李偉

（南京郵電大學 江蘇南京 210023）

一、前言

2017 年1 月24 日，教育部等三部委印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施方法（暫行）》，標志著“雙一流”建設(shè)的正式啟動。列入建設(shè)名錄中的高校都在努力按照建設(shè)要求，圍繞國家的戰(zhàn)略布局和社會需求，根據(jù)自身的辦學歷史、辦學特色和學科優(yōu)勢，奮發(fā)努力，在“雙一流”建設(shè)的過程中不斷提升我國一流大學和一流學科在世界上的綜合影響力和學科競爭力。

國家之本，在于教育；教育之本，在于教師。一流大學與一流學科都要有一流教師來建設(shè)；而世界一流大學和一流學科建設(shè)的重要標志是持續(xù)不斷地培養(yǎng)出世界一流的人才。國家之間的競爭說到底是人才競爭。習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上專門指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為一流的大學?！盵1]要做好這一切都離不開工匠精神的培養(yǎng)：即教師不僅自己用工匠精神專注于科學研究、專心于人才培養(yǎng)，還要鼓勵學生用工匠精神刻苦學習、探索真理、勇于創(chuàng)新。要在 “雙一流”建設(shè)的過程中，植入工匠精神所具有的追求卓越、精益求精、愛崗敬業(yè)、敢于擔當和勇于創(chuàng)新的基因。

一流教師應(yīng)當堅持工匠精神，在教書育人過程中能夠體現(xiàn)堅忍不拔、堅持不懈、一絲不茍、追求完美、勤奮踏實、勇于創(chuàng)新和甘當人梯的精神，專注于人才培養(yǎng)與科學研究，成為學生的楷模，這是具有工匠精神一流教師的基本要求。

一流人才應(yīng)當培養(yǎng)工匠精神，他們在大學中應(yīng)該具有這樣一些表現(xiàn)：首先，他們要勤學，下得真功夫，求得真學問，要有孜孜不倦、刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備國際視野、科學精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力，全面提升自己的綜合素質(zhì)；其次，他們還要加強道德修養(yǎng)，注重道德實踐，提高道德意識，規(guī)范道德行為；第三，他們還要善于辨別是非，掌握科學思維方法，不斷培養(yǎng)自己的決策能力；第四，他們要懂得扎扎實實做事、踏踏實實做人對于人才成長的重要性，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。所有這一切都離不開工匠精神的培養(yǎng)。一流人才的這些特質(zhì)與工匠精神內(nèi)涵的時代特征在本質(zhì)上是相通的。

二、工匠精神內(nèi)涵的時代特征

工匠，過去多指工人中的手藝人，今多指高技能工作者，是指一個人在某個領(lǐng)域、某個專業(yè)及崗位上有一技之長，通過其刻苦鉆研，勤奮工作，攻堅克難，追求卓越，從而成為專家或?qū)I(yè)人士?！肮そ尘瘛背休d著我國從制造大國走向制造強國所亟需的文化基因。2016年3 月5 日，李克強總理在政府工作報告里指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵2]工匠精神一詞成為當年的十大流行語之一，被視為提升產(chǎn)品質(zhì)量和制造水準的一劑良方。習近平總書記多次說“人無精神則不立，國無精神則不強”[3]，筆者認為“工匠精神”提倡的敬業(yè)奉獻、專注勤勉、精益求精、創(chuàng)新進取的職業(yè)精神，無疑是“雙一流”建設(shè)所必須植入的精神元素。

工匠精神是一個歷史范疇，不同的歷史時期工匠精神的內(nèi)涵都有不同的時代特征。新時代工匠精神，具體內(nèi)涵上主要包含以下幾個方面：

（一）追求卓越

追求卓越是“雙一流”建設(shè)的題中應(yīng)有之義，也是工匠精神的核心。追求卓越，就是竭盡全力追求遠大理想，成就不凡。有無“追求卓越”的勇氣和行動是判斷“雙一流”高校師生是否具有工匠精神的重要參照系，也是最終能否實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標的重要標準?！对娊?jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在切割、打磨、雕刻玉器時追求卓越的工作態(tài)度。人們在追求卓越的同時，不能好高騖遠，眼高手低，要立足實際，一步一個腳印，扎扎實實地勤奮付出，通過實踐進行檢驗，做到極致狀態(tài)。這不是一朝一夕的努力能做到的，而是需要不斷的磨煉和修身，把自己所有的注意力、精力、力量聚焦于所從事的事業(yè)，才可能使自己的工作、學習或者做出來的產(chǎn)品質(zhì)量達到極致。

