌平區(qū)“追憶南口歷史，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化——悠悠歷史居庸關(guān)”傳統(tǒng)文化項(xiàng)目推進(jìn)研討會，經(jīng)驗(yàn)在昌平區(qū)乃至北京市推廣交流。

2.傳統(tǒng)文化特色校的探索實(shí)踐

基于區(qū)域內(nèi)對傳統(tǒng)文化教育的普遍調(diào)研與指導(dǎo)，部分學(xué)校結(jié)合實(shí)際，主動思考，自主開發(fā)傳統(tǒng)文化特色課程，探索傳統(tǒng)文化與學(xué)校課程體系整合路徑，積極舉辦校級傳統(tǒng)文化特色現(xiàn)場會，得到區(qū)內(nèi)一致好評。

例如，昌平區(qū)南口鎮(zhèn)小學(xué)探索開發(fā)的中華傳統(tǒng)節(jié)日“徜徉端午，沐浴民族情”端午節(jié)主題綜合實(shí)踐活動課程，把傳統(tǒng)文化與學(xué)校的綜合實(shí)踐活動整合實(shí)施，形成該校特色課程。每年南口鎮(zhèn)小學(xué)開展中華傳統(tǒng)節(jié)日“徜徉端午，沐浴民族情”端午節(jié)主題綜合實(shí)踐展示，主題鮮明，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓，體現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，已經(jīng)連續(xù)開展3屆，獲得一致好評。

昌平區(qū)平西府中心小學(xué)因地制宜，開發(fā)“玉文化”特色校本課程，積極傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)玉文化，并與學(xué)校“一校一品”內(nèi)涵發(fā)展理念互相滲透，充分挖掘地域資源，助力學(xué)校傳統(tǒng)文化特色建設(shè)。2017年9月20日，平西府中心小學(xué)召開了主題為“以玉潤德，循玉啟智，為學(xué)生人生發(fā)展奠基”昌平區(qū)學(xué)校特色建設(shè)現(xiàn)場會，展示“玉文化”浸潤下的校園文化，為區(qū)域傳統(tǒng)文化教育提供了范本。

（三）整合優(yōu)勢，充分挖掘利用區(qū)域課程資源平臺，建立區(qū)域傳統(tǒng)文化資源共享機(jī)制

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、底蘊(yùn)深厚，傳統(tǒng)文化教育更是一項(xiàng)巨大工程。充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，建立區(qū)域傳統(tǒng)文化資源共享機(jī)制，有助于更好地開展區(qū)域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目研究。

2016年北京教育科學(xué)院課程與教學(xué)中心出版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教材，從歷史、地理、藝術(shù)、軍事、科技等方面介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主題突出，內(nèi)容豐富，涉及面廣。但通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，各校在教材使用過程中，也出現(xiàn)教師缺乏廣泛、深厚的文化功底，對教材內(nèi)容的理解把握不夠深入，很難駕馭教材等問題，使課堂教學(xué)效果大打折扣。為更好推廣傳統(tǒng)文化教材的使用，2017年3月，昌平區(qū)組織了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》微課資源征集評審活動，組織全區(qū)80所中小學(xué)參加的微課資源征集評選活動，促進(jìn)傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)模式的豐富與創(chuàng)新。在本次活動中，共收取中小學(xué)傳統(tǒng)文化微課資源120余份，評審出了42門精品微課資源報(bào)送北京市。隨后利用“昌平區(qū)課程資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺”，發(fā)布傳統(tǒng)文化精品課程，組織區(qū)域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校、特色校的教師觀摩、學(xué)習(xí)，以達(dá)到資源利用最大化。

在區(qū)域推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的過程中，充分利用區(qū)級課改刊物《昌平課改動態(tài)》進(jìn)行交流，將學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法及時(shí)總結(jié)、發(fā)表交流，共享區(qū)域研究成果。“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課資源征集評審”和“首都原創(chuàng)輔助資源征集評審”活動中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，也能及時(shí)通過《昌平課改動態(tài)》刊發(fā)，進(jìn)行推廣、交流，從而實(shí)現(xiàn)市區(qū)資源的融通與整合，豐富研究成果，共同助力傳統(tǒng)文化項(xiàng)目研究工作。

