李宏偉

（蘭州市第六十一中學(xué) 甘肅蘭州 730060）

物理學(xué)科是高中階段十分重要的一門科目。目前，許多高中物理課堂存在的問(wèn)題是教學(xué)目的是應(yīng)試和得高分，重點(diǎn)在于教授學(xué)生應(yīng)試技巧和物理答題公式[1]。在這種模式下，學(xué)生的邏輯思維無(wú)法拓展，課堂體驗(yàn)變得枯燥乏味，極大地阻礙了學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，嚴(yán)重違背了新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標(biāo)要求，也忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的高中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，高中教育工作者應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等相關(guān)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提高物理課堂的效率。

一、高中物理課堂現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中物理課堂上存在的普遍問(wèn)題是課堂的中心仍然是老師，采用傳統(tǒng)授課方式，沒(méi)有充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，且缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生以聽(tīng)理論知識(shí)、記公式為主，忽視了對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的探究。而且，在課堂上，教師缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，忽略了新課程改革以學(xué)生為課堂主體的基本要求。例如，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生更喜歡教師用實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)物理情境的方式，但教師往往仍按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，使物理課堂氛圍壓抑、枯燥，學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性未充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）物理教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式

在新課改背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[2]。從教師角度來(lái)看，這要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，忽視了對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師重視習(xí)題講解，也會(huì)重點(diǎn)教給學(xué)生答題模板。成績(jī)好的學(xué)生更容易受到老師的關(guān)注和重視。這就造成了課堂教學(xué)效果嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。還有許多教師把講授課本知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)物理思想與方法的總結(jié)，造成學(xué)生碰到變式題時(shí)無(wú)法靈活變通。

（三）課堂缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在高中物理課堂上，許多教師都把課本知識(shí)的講授放在首位，教學(xué)內(nèi)容極為單調(diào)、狹窄，造成大多數(shù)學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也無(wú)法從根本上了解物理對(duì)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的重要性[3]。物理本身作為一門理科學(xué)科，建立在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生建立起物理知識(shí)架構(gòu)，還能為學(xué)生更好地理解物理概念及公式、更深入地理解物理規(guī)律提供大量有價(jià)值的材料。在目前的高中課堂上，教師極少通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及開(kāi)拓思維，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)探究能力的發(fā)揮。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂有效教學(xué)策略

（一）基于物理核心素養(yǎng)制定課程教學(xué)方案

教師首先應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)這一主題進(jìn)行課程教學(xué)方案的合理規(guī)劃。教學(xué)方案要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師應(yīng)遵循教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生的物理思維。例如，在進(jìn)行“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以演示“下落速度不一樣的磁鐵”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻理解電磁阻尼這一知識(shí)點(diǎn)。教師的教學(xué)方案應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，即把學(xué)生作為課堂主體，把培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)放在首要位置。

（二）通過(guò)課堂引入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

課堂引入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，在進(jìn)行新課程“摩擦力”的教學(xué)引入時(shí)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)裝滿大米的水杯，在里面插入一根筷子。教師將筷子慢慢拿起來(lái)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并提出問(wèn)題，自主探究物理新知識(shí)。再如，在進(jìn)行高中《物理》必修1“運(yùn)動(dòng)的描述”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)講故事的方法導(dǎo)入課程：在某次高空作戰(zhàn)演練中，一名空軍飛行員在高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)斗機(jī)旁有一個(gè)小東西，用手一抓，發(fā)現(xiàn)是一顆子彈。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的能力。

（三）教師提高自身綜合素質(zhì)，提升課堂教學(xué)有效性

教師自身的綜合素質(zhì)是決定課堂質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素和重要前提，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。高中物理教育工作者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常學(xué)習(xí)新式教學(xué)方法，形成清晰的物理知識(shí)框架，還應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)模式適時(shí)創(chuàng)新。物理教師更應(yīng)注重自身職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止和行為習(xí)慣會(huì)潛移默化地給學(xué)生帶來(lái)影響，學(xué)生可能會(huì)模仿老師的行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。

（四）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這有助于改善傳統(tǒng)的物理課堂，提高教學(xué)效率。在課前，教師可以向?qū)W生發(fā)送微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻，掌握本節(jié)課的主要知識(shí)，也可以搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)物理知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片、視頻展現(xiàn)物理知識(shí)，便于學(xué)生理解、吸收，發(fā)散物理思維，構(gòu)建物理模型，從而在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)摩擦力現(xiàn)象的幾個(gè)視頻，滲透摩擦力產(chǎn)生的條件等知識(shí)，加深學(xué)生的印象，最后設(shè)置問(wèn)題：如果去掉摩擦力產(chǎn)生的條件之一，物體將會(huì)處于什么樣的狀態(tài)？利用這一問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，積極思考、討論，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，逐步提高物理課堂的教學(xué)效率，高效滲透核心素養(yǎng)。學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力存在較大差異。通過(guò)交流、探討，他們能相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，突破課堂教學(xué)的限制，敢于想象和思考，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目的。

（五）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將更多時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。這一過(guò)程有助于提高學(xué)生的理解能力和思維能力，讓他們認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而構(gòu)建自己的物理思維模型。例如，在驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)，教師可將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，要求各個(gè)小組制定實(shí)驗(yàn)報(bào)告，合理分配任務(wù)，采用控制變量法、圖像法、逐差法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好數(shù)據(jù)記錄工作，在得出所有數(shù)據(jù)后，所有成員一起計(jì)算、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注意減少實(shí)驗(yàn)誤差，可以抬高木板的一端來(lái)抵消摩擦力，還可以進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，減少數(shù)據(jù)誤差，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。這種體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并掌握實(shí)際生活中物理知識(shí)的具體體現(xiàn)，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)對(duì)高中物理有效教學(xué)的研究是一項(xiàng)傳統(tǒng)與創(chuàng)新并進(jìn)的研究。物理課堂存在的意義是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。因此，基于核心素養(yǎng)對(duì)高中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行研究對(duì)于高中物理教學(xué)具有十分重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。課堂高效化的關(guān)鍵是師生的共同協(xié)作、共同提高。教育工作者應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)物理核心素養(yǎng)研究的關(guān)注與重視，積極參與對(duì)高中物理有效教學(xué)策略的研究，在物理核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。