沒有追求卓越的實際行動就能實現(xiàn)“世界一流學科”或“世界一流大學”的建設(shè)目標，是根本不可能的事。

（二）精益求精

“精益求精”是工匠精神內(nèi)涵的另一個重要體現(xiàn)。它原來是指一種對產(chǎn)品或者物品進行精雕細琢，使之“細中更細”“精而更精”“美中更美”的設(shè)計制作理念。在中國幾千年歷史長河傳承下來的傳統(tǒng)中, 古代工匠這種專業(yè)精神同樣適用于現(xiàn)代人類生產(chǎn)生活實踐,尤其在追求更高標準的“雙一流”建設(shè)進程中,要想在世界一流高校、一流學科之中，爭得一席之地，這種精益求精之專業(yè)精神必須得充分地運用和“淋漓盡致”地展示。

在“雙一流”建設(shè)中，高校教師要有工匠的精益求精的精神。很多優(yōu)秀的教師、有成就的科學技術(shù)工作者都是長時間專注于自己所熱愛的一個崗位或一份事業(yè)，經(jīng)過多年的研究和打磨，對知識求甚解，對工作求完美，對產(chǎn)品求精致，正所謂精心而精細，精細而精通，精通而有精品。同時，在教學技藝上精雕細琢，在治學態(tài)度上嚴肅認真，又要引導學生全面發(fā)展，追求卓越，讓學生養(yǎng)成鍥而不舍、追求完美的心理品質(zhì)，成為能夠堪當民族復興大任的一流人才。

（三）愛崗敬業(yè)

工匠精神是推進高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，新時代的工匠精神就是一種愛崗敬業(yè)、舍我其誰的精神。敬業(yè)是社會主義核心價值觀中針對公民職業(yè)道德方面的核心要求。就職業(yè)道德層面而言，高校教師要帶頭愛業(yè)、敬業(yè)、守業(yè)、樂業(yè)，執(zhí)著專一地潛心教書育人。這與工匠精神的內(nèi)在要求十分契合。工匠精神是一種堅守，是執(zhí)著的追求，愛崗敬業(yè)是工匠精神的底色，營造敬業(yè)風氣是弘揚工匠精神的主旨所在。因此，從職業(yè)精神來說，弘揚工匠精神也適用于高校師德師風建設(shè)。

愛崗敬業(yè)不僅是對高校教師的要求，對高校學生也不例外。教師的“業(yè)”是指教書育人的事業(yè)，在校期間學生的“業(yè)”就是認真學習，刻苦鉆研，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各類學習、科研任務(wù)，努力使自己成為社會所需要的一流人才，將來在奉獻社會的過程中，實現(xiàn)自己的人生價值。

在雙一流建設(shè)中，師生的愛崗敬業(yè)就是師生心懷敬畏之心，視教與學為生命，把教與學當修行，心無旁騖，從容淡泊，匠心不改。

（四）敢于擔當

“雙一流”建設(shè)的目的是為了推進我國從教育大國變?yōu)榻逃龔妵源_保國家“兩個一百年”的戰(zhàn)略目標如期實現(xiàn)。“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢，這不僅僅是國家的歷史使命和追求，也是我們每個個體的歷史使命和擔當。高等教育及高校師生必須勇于肩負起這個歷史使命。教師是文明的傳承者，一頭挑著國家和民族的希望，一頭挑著學生和家庭的幸福，職業(yè)雖然清貧，但使命崇高；工作雖然平凡，但意義重大。學生今天是桃李芬芳，明天是社會棟梁。廣大師生都要敢于擔當，專注勤勉，涵育社會責任感。