三、方法模式

（一）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法，是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過查閱文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面、正確地了解掌握研究問題的一種方法。昌平區(qū)傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，充分利用該方法進(jìn)行理論研究，前期分類閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、音頻、視頻等具有一定理論價(jià)值的材料），了解傳統(tǒng)文化研究的歷史、發(fā)展、現(xiàn)狀，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。前期我們閱讀了大量文獻(xiàn)，包括《傳統(tǒng)文化教育的時(shí)代語境與推進(jìn)路徑》《論傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容體系》《平衡取向的傳統(tǒng)文化教育論略》等，這些文獻(xiàn)對項(xiàng)目研究具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查研究法，是指通過考察了解情況，直接獲取相關(guān)材料，并對這些材料進(jìn)行整理、分析的研究方法。區(qū)域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目研究，最常用的是調(diào)查研究法中的實(shí)地調(diào)研法，組織學(xué)校教師通過身臨其境地去現(xiàn)場了解，掌握第一手資料，使調(diào)研內(nèi)容生動、直觀，易被了解和接受。

本年度，組織項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校和傳統(tǒng)文化特色校的干部教師先后走進(jìn)北京市傳統(tǒng)文化特色校，包括市級實(shí)驗(yàn)校朝陽區(qū)勁松四小、東城區(qū)前門小學(xué)、黑芝麻胡同小學(xué)等；區(qū)級特色校南口鐵道北小學(xué)、南口鎮(zhèn)小學(xué)、十三陵中心小學(xué)、第一六一中學(xué)回龍觀學(xué)校等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過觀摩學(xué)習(xí)，掌握傳統(tǒng)文化特色校的第一手材料，有助于教師深入理解、把握教材，思考傳統(tǒng)文化課程與三級課程整合路徑，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校干部教師結(jié)合實(shí)際梳理工作方法，進(jìn)一步開展符合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化教育。

（三）行動研究法

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。

昌平區(qū)2017年度舉辦2次傳統(tǒng)文化主題現(xiàn)場會，就是以行動研究的方式探索傳統(tǒng)文化教育實(shí)施路徑，針對學(xué)校教育實(shí)踐中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，關(guān)注傳統(tǒng)文化與學(xué)校育人目標(biāo)、課程目標(biāo)的整合，將傳統(tǒng)文化植根于學(xué)校的課程體系。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過對實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

我們在“昌平區(qū)學(xué)科網(wǎng)站群”開辟了課程專欄，下設(shè)校本教材、開發(fā)綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)素材和師生作品等板塊，課程室將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課資源、原創(chuàng)資源、傳統(tǒng)文化特色學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)做法等內(nèi)容上傳，進(jìn)行區(qū)域資源網(wǎng)絡(luò)共享，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)文化項(xiàng)目研究工作的均衡開展。

四、規(guī)模效益

在為期近一年的研究中，昌平區(qū)傳統(tǒng)文化項(xiàng)目組以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化各文件精神為依據(jù)，先后走進(jìn)市區(qū)級學(xué)校10余次，聽課80余節(jié)。依托“昌平區(qū)課程建設(shè)管理干部高研班”進(jìn)行教師培訓(xùn)，開展深入的學(xué)校調(diào)研、文獻(xiàn)研究、教材研究、校本課程建設(shè)研究，并以中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科為先行學(xué)科。開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，探索傳統(tǒng)文化與綜合實(shí)踐活動課程的整合，整體推進(jìn)中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。通過學(xué)校實(shí)踐與專項(xiàng)教研，探索了學(xué)科教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融合方式；開展學(xué)校課程建設(shè)研究，關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)校課程體系的滲透融合；引導(dǎo)學(xué)校開設(shè)具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的校本課程，培養(yǎng)學(xué)科教師的整合意識。目前，昌平區(qū)小學(xué)、中學(xué)及一貫制共80所學(xué)校已開設(shè)了60余門與傳統(tǒng)文化有關(guān)的特色校本課程。

目前北京市昌平區(qū)在傳統(tǒng)文化教育課程群建設(shè)方面已涌現(xiàn)出一批特色鮮明、課程實(shí)效性明顯的傳統(tǒng)文化課程。如：流村中心小學(xué)的《古韻流村》課程，以地域特色作為課程資源，開發(fā)了跨學(xué)科整合的主題課程；南口鐵道北小學(xué)的詹天佑系列主題課程，圍繞詹天佑精神教育主題，將文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技等方面的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容整合融通；平西府中心小學(xué)的《少兒識玉》《玉文化》課程，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化技藝，豐富學(xué)生的過程體驗(yàn)；昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“晨誦”“午讀”“暮醒”課程，通過誦讀活動進(jìn)行童蒙養(yǎng)正的教育；流村中學(xué)的《龍鼓舞樂》……