（五）勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是優(yōu)秀工匠的基本特質(zhì)，它要求人們不斷完善自我，同時推己及人，形成正面的引導作用，在不斷的否定之否定的過程中，使其得以完善自新。任何技藝的繼承和精神的傳承要經(jīng)過工匠的反復實踐與不斷思索,在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)和創(chuàng)作中遇到的各種難題,促進社會的發(fā)展。

追求創(chuàng)新是新時代工匠精神的重要內(nèi)涵，甚至是新時代“工匠精神”的靈魂。傳統(tǒng)的“工匠精神”需要繼承，新時代的“工匠精神”需要在繼承基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。既善于虔誠虛心向自己的前輩和老師學習，領(lǐng)悟參透前賢的優(yōu)點和長處，又富有力求突破、敢于革新的創(chuàng)新活力。他們絕不拘泥一格、因循守舊，不滿足于歷史上和當下已達到的高度，而要超越前人。他們敢想，想前人和時人所不敢想的；敢干，干前人和時人所不敢干的。他們勇攀高峰，善于轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，后來居上，創(chuàng)造新紀錄。他們甚至于不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，以永不枯竭的智慧和力量，實現(xiàn)一個又一個的新的目標和理想，不斷地筑夢又圓夢。事實上，古往今來，熱衷于發(fā)明和創(chuàng)新的工匠們一直是全球科技進步的重要推動力量。

知識的海洋浩瀚無比，信息的更新更是瞬息萬變，“雙一流”建設(shè)沒有捷徑可走，唯有不斷地學習更新自己的知識儲備，拓寬自身的知識領(lǐng)域，將各類知識融會貫通、復合交叉，實現(xiàn)多種技能的組合，才會不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

三、工匠精神的培育對“雙一流”建設(shè)的重要性

在“雙一流”建設(shè)中，一些高校存在“一流學科靠拼湊”和“一流師資靠挖人”的現(xiàn)象。通過這種方法建設(shè)“雙一流”的質(zhì)量是不高的，經(jīng)不住歷史的考驗。“雙一流”建設(shè)需要扎實努力、鍥而不舍的“工匠精神”，以踏石留印、抓鐵有痕的勁頭干出來， 既不靠指標評出來，也不是靠急功近利方式拼湊出來。工匠精神的培育對“雙一流”建設(shè)是十分重要的。

（一）有利于精準定位建設(shè)一流學科

2015 年國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，提出了“高校要根據(jù)自身實際，合理選擇一流大學和一流學科建設(shè)路徑，科學規(guī)劃、積極推進。”[4]

學科發(fā)展水平?jīng)Q定著大學發(fā)展水平，世界一流大學需要由一批世界一流學科來支撐。學科建設(shè)是高校的根基和命脈，同時關(guān)系著高校的生存和發(fā)展，也是建設(shè)“雙一流”的抓手。

精準定位一流學科需要從以下三個方面著手：

首先，一流學科建設(shè)就是要彰顯特色。學科建設(shè)的精準定位很大程度上要取決于自身的辦學歷史和學科特色，要將學校的學科優(yōu)勢和國家戰(zhàn)略、社會需求實現(xiàn)精準對接。從實際出發(fā)，實行合理定位和差異化選擇，圍繞主干學科，保持特色，取長補短。地方行業(yè)特色高校要區(qū)別于全國重點綜合性大學，在學科上堅持“錯位發(fā)展”和“非對稱發(fā)展”，強化特色學科優(yōu)勢，克服片面地追求規(guī)模大、多元化、綜合性、多學科而導致的學科建設(shè)泛而不精的問題，避免人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化的現(xiàn)象。

其次，一流學科建設(shè)就是要打造精品。在一流學科建設(shè)過程中要清晰地認識到校內(nèi)優(yōu)勢學科并不等于一流學科，高校應(yīng)當抓住“一流學科”建設(shè)的契機，充分運用和把握地域性資源，提升學科水平，建設(shè)若干一流學科，提煉學科方向。要凝神聚力，精心精細，追求極致，打造核心競爭力。著力在該學科領(lǐng)域的某個專業(yè)、某項技術(shù)形成優(yōu)勢，成為亮點，使該學科的科研水平、人才質(zhì)量、創(chuàng)新能力成為“標桿”或“標志”，以學科貢獻和學科實力支撐一流學科。

（二）有利于建設(shè)一流師資隊伍

梅貽琦先生有句名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師是立教之本、興教之源，教師是塑造生命、塑造靈魂、塑造人的工作，肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的時代重任。一流的教師，首先應(yīng)是品行之師，以高尚的人格魅力影響學生；其次應(yīng)是學問之師，以高深的學術(shù)造詣為學生傳道授業(yè)解惑。教師追求卓越、愛崗敬業(yè)、淡泊名利、百折不撓的品質(zhì)與“工匠精神”的實質(zhì)是高度契合的。將工匠精神融入到大學的文化之中，有利于高校一流師資隊伍建設(shè)。

高校加強師資隊伍建設(shè)的一般做法是：一是引進高層次人才作為學科帶頭人，充實教師隊伍。二是引進新畢業(yè)的博士生充實教師隊伍；三是在現(xiàn)有教師隊伍中培養(yǎng)人才，通過各種方法提高他們的學歷、學位、職稱層次，提高他們的科研能力和教學水平。其中，第二、三種情況是成本最低、效果較好的加強師資隊伍建設(shè)的好辦法。高校花大力氣培養(yǎng)青年教師，對他們提要求、壓擔子，制定各種可行的激勵政策，鼓勵他們踏踏實實地安心工作，扎扎實實地做好教書育人工作，不僅用待遇“留住人才”，用“雙一流”建設(shè)的事業(yè)“留住人心”，更用工匠精神“培養(yǎng)人才”，建設(shè)一支留得住、用得上的一流教師隊伍。

（三）有利于培養(yǎng)一流人才

我國制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，制造業(yè)已不僅是國民經(jīng)濟的主體，更是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。要實現(xiàn)從“制造大國”到“制造強國”、從“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”，擁有一大批具備“工匠精神”的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。高校作為國家育人的重要陣地，要堅持突出人才培養(yǎng)的核心地位，擺脫“重科研、輕教學”的狀況，擺脫大學科研重視計劃指標完成而無法有效地回應(yīng)社會需要的窘境。[5]首先，結(jié)合自身的辦學歷史，差異發(fā)展，精準培養(yǎng)符合社會要求，企業(yè)需求的創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復合型人才。東南大學以建筑人才聞名遐邇，南京理工大學以軍工人才支援國防，南京郵電大學以通信人才而家喻戶曉。其次，人才培養(yǎng)堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展方針，杜絕“大談特談”，“毫無硬度”，實現(xiàn)從“重量”到“重質(zhì)”的提升。再次，實施產(chǎn)學合作計劃，不斷提高校企合作水平，分析行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)，強化實踐培養(yǎng)，在激烈的市場競爭中實用、實效、實戰(zhàn)。最后，有效開展大學生課外學術(shù)技能大賽，逐步擴大科技競賽的學科范圍，增強各類競賽對學生成長成才的價值，引導學生直面學術(shù)的枯燥，攀登真理的高峰，直面困境的挑戰(zhàn)，成為新時代的“匠才”。

（四）有利于提供一流服務(wù)

在“雙一流”建設(shè)中，高校只有將工匠精神植入理念中，滲透到師生的科研、學習和生活中，才能有科學的學科布局和頂層設(shè)計，才能優(yōu)化資源配置，開展協(xié)同創(chuàng)新，為教師打造更尖端的科研平臺，研究解決國際國內(nèi)學術(shù)前沿問題。高校的科學研究、治學育人就是為國家的發(fā)展和社會的需求服務(wù)的，為人民生活的滿足提供一流的人才和技術(shù)服務(wù)。高校要緊緊圍繞國家重大科研項目、技術(shù)突破領(lǐng)域，通過合作共建、整合共享的方式，建立一批高質(zhì)量、高水平的實驗室和科研院所，著力解決國家亟待解決的技術(shù)難題。高校的發(fā)展受到當?shù)氐纳鐣Y源、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟狀況等現(xiàn)實因素影響，有較為突出的地域性，特別是地方行業(yè)特色高校與地方的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，高校應(yīng)該整合專業(yè)優(yōu)勢，堅持問題導向，面向市場，面向企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率，努力將技術(shù)優(yōu)勢、技術(shù)革新催化為產(chǎn)品，從而推進成果轉(zhuǎn)化。