五、理論發(fā)展

建立傳統(tǒng)文化教育“課程化”整合思想，使傳統(tǒng)文化與學(xué)校課程體系整合，傳統(tǒng)文化教育融入學(xué)校教育的各個(gè)方面?？傮w來說，可以與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、校園文化等學(xué)校哲學(xué)體系的結(jié)合。具體來說，可以關(guān)注傳統(tǒng)文化授課與學(xué)科課程講授、德育活動、綜合實(shí)踐活動、家庭教育的整合，探索實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的多種實(shí)施路徑。

與學(xué)科課程的整合方面，可以在語文、歷史等課程中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，尤其是要增加孝敬父母、尊敬師長、勤儉節(jié)約等美德；在地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程中，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容；充分發(fā)揮中小學(xué)德育課程和心理課程的重要作用，使思想品德教育和思政教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育緊密結(jié)合。

與校本課程的整合方面，可以通過校本必修或選修方式，開設(shè)經(jīng)典誦讀、書法等國學(xué)課程，保證課時(shí)；還可以通過社團(tuán)活動開展各種體驗(yàn)活動，堅(jiān)持開設(shè)書法、國畫、京劇、武術(shù)等傳統(tǒng)文化課程，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中涵養(yǎng)品格；還可以通過組織游學(xué)等活動或以文化為主題的綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，知行合一，讓學(xué)生以各種方式得到傳統(tǒng)文化的浸潤。

傳統(tǒng)教育由學(xué)校輻射到家庭、到社會。學(xué)校在完善教育體系、承擔(dān)主要教育責(zé)任的同時(shí)，采取切實(shí)有效的措施，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育工作由學(xué)校向家庭輻射、向社會延伸，形成相互銜接、相互貫通、相互補(bǔ)充的格局。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)家庭，利用春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為重點(diǎn)，在學(xué)生中展開傳統(tǒng)文化教育活動和道德體驗(yàn)活動，凸顯教育的實(shí)踐性和生活化特點(diǎn)。例如，小湯山中學(xué)推行孝信雅行的教育活動的開展，讓學(xué)生在活動中學(xué)會感恩師長，孝敬父母，在實(shí)踐中學(xué)會行孝感恩、尊重他人，從而培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，起到了家校的潤滑劑作用。

六、問題與展望

（一）細(xì)化研究問題，開展分層、分系列研究，開展更有針對性的傳統(tǒng)文化教育

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出，分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育：針對小學(xué)生低年段開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育，培養(yǎng)其熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感；針對小學(xué)生高年段重點(diǎn)培養(yǎng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，使其具備一定的認(rèn)知能力；針對初中學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力，引導(dǎo)其對中華文化的認(rèn)同感；高中階段則培養(yǎng)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

目前昌平區(qū)的傳統(tǒng)文化研究還停留在普遍調(diào)研階段，不夠深入、系統(tǒng)，接下來要進(jìn)行更有針對性的研究，針對不同年段的學(xué)生開展不同類型的傳統(tǒng)文化教育，也要根據(jù)不同學(xué)?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)來開展研究。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校從梳理校本課程和實(shí)踐活動入手，先搭建起學(xué)校傳統(tǒng)文化課程群；對基礎(chǔ)較好的學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校將已有的傳統(tǒng)文化課程群與學(xué)校整體課程構(gòu)建相融合，探索更加豐富的整合實(shí)施路徑。

（二）打造區(qū)域傳統(tǒng)文化特色，利用實(shí)驗(yàn)校的輻射引領(lǐng)作用，加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)有品質(zhì)的傳統(tǒng)文化教育基地

針對目前昌平區(qū)傳統(tǒng)文化實(shí)驗(yàn)校數(shù)量少、研究積極性不高等實(shí)際問題，接下來的研究一方面要進(jìn)一步梳理優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校的傳統(tǒng)文化研究體系，發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用；另一方面，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘其他傳統(tǒng)文化特色學(xué)校，尋找其文化辦學(xué)特色，使傳統(tǒng)文化研究得以推廣。

傳統(tǒng)文化教育與教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)密不可分，師資隊(duì)伍對于提高傳統(tǒng)文化教育質(zhì)量的重要性不言而喻，目前，昌平區(qū)對于傳統(tǒng)文化教育的師資建設(shè)也亟待加強(qiáng)。加強(qiáng)干部教師培訓(xùn)力度，梳理干部教師的傳統(tǒng)文化課程意識，增加傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)教育培訓(xùn)體制，提高傳統(tǒng)文化教育師資質(zhì)量。