在為社會提供一流服務(wù)的同時，弘揚工匠精神也有利于為學生提供優(yōu)美的校園學術(shù)文化環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)雅的品牌活動，提供豐富的教學資源和成長空間，讓學生得到充分的獲得感、認同感和幸福感。

（五）有利于傳承一流文化

作為人才培養(yǎng)高地的“雙一流”建設(shè)高校，工匠精神的傳承和發(fā)展契合了時代發(fā)展的需求，凝練和發(fā)展校園“工匠”文化對高校人才培養(yǎng)發(fā)揮著強大的精神動力和智力支持?；仡櫴澜缫涣鞔髮W的形成和發(fā)展歷程，其校訓、校標其實就是這所學校的文化精髓，是一種看不見但能感受得到的氛圍，彰顯著大學精神，它凝結(jié)著每一代人的努力和奮斗，傳承著每一代人的智慧和夢想。這種校園文化是一種“軟實力”，決定了“象牙塔”的寬度和高度，潛移默化地影響和熏陶著學生的成長成才。在“雙一流”建設(shè)中，校園文化“軟實力”也要與辦學規(guī)模、學科水平、師資力量等顯性的硬實力并駕齊驅(qū)，“軟實力”不能軟，也要硬。因為缺乏工匠精神高地和文化底蘊的大學，即使硬件再強，也是有形無魂；不能扎根于中國土壤的大學，即使貌似高大，也根基不牢難成“一流”。

四、“雙一流”建設(shè)中工匠精神培養(yǎng)路徑

工匠精神要靠長期積累傳承形成，需要我們以鐵杵成針的韌勁，持續(xù)克服發(fā)展中遇到的各種難題。

（一）更新管理理念，營造全員涵養(yǎng)工匠精神的氛圍

從“雙一流”建設(shè)的目標出發(fā)，更新管理理念，將工匠精神納入學校管理體系，必須要營造濃厚的有利于“重拾工匠心,重塑匠人魂”的氛圍。“雙一流”建設(shè)既要靠學校全體師生素質(zhì)的提升、境界的提高,更要靠制度來保證、約束和規(guī)范。用制度引導養(yǎng)成工匠習慣,再把工匠習慣固化為工匠精神, 讓工匠精神的基因永久地植入高校的文化中，做到內(nèi)化于心，外化于形，影響一代又一代的師生，成為“雙一流”建設(shè)的精神動力，并持久地產(chǎn)生影響。

更新觀念，還要更新對傳統(tǒng)工匠精神內(nèi)涵的認識。雖然在不同的歷史時期，不同的政治、經(jīng)濟、技術(shù)、文化的發(fā)展環(huán)境下，工匠精神的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式有所不同，但是工匠精神中精益求精、追求卓越等精神理念和道德品質(zhì)依然不變。無論是“兩彈一星”、載人航天工程取得的輝煌成就，還是高鐵、大飛機、北斗導航系統(tǒng)、5G技術(shù)等值得自豪的工程項目，從設(shè)計到制造，都離不開工匠精神的繼承和發(fā)揚。一流學科的建設(shè)、一流人才的培育更需要在大學校園弘揚工匠精神，鼓勵師生追求完美、勇于創(chuàng)新，推動“雙一流”建設(shè)。

工匠精神一旦成為一所學校文化基因的組成成份，必將成為學校永恒的精神財富，成為學校向社會展示身份和價值的“名片”。高校應(yīng)該通過校園內(nèi)外各類媒體平臺、各種校園文化活動、專業(yè)學術(shù)活動強化對工匠精神、優(yōu)秀工匠事跡的宣傳和解讀，引導廣大師生深刻認識工匠精神的現(xiàn)實意義和時代內(nèi)涵，引領(lǐng)師生將工匠精神融入教學、科研中和日常生活中，并將勤勉細致、遵守紀律和效率意識、質(zhì)量意識等作為對師生的基本要求。

（二）回歸教育本質(zhì)，在雙一流建設(shè)中培養(yǎng)工匠精神

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的工作是百年大計，不可能一蹴而就，而需要踏踏實實地工作。廣大教育工作者要立足本職，愛崗敬業(yè)，恪盡職守，在教書育人、管理育人、服務(wù)育人的過程中不斷銳意進取，超越自我，將工匠精神內(nèi)涵于具體的工作崗位，實現(xiàn)個人和學校的同步發(fā)展。藝術(shù)家對自己的作品精雕細琢，才能出精品。教師的作品就是科學研究成果和學生成長成才，要尊重思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，專注于“育人”，努力追求“作品”的完美。

工匠精神包含求精求新。《大學》里說：“茍日新，日日新，又日新”，古人尚且追求精致完美，推陳出新，當代社會更應(yīng)該秉承和發(fā)揚自我否定的創(chuàng)新精神和嚴謹細致的工作品質(zhì)。有個成語叫“別具匠心”，意思是具有與眾不同的巧妙的構(gòu)思，這里面都蘊藏著創(chuàng)新的元素。教師就是要有做匠人的決心和初心，不斷提升科學研究水平，擁有精湛的業(yè)務(wù)能力，高超的育人水平，才能在平時大量的、瑣碎的工作中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生改變、創(chuàng)造的欲望，從而變中求新，變中求進。同時，一流大學和一流學科的建設(shè)浪潮中，高校更應(yīng)該注重學科之間的創(chuàng)新融合，注重科研轉(zhuǎn)化為成果，在此目標下加強對一流人才的培養(yǎng)，既要保證數(shù)量，更要提升質(zhì)量，形成一流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的卓越品格。

“雙一流”高校的建設(shè)，目標很高，難度很大，只有全校上下勠力同心朝著共同的目標奮進，兢兢業(yè)業(yè)做好每一件事，才能實現(xiàn)建設(shè)目標。在這過程中，也培養(yǎng)了師生工匠精神，使工匠精神的基因在每個人的努力中發(fā)揮作用。

（三）樹立正確導向，優(yōu)化人才評價體系

評價是一根指揮棒，往往會影響廣大師生工作的目標和努力的方向。2020 年7 月，人力資源社會保障部辦公廳、教育部辦公廳《關(guān)于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》提出,克服唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等傾向。不簡單把論文、專利、承擔項目、獲獎情況、出國（出境）學習經(jīng)歷等作為限制性條件[6]。清華大學隨后提出“要建立突出質(zhì)量貢獻的學術(shù)評價制度，堅持以能力、質(zhì)量、貢獻評價人才，強調(diào)學術(shù)水平和實際貢獻，突出代表性成果在學術(shù)評價中的重要性?！盵7]

國家實施“雙一流”建設(shè)工程，目的是讓大學能為國家的發(fā)展培養(yǎng)更高水平的人才，讓科學研究真正為經(jīng)濟社會發(fā)展起到推動作用，促進高等教育質(zhì)量的整體躍升。不能讓“五唯”評價標準左右高校廣大師生的工作，影響雙一流目標的真正實現(xiàn)。對教師評價如此，對學生評價也要這樣，“學生是否積極參與和獨立思考，是否勇于批判和質(zhì)疑，在探究過程中是否表現(xiàn)出不達目的誓不罷休的品格和毅力，是否堅持不迷信、不盲從、唯真理是論等等?！盵8]在考核的過程中注重實踐、注重能力、注重品性，不唯分、只唯實，對于符合工匠精神內(nèi)涵和要求的行為，在評價過程中應(yīng)給予更多的肯定和褒獎，從而促進考核評價的及時性、動態(tài)性、過程性和科學性。

在對高校師生的各類評價中，在評價主體體系、指標體系、方法體系的設(shè)計中，要選擇那些有利于鼓勵創(chuàng)新、弘揚工匠精神的評價指標，要重視過程性評價，要扭轉(zhuǎn)單以師生的科研項目、論文數(shù)量，學業(yè)績點、考研升學、出國深造作為考核依據(jù)，要結(jié)合學校日常的教學、科研、管理過程，將是否為師生提出的困難和問題及時的幫助、反饋和解決，是否促進師生的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)展，是否重視師生的德行修養(yǎng)作為過程性評價指標框架。